《普通高中语文课程标准》2025年版和2020年版的对比

《普通高中语文课程标准》2025年版和2020年版的对比一、课程性质(对应20版“课程性质与基本理念”)1.2020版：强调“传承中华文化、增强民族凝聚力”,未明确提及“中华民族共同体意识”。2.2025版：新增“铸牢中华民族共同体意识”,明确语文课程“推广普及国家通用语言文字(20版所有的“祖国语言文字”均改为了“国家通用语言文字”)、传承中华文化”的核心使命。3.调整核心：强化国家通用语言文字认同与中华民族共同体建设的育【编者思考】一要明确一个基本的概念。★★★★国家通用语言文字是“普通话和规范汉字”,这一界定由《中华人民共和国国家通用语言文字法》明二要思考高考可能的变化。(1)考查内容：字形、成语题、病句、名句默写会继续考查，甚至(2)考查形式：词语解释可放在信息类文本考查(参照北京卷),也可放在现代文阅读里考查(参照北京卷),亦可放在文言文和语言二、课程理念(对应20版“课程性质与基本理念”)1.2020版：提出“为中华民族伟大复兴而努力”的育人目标。2.2025版：升级为“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的【编者思考】示例一：(二)基本理念的第1条“坚持立德树人，坚定文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，坚定文化自信”,新表述有 “社会主义先进文化和革命文化”(25版除1处保留原顺序“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”外，顺序均调整为上面所述)的重要性，势必影响高考阅读材料的选择，比如现代文阅读和语言文字运用很可能会加大考查“社会主义先进文化和革命文化”的力度；甚至增加题目分值，比如文言文阅读可能会减少分值，我们可以大胆预测，文言翻译可能会改为选择题(参照北京卷),了解即可；更重要的是选文的当今意义，依据是25版学习任务群8“中华传统文化经典研习”前言中提到的“古为今用”。(2)2025版对第二段新增“崇尚真善美”“以中国式现代化全面推进”等内容，可从“崇尚真善美”“中国式现代化”角度选材命题。示例二：(二)基本理念的第3条“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”2025版对第一段新增“以生活为基础”“设计语文学习任务群”“增强学生学语文、用语文的自觉意识”等内容，前两条是给老师授课的启示——关注生活情境，关注群文阅读；后一条是命题角度的启示。示例三：(二)基本理念的第4条“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”(1)2025版对第一段微调：由20版的“语文素养”改为“语文学科核心素养”。(2)2025版对第二段新增★★★“应积极开发语文课程资源特别是数字化资源”“改革考试评价”(详细内容见第七部分)等内容；将“信息时代”改为“数字时代”。这里一要明确“信息时代”与“数字时代”的根本区别是核心驱动要素不同，最大不同是价值创造逻辑不同。简单说，信息时代是“让信息可用”,数字时代是“让数据赋能”。二要明确一个概念，语文课程数字化资源是以数字形式存在、服务语文教与学的多元资源总称。其本质属性是以数字技术为载体，符合语文课程标准，服务“听、说、读、写、思”核心能力培养。三、核心素养(对应20版“学科核心素养与课程目标”)1.2020版：“文化传承与理解”中强调“热爱祖国语言文字”。2.2025版：调整为“热爱国家通用语言文字”,突出国家通用语言文字的核心地位。3.调整核心：强化对国家通用语言文字的法定认同与情感联结。【编者明确】(一)学科核心素养内涵的第4条“文化传承与理解”,2025版对第一段新增“热爱国家通用语言文字”“热爱中华文化”【编者思考】(二)课程目标的第10条“传承中华文化”★★2025版新增“通过学习国家通用语言文字及其作品”“继承、弘扬社会主义先进文化”等内容。启示：一是今后高考的选文更规范，对考生作文的语言要求也会更规范；二是今后会加大对“社会主义先进文化”的考查力度。【编者思考】示例一：(一)设计依据的第1条第1条微调：由“以中国特色社会主义理论体系为指导”改为“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”。启示：今后高考的选文可能更与时俱进。示例二：(一)设计依据的第2条第2条微删：去掉“以学习项目为载体”,新增“相互关联的系列学习任务组成学习任务群”等内容。启示：修改后突出了“学习任务”的重要性，今后课堂教学中更要关注单元学习/研习任务。示例三：(一)设计依据的第3条第3条微调顺序和内容：由“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教与学的改革，力求改变教师大量讲解的教学模式”改为“学习任务群的设计，力求改变教师大量讲解、分析等现状，引领高中语文教与学的改革”。