《幼儿社会教育与活动指导》教学课件-09幼儿社会教育评价

第九章幼儿社会教育评价

本章知识结构图

[学习目标]1.理解幼儿社会教育评价的内涵、特征及功能。2.了解幼儿社会性发展评价的内容，掌握对幼儿社会学习和社会性发展状况进行评价的方法。3.学会从活动目标、活动内容、活动准备、活动过程等方面对幼儿社会教育进行合理评价。[学习重点与难点]学习重点学会从活动目标、活动准备、活动内容、活动过程等方面对幼儿社会教育进行合理评价。学习难点掌握对幼儿社会学习和社会性发展状况进行评价的方法。[学习提示]为了更好的学习本章的内容，首先大家要了解教育评价的一般知识；其次要深入幼儿园观察教师所开展的幼儿社会教育活动；最后是要了幼儿社会发展与学习的特点。

第一节幼儿社会教育评价概述

［主要知识点］一、幼儿社会教育评价的内涵

二、幼儿社会教育评价的特征

三、幼儿社会教育评价的功能定位

一、幼儿社会教育评价的内涵思考与讨论：你是否赞同“教育评价就是对教师的教育活动和幼儿的学习活动下结论”这一观点，以小组的形式对幼儿社会教育评价的内涵及功能定位进行讨论。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这句话给你的启示是什么？

在这里，教育评价不再是传统意义上对教师的教育活动和幼儿的学习活动下一个结论的问题，而是要建立促进幼儿、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题，是一个观察现象、发现问题、解决问题和促进发展的过程，也就是人们所说的“发展性教育评价体系”的问题。幼儿社会教育发展性评价，是指综合发挥教育评价的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断出幼儿社会教育与幼儿社会性发展、学习中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，谋求更好发展的过程。以往的评价过分强调评价的选拔、等级或下结论的功能，而发展性评价十分强调评价的促进功能；以往的评价注重的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价。第九章幼儿社会教育评价

第一节幼儿社会教育评价概述

二、幼儿社会教育评价的特征

二、幼儿社会教育评价的特征思考：结合幼儿社会教育评价的内涵，谈谈幼儿社会教育评价的特征。幼儿社会教育评价的特征

以人为本强调发展

注重过程

关注个体

评价内容与方法多元化

评价主体多元化1.以人为本。要关注被评价者（幼儿和教师）的需要，以“平等”“欣赏”“乐观”和“发展”（变化）的态度对待被评价者，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发被评价者参与评价的主动性，以促使每个个体最大可能地实现自身的潜能和价值。要尊重个体的独特性，对其发展独特性给予认可和积极评价.2.强调发展。对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括幼儿，也包括教师和课程。3.注重过程。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。评价实施日常化、经常化。

4.关注个体。个体的差异不仅指某一种结果的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议。5.强调评价主体多元化。评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、幼儿、家长等积极参与、增进理解的交互活动。如以评价幼儿在某次游戏活动中的表现为例，评价主体应该包括哪些？6.评价内容与方法多元化。人的发展具有多样性和非等级性，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。思考与讨论：开展幼儿社会教育评价有哪些具体的方法或手段？观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。对幼儿评价的资料通常包括两部分：一是幼儿的作品集、活动过程记等表明幼儿学习、生活状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给幼儿的评语，幼儿的自我评价，同伴的观察记录与评价，以及来自家长和社会的各种相关的能说明幼儿发展状况的信息等。第九章幼儿社会教育评价

第一节幼儿社会教育评价概述三、幼儿社会教育评价的功能定位三、幼儿社会教育评价的功能定位思考：请用几个词汇概括出幼儿社会教育评价的功能。幼儿社会教育评价的功能展示激励导向调节1.展示。“展示”是发展性评价理论中的重要评价思想。针对传统智力测验强调“标准化”而带来的“不公正”。发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。

2.激励。内容丰富的、能够让每个人的优势领域都得到发挥的“展示”，本身已经具有了一种内在的自我激励作用——增强被评价者（无论是幼儿，还是教师）的自信和成就动机，而评价者恰当的、积极的反馈，将使发展性评价的激励作用得到更大的发挥。同时，发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。3.调节。发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动，进行自我评价与反思。这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也就在其中了。4.导向。发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。如教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、幼儿园管理和教师教育思想与方式的变化等，从而建构出促进幼儿、教师、课程、幼儿园共同发展的模式。

