学校管理案例分析-1

学校管理案例分析学校管理案例分析新干县七琴中心小学郭菊平案例：严老师是个让领导头疼的人物。他出勤不出力，可他的教学业务水平一般、工作能力一般，在学校里是个得过且过的人物。学校交给他的工作只能算是完成，没有什么成绩，没什么出彩的地方。平时不会认真去备课，拿着书本教，简单批改作业。不会去研究教学，从不参加什么教学评比。对于利益有时会看的很重。在这样的情况下，学校决定引进竞争机制。每位教师必须完成相应的工作，并且得到良好的评价，并且跟绩效工资挂钩。在这样的情况下，严老师开始转变，工作状态也开始步入正轨。分析：从这个案例中首先可以看到竞争的力量，不过教师竞争有积极作用和消极影响。（１）积极作用。①竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动中，个人为了取得好成绩与他人展开较量。教师之间有了竞争，就能激发调动广大教师的积极性和主动性。对自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不断提高、不断完善。②在竞争中很多的优秀教师会脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养，发挥其示范、辐射作用，引领教师的专业成长。③在竞争的过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己，发现自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的专业素质。（２）消极影响。在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他”。这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。而今，每位教师都越发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑，失败者往往要承受巨大的精神压力，甚至付出物质代价。优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；年轻教师由于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围。于是，直接导致了教师人际关系的紧张，影响了教师之间的交往，也影响了与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短”那样，把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理，加剧了矛盾。对于案例中存在的问题，尝试采用以下措施解决：一、完善教师的评价观学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。二、明确教师的工作目标教师是学校的第一资源，是提高办学质量的关键。因此，学校管理者要全力落实“教师第一资源”。首先，学校要根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位而谋其政”。其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。因此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍。从实际出发，开展骨干教师结对活动。教师间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，通过制定方案，参与活动，评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。三、竞争的同时，提倡合作不少人认为，竞争就不能有合作，竞争的双方注定是利益截然对立的“冤家对头”。其实不然，竞争虽然能激发教师的潜能，但竞争也能使人产生紧不安，合作则能使任务更出色地完成。如果学校一味强调竞争，没有教师间的合作，则往往造成不必要的摩擦和内耗。相反，如果善于把竞争与合作结合起来，消除阻碍教师合作的消极因素，引导教师既竞争又合作，采取合作与竞争的交替方式，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与其他教师的优势结合起来，、把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力。四、友好的竞争为了激发全体教师的干劲，学校里必然会设立了先进集体和先进个人等名誉。通过竞争，势必会有一个或者几个被评为先进。引导教师以“道德”为基点，恰当、友好地进行竞争，就不会有“钩心斗角，扯皮揭短”事情发生。在公平的竞争中，教师会更加紧密的团结在一起，而不会伤害彼此的感情。同时，学校也应从公正、公平和师德、师能兼顾的角度出发进行评选。这样所评先进就能成为大家学习的榜样，而不是被人诋毁的对象。当前学校正面临着合作与竞争并存、挑战与机遇同在的新时代，教师更是面临着广泛合作、内外竞争的局面，摆在绝大多数教师面前的突出问题是如何处理好合作与竞争关系，而教师间适度竞争与充分合作的引导工作正是校长和教育行政管理者的当务之急。第二篇：学校管理个案分析1600字惠安县20xx年教职工岗位技能(小学教学)竞赛撰写学校管理个案分析、心得体会案例：这一切，都是谁惹的祸？全校教职工大会，校长在台上滔滔不绝，“重点不怕重复”。台下教师默默无闻。有的在批作业，有的在闭目养神，有的在小声嘀咕。渐渐地，嘀咕声大了起来。台上停下。“各位，如果你在讲课，学生在讲话，你怎么想呢？”台下有人停下来看了看台上，台下的声音还真小了不少。台上继续夸夸其谈：“有的老师，不能认真备课，上课乏味，根本不能吸引学生。上课时，学生要么昏昏欲睡，要么小声说话。”接下来台上开始接手机，然后接着训话，突然台上声色俱厉：“这样的老师是在浪费学生的时间，不客气地说，是在浪费生命！”“两头受气”用在此处，恰到好处——对教师，也对校长。印度哲学大师奥修说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作处于和谐状态；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起——不合适的鞋好难穿啊。新课程改革提倡我们做幸福的校长，幸福的教师，“幸福的校长”、“幸福的教师”离我们到底有多远？请以以上案例为参照点，结合所在学校实际（要举具体例子），阐述你对“学校管理与校长、教师之幸福观”的做法、体会、思考与展望。题目自拟。案例：教案能够被简案代替吗？某学校来了一位业务较棒的挂职副校长，他调查发现，许多教师平时上课都用简案代替教案，其形式多种多样。有的单独写在一个本子上，有的干脆写在教科书上或另附纸上，备课本上的教案形同虚设；而在接受检查或学期教案量化考核时，教师却用教案替换了简案，上交的备课本，教案书写规范、内容详尽，教案模式化、抄写、“赶写”的痕迹很明显。很多教师私下认为：年年写教案，费时费力，作用也不大；教案只是备忘录的作用，有时根本就用不上，写好些坏无关痛痒。“教案”很明显是为了应付检查的文字性“材料”，真正实用的还是简案。于是，他向校长提出了“建设性”意见：“教师们工作又多又累，我觉得可以不要老师写详细教案了，这占用了太多的时间了，又没有多大效果，可以用写简案来代替。我们多听课，多进行集体备课，对听课有问题的教师认真看一下教案，这样可以给大多数老师松绑。校长却认为，提高学习质量要通过提高教师课堂教学水平来实现。备课是上课的前提，功在课前，利在课上。要上好一节40分钟的课，备课远不止40分钟。提高质量，还要提高教师的备课水平——写教案虽然累一点，但毕竟是提高备课水平，特别是上课水平的必经之道。校长问副校长：写简案，教师能投入多大的经历进行备课呢？简案在多大程度上能保证教师的备课质量呢？用简案对教师的课堂教学能够进行评价吗？听到校长如此发问，副校长若有所思……请以以上案例为参照点，结合所在学校实际（要举具体例子），阐述你对“教案改革与教师备课”的做法、体会、思考与展望。题目自拟。案例：获得一个好“薪”情，想说爱你不容易吗？新校长上任，向大家承诺：一定努力提高大家的待遇。此言一出，皆大欢喜。接着，学校制定了一系列详细的规章制度和奖励办法——实行“绩效工资”制度。虽然有点似懂非懂，但想到能够提高收入，老师们心里还是有一丝踏实的。一学期过去了，按照制度，期末考试要发质量奖的。老师们都以为工作还不错，希望能得到一块理想的蛋糕。终于有一天收到了一张表格，他们发现——得到的远比想象要少得很多——很多“该得”的项目未得到，很多“不该得”的人却得到了！没办法，谁让你当初制定制度时没有提出意见呢？后来大家纷纷就详细的规章制度和奖励办法修来改去，改去修来，结果来年还是觉得——得到的远比想象要少得