启示：今后课堂教学必须将改革放在首位。【编者思考】示例一：(一)学习任务群3“跨媒介阅读与交流”的第1条的第3点★★★对第3点做了重点修改：由“关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力”改为“关注社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化在不同媒介的传播形态和路径，在阅读和交流中学习讲好中国故事、传播好中国声音”。启示：今后作文写作中尽量不让学生使用网络用语。另：(二)结构中的学习任务群4“语言积累梳理与探究”的第1条的第2点直接去示例二：(一)学习任务群6“思辨性阅读与表达”的第1条的第1点等内容。启示：这是今后命题的方向之一。示例三：(一)学习任务群6“思辨性阅读与表达”的第2条的第1点★★第1点新增举例内容“文化自信、文明交流互鉴、绿色发展”。启示：这一为今后命题的选材提供了方向，二为作文素材的积累提供了方向。示例四：(一)学习任务群8“中华传统文化经典研习”的前言★★前言新增“古为今用”。启示：一是教师今后讲解传统文化经典时要关注其当代价值及意义；二是命题时要有“古为今用”的思考。示例五：(一)学习任务群9“中国革命传统作品研习”的第2条的第3点新增“用好红色资源”“见贤思齐，争做先锋”等内容。启示：今后课堂教学要用好当地红色资源。示例六：(一)学习任务群13“汉字汉语专题研讨”的第1条的第1点★第1点在“必修”后新增“选择性必修”等内容。启示：今后课堂教学要加大对选择性必修教材的关注度。示例七：(一)学习任务群17“跨文化专题研讨”的前言★★前言新增“弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值”。启示：可从这些角度积累作文素材或选材命题。示例八：(二)学习要求的第2条“选择性必修和选修课程学习要求”第3点微调：由“在实践活动中增强口头应用的能力”修改为“在实践活动中增强口语交际能力”。启示：更关注交际能力，更关注语言的文明得体(25版学业质量里有表述)。1.2020版：分为5个水平，对应必修、选择性必修、选修的不同阶段要求，描述较繁琐。2.2025版：简化为3个水平，分别是水平一(高中毕业基础要求)、水平二(高考命题依据)、水平三(高阶学习需求)。★★★★3.调整核心：优化质量分级逻辑，增强教学与测评的衔接性和可操作性。【编者思考】示例：以25版水平二第一段(普通高校招生考试命题的依据)3-1在扩展和整理自己语文积累的(基本对应25版②,“语文积累”尝试结合具体的语言材料(对应④),说明自己对语言运用规则的理应⑥)分辨词语语义和情感上的细微差别(对应⑦);能凭借语感推要求(基本对应⑩),运用口头和书面语言(基本对应⑪,“和”改(2)2025版水平二第一段：启示：25版新增“在日常学习与生活中”“语文学习过程中”等内容，表述更简洁，更条理。另：水平一新增“做到文明得体”,可据此命题。七、实施建议(主要变化在“学业水平考试与高考建议”)1.2020版：提及“信息化背景下教与学方式的转变”,未明确红色资源与AI的具体要求。2.2025版：新增“人工智能快速发展环境下的革新”,要求优化线上线下资源运用；明确“用好红色资源”,结合革命遗址开展实践。3.调整核心：适配数字时代特征，强化红色文化的实践育人功能。【编者思考】示例一：(一)教学与评价建议的“教学建议”第5条★★★第5条变化巨大：由“要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”改为“教师要关注信息化时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。启示：语言文字运用命题时选材要贴近生活。另：(一)教学与评价建议的“评价建议”第4条删除部分内容。示例二：(二)学业水平考试与高考建议★★★★绝大多数内容为新修订。1.第1条“考试设计理念”突出了“立德树人育人导向”“语文学科2.第2条“考试要素”,考试目标更明确；考试范围更具体，尤其是古诗文背诵篇目明确);考试形式更灵活，比如明确指出“学业水平合格性考试可探索口语交际测试”。3.第5条“试题命制要求”第2点“情境创设”(对应20版第2条“命题思路和框架”第1点“以具体情境为载体”)新增“测试情境一般包括交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介等要素，能够为学生解决问题提供线索与条件”。启示：情境更真实、更具体，能引导学生关注语言现象，探索和解决问题；其中“为学生解决问题提供线索与条件”指向对学生逻辑分析能力的考查。4.第5条“试题命制要求”第3点“任