总之，我们要树立发展性幼儿教育评价观，正确理解幼儿社会教育评价的特征与功能，为我们科学有效的开展幼儿社会教育评价，促进幼儿的健康成长与教师的专业化成长打下坚实的基础。第九章幼儿社会教育评价

第二节幼儿社会学习与发展评价

对于幼儿社会教育的评价,我们不仅要关注教师的教,更要关注幼儿的学。那么幼儿有效社会学习的特征是什么？如何评价幼儿社会性发展水平？对幼儿社会性发展状况的评价有什么方法？这是本节重点关注的问题。

一、对幼儿社会学习的评价了解幼儿学习的类型评价幼儿的社会学习开展有效的学习指导与教育（一）了解幼儿学习的类型思考：能否概括出你自己的学习特征？能否归于某一类？七种不同个体的学习风格和方式1．自然学习者：喜欢踢脚，挥手，活泼好动。他们似乎总是无法安静地坐下来。手脚在动时，他们就会感觉良好。所以角色扮演、实物操作或动作表演是最佳的学习途径。2．内敛型学习者：很害羞，他们并非不爱交际只是更喜欢独立行事。学习知识技能时，自由发挥、独立操作、研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。3．交际型学习者：擅长交往，助人为乐，积极合群，习惯于与人交流。喜欢团队活动和小组讨论。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。4．语言型学习者：能言会道，酷爱读书。他们一般喜欢演讲、写诗、朗读。讲故事、听讲座、读读写写是最适合他们的学习形式。

5．数学型学习者：通常喜欢对事物进行计算、分类，喜欢做脑筋急转弯的题目。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。6．音乐型学习者：习惯于哼着小曲儿，他们爱唱歌，乐感好。他们不一定是出色的歌唱家或音乐家，但寓教学于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。7．视觉型学习者：喜欢涂鸦，对色彩有独到的才能。通常喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。另外，学者虞永平按照幼儿学习活动的对象，把幼儿的学习活动分为四类：1.对客观物质世界的学习和认识活动；2.与他人尤其是同伴的交往活动；3.以符号世界为对象的活动；4.幼儿指向自我以自己为对象的学习活动。总之，我们要在了解幼儿学习特征、类型的基础上进行教育评价与学习指导。（二）对幼儿社会学习的评价

思考与讨论：对教育活动中幼儿的“学”进行评价可以从哪些方面进行？对幼儿“学”的评价（黄瑾）

幼儿参与度能力表现学习习惯情感态度互动情况学习方式1．幼儿对教育活动的参与度主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的注意集中程度；在学习、探索以及表达表现活动中的积极性、自主性、主动性等。2．幼儿的情感态度主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作及兴奋度等。3．幼儿的学习方式主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略，包括其学习方式的多样性、个别性、独特性程度和表现。

4．幼儿在教育活动中的互动程度主要涉及幼儿在教育活动过程中与他人（同伴和教师）互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。5．幼儿在教育活动中的能力主要评价教育活动中幼儿在能力发展水平上的表现和反映，包括活动中的语言表达能力；敢于提问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表达能力等。6．幼儿的学习习惯主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。总之，我们要全面、科学的了解、评价幼儿的学习，从而促进幼儿社会教育更加科学、有效。第九章幼儿社会教育评价

第二节幼儿社会学习与发展评价

二、对幼儿社会性发展的评价

二、对幼儿社会性发展的评价评价内容评价方法评价什么？如何评价？（一）评价内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》等文件对幼儿社会性发展和教育目标及内容都有规定。根据杨丽珠、白爱宝、张明红等对幼儿社会性发展内容的整理，幼儿社会性发展一般包括如下几个方面：幼儿社会性发展自我意识水平社会规范的掌握与运用社会环境认识人际交往能力多元文化了解

自我意识水平

1.幼儿能否认识和接纳自己，是否充满自信;2.幼儿能否认识、理解和适当地表达自己的情绪，控制自己的行为;3.幼儿的独立性、自主性和对自己的行为负责的意识如何;4.幼儿是否能大胆地表达自己的意志、想法和态度;5.幼儿是否能主动地参与各项活动，能体验到与同伴交往的快乐;6.幼儿是否能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。人际交往能力

1.幼儿是否乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;2.幼儿是否关心、理解、尊重和赞赏他人，学习并掌握基本的交往技能;3.幼儿能否协调自己与他人的兴趣和想法，学会与人友好相处;4.是否能有礼貌地与人交往，能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助;5.是否能逐步的接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。社会环境认识

1.能否理解幼儿所生活的特定社会环境;2.能否初步了解家乡的地名、特产、名胜古迹、名人等，萌发喜爱家乡的情感;3.能否了解祖国和世界的相关知识。如国名、国旗、国歌和国徽、自然景观、名人、名胜古迹等，萌发喜爱国家和世界的情感;4.能否初步了解社会职业和经济。如初步了解有关劳动和利益关系、市场与买卖关系、货币与理财关系等粗浅知识。社会规范的掌握与运用1.能否理解规则的意义，能否遵守游戏和公共场所的规则，能否与同伴协商制定游戏和活动规则;2.是否具有一定的公德意识、环保意识，掌握初步文明礼貌用语和文明行为规范，养成日常卫生习惯等；3．是否能够区分自己与他人的观点，并进而根据当前或过去的有关信息对他人的观点作出准确推导的能力；4．是否能初步理解人与环境之间相互依存的关系，培养其爱护、保护环境的意识。逐渐萌发社会小公民的意识。多元文化的了解1．民族文化。幼儿是否了解自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩；是否了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动；是否了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣，感受周围自然环境、文化环境的美，萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。2．世界文化。幼儿是否主动接触和了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯、名胜古迹和文化等。第九章幼儿社会教育评价

第二节幼儿社会学习与发展评价

二、对幼儿社会性发展的评价

（二）评价方法开展幼儿社会性发展评价的方法各有千秋，需要评价者在实际评价工作中综合使用，以获得全面系统且真实有效的信息，从而有效推动评价工作的开展。下面介绍几种具体的方法：

1．描述观察法

描述观察法是一种详尽的对连续的或顺序性的行为及当时情境的描述。下面以“幼儿园的典型一天”为例进行解读。Michelle在幼儿园的生活幼儿园的典型一天作息时间表9:00-10:00抵达/自选活动10:00-10:15集体活动10:15-10:40户外活动10:40-10:55点心10:55-11:10集体活动11:10-11:30故事放学Michelle跳跳蹦蹦进了她的教室，手里拿着一个牛奶盒，里面有一只螳螂。在她的班里有25个孩子，4、5、6岁的都有，有一个老师和一个助理老师。在这个教室里只有一个区域大得足以容纳所有的幼儿坐在一起。其他的地方被划分成不同的区域以便让幼儿探索或交往。有一个大的积木区；有一个角色游戏区，里面有娃娃、和幼儿身材相匹配的厨房设备、扮演角色的服装；美工区里有画架和各种美工材料；沙水区里有沙桌和水桌.有一个区域里有各种拼图和游戏；阅读区里有各种图书，两把摇摇椅和一些放在地上用的靠垫，有一个区域里有许多纸和笔等；一个区域里放着一些小篮子，里面有一些数学操作材料；在另一个区域里放着一些旧的钟和其他一些东西；在一个区域的桌子上覆盖着纸，上面放着一些积木和用牛奶盒做的卡通。老师注意到Michelle进了教室，微笑着和她打招呼。她注意到Michelle在门旁的签到卡上签名，并把自己的外套挂在标着自己名字的柜子里。老师正在帮两个女孩想办法从一个旧的烤面包炉上卸下一个杠杆和弹簧.Michelle走过来时她注意到Michelle和Michelle的盒子。老师听Michelle讲她是怎么和她的兄弟一起捉到了螳螂，并且做了一个装螳螂的容器。老师建议Michelle把盒子放在门旁边的展示桌上给别的小朋友观察，如果他们选择这样做的话。Michelle这样做了，然后决定去积木区。她把写着自己名字的标签纸放在了积木区进口处的指示牌上。她进到积木区，告诉她的朋友Amy说她想搭一个百货大楼。她们决定一起来搭。她们发现要造这么一个10层的大楼，底部要非常牢固，她们决定在底部再加些积木。老师注意到她们的建构活动，给了她们一块板、一些小盒子、一些绳，这样她们可以为自己的大楼造一个电梯。在兴致勃勃搭了约30分钟的积木以后，女孩们收拾好积木，Michelle去看她的螳螂。在那里有三个小朋友，Michelle告诉他们怎样抓住的螳螂，怎样做装螳螂的容器的。她把她的名卡从积木区拿走，放在了美工区的指示牌上。她让一个朋友帮她系紧她的画画工作服，把纸夹到画架上。她画她的螳螂。老师观察到她的画，建议也许Michelle可以就螳螂写一些什么。Michelle清洁了美工区后，就到读写区，那里的桌子上放着许多纸和笔。在筐里她找到了自己的日记本，她写了一些关于螳螂的事情，画了螳螂在上面。老师帮她标出了日期。老师从一个区域到另一个区域，提问，提供幼儿所需要的指导，对幼儿提出个别化的建议。老师摇铃，发出了让幼儿结束活动、收拾材料的信号。幼儿到地毯上集合，老师正在带着幼儿做一些手指游戏、唱歌。当所有孩子都来了以后，老师让幼儿想一想今天早晨他们学到了什么。几个孩子说了他们在那些仪器里发现的部分东西。其他一些孩子说了他们在游戏中解决的问题。老师说她注意到有人想去玩一个区域里的新的材料时但总是轮不到。老师问幼儿有什么方法可以解决这个问题。幼儿最后决定做一个调查看谁已经玩过这些新的材料，制定一张签名表，让那些还没有玩过新的材料的人也有机会去玩。一些孩子谈到了螳螂，提出了一些问题。老师问幼儿他们怎样才能了解更多的关于螳螂的事情。两个幼儿决定去图书馆，让图书馆管理员帮助他们找到更多的关于螳螂的知识。老师建议他们在稍晚些时去比较好。接下来，幼儿复习了日历，观察了他们已经学过的排序（pattern），例如由5创造的pattern。在墙上贴着的一张纸条上记录着他们已经在学校里多少天了。幼儿把下一个数字加上去，复习了纸条上2和5的pattern.活动结束以后，幼儿到外面去玩。幼儿可以选择骑车、秋千、攀登、爬、大积木、隧道游戏。Michelle和一组朋友在玩爬和秋千游戏。在大部分时间里，高兴得大呼小叫。在约25分钟以后，老师发出信号让幼儿回教室。在幼儿进教室时，老师让他们选择自己要吃的点心：苹果汁、橙汁、苹果、橙子。幼儿洗手，自己吃点心。吃完点心以后，在老师的帮助下，幼儿把刚才对点心的选择制成一张图表，讨论其中的关系。结束图表活动后，幼儿再次穿上外套，因为今天他们要去周围的社区散步。每个幼儿都有一个有纸夹的笔记板和铅笔，他们选择自己的观察目标。一些幼儿会观察他们经过的路上的房子的数量和种类，其他幼儿会观察商店的数量和种类。有几个幼儿想记录他们看到的植物的数量和种类，一些幼儿想记录他们所看到的所有的印刷文字。他们知道明天他们要交流所收集的信息，标注到他们已经做好的社区地图上。散步回来以后，幼儿在地毯上集合，唱歌做韵律活动。两个幼儿去图书馆找关于螳螂的信息，其他的幼儿唱新歌，复习印在大纸上的诗歌。幼儿也用一些小的书，上面也有一些歌。老师接着开始用一本大书读书里的故事。在老师读的时候，一些孩子跟着老师读他们认得的字。老师告诉他们明天他们要写自己的故事。两个孩子从图书馆回来了，带着几本书和几张图。老师把这些东西放在展示桌上，和螳螂放在一起。一些孩子对螳螂很有兴趣，老师向他们保证明天他们会有时间来观察螳螂和读这些材料。幼儿取自己的外套和纸，准备离开。他们复习pattern，按照衣服的颜色来排出pattern。虽然花了一些时间，但他们排出了红、蓝、绿和黄的外套，然后让其他孩子继续完成这个pattern。Michelle有红色的外套，因此她就站在队里，帮助完成这个Pattern。她的手里拿着她的画，在放学以后迫切地想给妈妈看她的画。体现了什么价值观？Alan在幼儿园的生活幼儿园的典型一天作息时间表9:00-9:15抵达集体活动9:15-10:00循环式小组活动10:00-10:25户外游戏10:25-10:45点心10:45-11:10分组教学11:10-11:25可选活动11:25-11:30放学在Alan的幼儿园，4岁和5岁的幼儿有各自的教室。Alan在5岁班，这个班级有一个大屋子，里面还有3个小屋子。在这个班级有30个孩子，1个老师，2个教师助手。老师带着微笑在教室门口问候Alan，说看见Alan来了真是非常高兴。在Alan挂外衣时，老师给了他一个红色的代用券，他笑着把它放在了自己的口袋里。Alan加入到在地上正围成一圈坐着的其他伙伴中。几分钟后所有的孩子都来了，老师也加入进来，开始点名。当听到自己的名字时，Alan回应说：“我来了。”然后，老师开始复习年、月、周、日的名称。Alan举手发言说一周中的每一天的名称。他一个接着一个地说出每天的名称，有得到了一个代用券的奖励，同时，也得到了老师的微笑和表扬。在一个孩子被挑出来去把正确的数字钉在日历上，把天气报告图上的指针调到今天的天气上的时候，Alan被告知去语言室加入他的小组。Alan的同学是以能力为基础分组进入这个小组的。全部幼儿被按照能力分成高、中、低三个水平的小组。一个教师助手教Alan小组的语言，时间为20分钟。Alan和伙伴们坐在小椅子上，紧紧地挨着，尽可能接近老师以便他们的齐声回答。课的第一部分是准备活动：老师告诉幼儿当她轻轻敲打她的铅笔3次，他们就要拍手。因为一些孩子没有按照线索拍手，所以就重新来过。老师提醒孩子注意听、快速地作出反应非常重要。今天的教学内容是代词I、he、she、we的使用。老师打开一个纸袋，拿出一把梳子。她说“我梳我的头发。”老师教幼儿“梳”自己的头发，重复“我梳我的头发。”反应正确的幼儿得到一个代用券作为奖励。老师然后举出使用he、she的句子，用这些代词来描述诸如刷牙、洗脸等生活自理活动。课上完了，Alan和他的小组离开了这个房间，到另一个房间去跟另一个老师上数学课。在这堂课里，Alan的小组要学习完成简单的加法。老师举着一张写着3＋1的数学卡片，幼儿就要回答“3加1等于4”。今天老师给的练习是6以内的加法。在做完复习以后，老师给幼儿写着同样题目加法练习题目纸让他们完成。Alan对坐在旁边的Brad嘟哝了什么。老师立即提醒他现在是工作时间，和朋友聊天是不被赞许的行为。如果他再说一次话，她就会把发给他的代用券拿走。Alan做完作对了那些练习题，又得到了一个代用券。在下面一个20分钟里，Alan和他的伙伴在外面玩。游戏场里有秋千、攀登架、轮胎秋千、攀爬架。Alan选择了秋千，和Brad轮流玩。当幼儿回到教室后，老师让他们去洗手，然后吃点心。今天的点心是被切成四分之一的苹果和划了四等分线的饼干。在幼儿吃点心时，老师介绍和强化分数的运用。吃完点心以后，Alan和他的小组去另一个小房间里上阅读课。为吸引幼儿的注意，老师再次使用准备练习。当所有的反应都正确后，老师开始上课。今天课的内容是字母b,m,I,d的读音。老师举着字母卡，说“这个字母是b，它的读音是‘buh’。”幼儿跟着老师念了几次，然后是把这几个字母和每个元音结合在一起念。阅读课上完以后，Alan和他的小组就回到大房间里，所有的幼儿都会去那里集合。幼儿小组有机会把自己的代用券花在特殊的活动上。Alan用3个代用券选择用记号笔和纸画画。画完以后，他又用3个代用券去玩拼图。他和助理老师用Cuisenairerod(教算术用的奎茨奈颜色棒)搭了一些东西。老师开关灯提示该是收拾材料、准备回家的时候了。几分钟后，教室收拾得干净有序了。幼儿穿上他们的外套，走出教室。体现了什么价值观？与上面对比有什么不同？价值观注重幼儿“主动学习”注重以主体性为核心的人格特征（如创造性、主动性、独立性、自信心等）的培养游戏是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与成人和伙伴相互作用快乐幸福的童年价值观注重外部强化/成人权威/纪律服从注重学业知识技能的灌输/训练游戏是“勤奋工作”的奖赏2．时间取样观察法时间取样观察法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察方法。这种方法的间隔有两种：一种是规律性间隔，另一种是随机性间隔。时间取样观察法的运用举例

时间取样法的经典例子是帕顿二十世纪20年代中期进行的一项有关幼儿在游戏中的社会参与程度的研究。她根据幼儿在游戏中的社会参与程度，将游戏分成6种活动类型：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，并对每一类型赋予操作定义，并设计了观察记录表。

6种游戏类型操作定义

时间取样法观察记录表

在一定的游戏时间内，依次观察每个幼儿一分钟，并根据幼儿社会参与程度和6种游戏类型的操作定义，判断每个幼儿这一分钟的行为属于哪种类型，记入观察记录表。思考与讨论：时间取样观察法比较适合观察研究对象什么样的行为？时间取样观察法比较适合用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为，如幼儿遵守纪律情况、幼儿分享行为、幼儿依赖行为、师生交往活动类型等。幼儿不常出现的行为、不易观测的内在行为不适用此法，如幼儿的同情心、成功、失败等。另外，时间取样法的具体实施要求事先作大量的准备工作，如确定所要观察的行为；抽取具有代表性的时间；确定观察时间的长度、间隔；规定观察行为类型和操作定义；制定观察记录表格等。这些工作在一定程度上克服了观察者的主观偏见，使观察到的行为具有客观性。另外，时间取样法可以收集到关于行为频率的资料，供定量分析之用。3．事件取样观察法事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题。

事件取样观察法的运用举例

事件取样法的典型例子是道（h．c．dawe）二十世纪30年代初进行的一项有关幼儿争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园幼儿在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为40名2—5岁的幼儿，其中男性19人，女性21人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟定好的观察记录内容填写观察记录表。幼儿争执事件记录表

观察记录表的主要内容包括以下几点：①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么（玩具、领导权等）；⑤争执者所扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他幼儿干预解决、由教师干预解决等）；⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）；思考与讨论：事件取样观察法适合观察什么样的行为或事件？有什么优缺点？事件取样观察法适合观察有代表性的行为或事件，通常这些行为呈现频率应比较高，如幼儿的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、幼儿的社交能力等。事件取样法是在自然情境中进行的观察，它比时间取样法的研究范围更广泛。它既可获取有代表性的行为样本，又可观察行为事件的全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料，有助于分析行为事件的因果关系。另外，研究者根据预先制定好的行为事件编码记录，目标明确，资料集中，整体化程度较高。但是，幼儿在不同时间、不同场合发生的同类行为有时具有不同的含义。因此，运用事件取样法应特别注意记录与分析行为事件发生的情境与背景。4．等级评定法

等级评定法是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以评定的一种方法。

等级评定法的运用举例

幼儿自尊心、责任感发展观察等级评定表

思考与讨论：运用等级评定法要注意的事项。

等级评定法应在多次观察的基础上进行；最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分。如果两个评定者给出的评分有差异，可通过第三者重新评定或两者商量讨论达成一致；要防止评分过高或过低，或都给予平均分的倾向。避免对评定者造成主观偏见的影响因素；5．频率计数法

频率计数法指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一种方法。频率计数法的运用举例国外有人研究六岁幼儿在课堂中的捣乱行为，从幼儿的行为中概括出捣乱行为9个方面，每一方面分别定义，列出具体的行为表现。我们可以根据这9个方面制定频数观察记录表。六岁幼儿捣乱行为打操作性定义

六岁幼儿捣乱行为频数观察记录表

记录表中的例子表明：粗鲁行为发生三次，每次持续时间分别为10秒、28秒、5秒。

思考与讨论：实施频率计数法应注意那些事项？频率计数法有什么不足？频率计数法要求明确规定所要观察的行为指标，行为要有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。例如，要对幼儿课堂学习行为进行观察研究，举手发言、提问、做小动作、离开座位、与别的小朋友讲话等就是一些比较容易辨别的行为。而思想开小差、注意力不集中等作为观察目标就很难观测，因为这些行为没有明显的辨别特征，观察者只能凭经验来作判断，观察的准确性较差。此法的不足之处在于：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数，行为发生的前因后果等背景信息则随时间的推移而逐渐遗忘、消失。总之，开展幼儿社会性发展评价的方法很多，我们要根据评价对象的属性来选择恰当的方法。第三节

幼儿社会教育活动评价

第三节幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育目标的达成，最终要落实到教育活动的实施。幼儿社会教育活动的质量好坏，是幼儿亲社会行为与社会性发展目标能否实现的关键。为此开展幼儿社会教育活动质量的评价具有重要的意义。思考：对教师开展的幼儿社会教育活动可以从哪几个方面进行评价？社会教育活动评价活动目标

活动准备活动过程活动内容活动延伸与效果

一、对活动目标的评价

活动目标是开展活动的出发点和归宿点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活动目标的评价主要包括:活动目标的内容是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、操作性强不强等。

（一）活动目标的内容是否合理

思考与讨论：可以从哪些维度来设计活动目标的内容？《幼儿园教育指导纲要》中对社会领域的总目标主要从两个维度提出来的：从社会关系的维度看，有：幼儿与自身的关系（主动、自信）；幼儿与他人的关系（互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体的关系（遵守基本的社会行为规则）；幼儿与社会的关系（爱家乡爱祖国）。从心理结构的维度看，有：认知（理解）；情感态度（主动、乐意、爱……）；行为技能（参与、学习、遵守）。

一般来说，活动目标的内容应包括三个纬度：情感、态度；能力；知识。但活动目标不一定都包含三个方面，每一个目标也未必只含一个纬度的内容。分析（科学领域）各目标所在的维度1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。分析（社学领域）各目标所在的维度

1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；

2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；

3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动；

4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事；

5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。1.情感纬度的目标可包含的内容为：良好的态度（认真、充满好奇、一心一意、努力探索等）；良好的亲社会行为（同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等）。思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的“主词汇”有哪些？如：乐意与人交往。思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的“主词汇”有哪些？常用的表述词汇有：乐意、愿意、喜欢、保持、养成等。2.能力纬度的目标思考与讨论:能力纬度的目标包括哪些内容?

能力纬度的目标可包含的内容为：良好的行为习惯、合作能力、交往能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。思考：对于能力纬度的目标表述，常用的“主词汇”有哪些？如：做到有礼貌的交往。思考：对于能力纬度的目标表述，常用的“主词汇”有哪些？常用的表述词汇有：学会、遵守、做到、能够、形成、运用等。3.知识纬度的目标

知识纬度的目标可包含的内容为：有关了自我意的知识、情感态度的知识、社会行为的知识、社会环境的知识、社会规范的知识、多元文化的知识等。思考：对于知识纬度的目标的表述，常用的“主词汇”有哪些？如：了解幼儿园的一日活动流程。思考：对于知识纬度的目标的表述，常用的“主词汇”有哪些？常用的表述词汇有：了解、知道、懂得、意识到、掌握、理解等。(二)目标的难度是否适中

目标的难度要求适中，即目标的设定要符合幼儿的年龄特征和个性特征，同时要兼顾地域文化的多样性。要根据最近发展区的原理来设定目标.对下面目标的难易程度进行分析:1.大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语.

2.小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分.对下面目标进行分析:1.大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语.这里目标的要求过于简单。2.小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分.这里目标的定位过高。幼儿人际交往活动目标的定位

某老师在制定不同年龄幼儿交往活动目标时是如下定位的，请进行分析。小班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。中班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教。从案例中可以看出，这里小班的目标表述中用的是“喜欢”、“经常”等词汇，而中班的定位侧重的是愿意，显然目标定位出现了错位，即小班交往目标定位高于中班。我们可做如下修改：小班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动。中班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。(三）活动目标的表述是否科学合理思考:目标的表述应注意哪些问题?1.目标的表述符合本领域要求社会领域价值定位更体现在对幼儿情感社会性、亲社会行为和良好态度等的培养上。如：能够完整地讲述“某某”故事，是语言领域的目标表述；能够用筷子敲打出各种各样的声音，这是艺术领域的目标表述；而养成幼儿“某某”态度，则是社会领域的目标表述。通常鉴定活动是否属于社会领域最显著的标志就是看目标的表述。

2.要尽量站在幼儿的角度来表述目标思考与讨论：下面哪些表述站在幼儿的角度，不同角度的表述给你带来的感受有什么不同。1.使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；2.教会幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和依赖感。3.知道简单的安全和保健知识，并能在生活中运用；4.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自在；5.注意倾听对方讲话、能理解日常生活用语;6.让幼儿初步了解小学哥哥、姐姐的生活、学习情况,并使幼儿产生向哥哥姐姐学习的愿望.在这里,1、2和6的表述是站在教师的角度进行的，主语是教师而不是幼儿，给人的感觉是教师要幼儿做什么？强调的是教师的“教”，突出的是教师的主体地位。而3、4和5的主语是幼儿，是站在幼儿的角度来表述的，突出幼儿的“学”，体现了幼儿为本的理念。3.目标表述要明确具体，要具有可操作性某老师在制定中班人际交往活动目标时是如下定位的，请进行分析。1．愿意与人交往；2．能与同伴友好相处；3．具有自尊、自信、自主的表现；4．关心尊重他人。这里老师所定的分析维度是很好的，但问题是缺乏可操作性，如判断愿意与人交往的具体指标是什么？什么才是幼儿能与同伴友好相处？幼儿具有自尊、自信心和自主的具体表现是什么？在这里很难进行判断。我们可进行如下的分解：1．愿意与人交往喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。2．能与同伴友好相处会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；活动时愿意接受同伴的意见和建议；不欺负弱小。3．具有自尊、自信、自主的表现能按自己的想法进行游戏或其他活动；知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意；自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人；敢于尝试有一定难度的活动和任务。4．关心尊重他人会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现；知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。

另外，活动目标的数量一般以3条最为合适。目标的顺序可以按重要程度、难易程度、活动进行的顺序等进行排序，也可以按知识、能力、情感方面分别阐述目标，不刻意追求目标顺序。总之，我们可以从活动目标的内容（维度）、表述、难易程度等方面进行评价。第九章幼儿社会教育评价

第三节幼儿社会教育活动评价二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价思考与讨论：可以从哪些方面对活动内容进行评价？活动内容评价内容的年龄适宜性内容的科学性内容涉及的环境和材料的适宜性内容与目标一致性内容实际完成情况内容的生活性1.内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致;2.内容与目标的一致性包含质和量两个方面，一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现，内容过多和过少都是不合适的。3.内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4.内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活,是否能引发幼儿的有效学习.5.环境和材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境,材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习,能否满足幼儿探索\操作和交往等活动的需要。6.内容实际的完成情况是指在活动过程中预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。案例分析认识国旗某老师在大班幼儿中开展教育活动“认识国旗”时，选择的内容是观察国旗、讲解五星红旗诞生的过程、介绍开国大典等。在实施活动过程中发现，当老师讲解五星红旗诞生的过程、介绍开国大典时，大部分小朋友注意力不能维持，许多小朋友对老师所介绍的表现出不感兴趣。为什么小朋友注意力不能集中，对老师所介绍的表现出不感兴趣？案例分析这里小朋友表现注意力不能集中、不感兴趣等现象，主要原因是：以讲解的方式呈现五星红旗诞生的过程、介绍开国大典等内容，对于大班的孩子来说，有点住偏难，幼儿似乎并不能理解，反而没有意义。因此，要舍弃这部分内容，使得教育内容符合幼儿认识和发展水平。

第九章幼儿社会教育评价

第三节幼儿社会教育活动评价三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价思考与讨论：可从哪些角度对活动准备进行评价？

活动准备评价幼儿层面教师层面知识准备物质准备动机准备物质准备环境创设准备知识准备心理准备情绪准备（一）幼儿层面的准备1.知识准备主要是观察幼儿有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如事先参观、要求家长为幼儿提供什么支持等）.

2.物质准备（如要求幼儿从家中或社区里带的一些材料、幼儿自己动手制作的玩具等）