山东省高考英语对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨

山东省高考英语对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨摘要本研究聚焦山东省高考英语对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨作用。通过文献研究、问卷调查和访谈等方法，深入剖析高考英语的题型设置、考核要求与学生学习行为、心理状态之间的关联。研究发现，山东省高考英语在激发学生学习动机的同时，也在一定程度上加重了学生的考试焦虑，针对这一现象提出相应的教育改进建议，旨在为优化英语教学、促进学生心理健康发展提供参考。关键词山东省高考英语；学习动机；考试焦虑；反拨作用一、引言高考作为我国重要的教育选拔制度，对学生的学习和发展具有深远影响。英语作为高考的核心科目之一，其考试内容、形式和要求在很大程度上引导着学生的学习方向和学习方式。山东省高考英语有着自身的特点和要求，研究其对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨作用，不仅有助于深入了解高考英语在学生学习过程中的导向功能，还能为教育工作者制定科学合理的教学策略、缓解学生考试焦虑、激发学生学习动力提供理论依据和实践指导，对提升英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。二、山东省高考英语的特点（一）题型设置山东省高考英语试卷在题型上涵盖了听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错、书面表达等多种类型。听力部分注重考查学生对日常英语对话和短文的理解能力，要求学生具备良好的听力技巧和快速反应能力；阅读理解部分包含多篇不同题材和体裁的文章，涉及科普、文化、社会生活等多个领域，旨在考查学生的词汇量、阅读速度、信息提取和分析能力；完形填空着重考查学生对词汇、语法、上下文逻辑关系的综合运用能力；语法填空和短文改错则聚焦于学生对英语语法知识的掌握和运用的准确性；书面表达要求学生能够根据给定的话题，运用恰当的词汇和语法，清晰、连贯地表达自己的观点和想法。（二）考核要求在考核要求上，山东省高考英语强调对学生英语综合语言运用能力的考查。不仅要求学生掌握扎实的英语基础知识，如词汇、语法、句型等，还注重培养学生的语言交际能力、阅读理解能力、书面表达能力和思维能力。例如，在书面表达中，除了语言表达的准确性外，还要求学生文章结构合理、内容丰富、逻辑清晰，能够体现一定的思想深度；在阅读理解中，部分题目需要学生对文章进行推理判断、概括总结，考查学生的批判性思维和分析能力。这种全面的考核要求促使学生在英语学习过程中注重综合能力的提升，而不仅仅局限于知识的记忆。三、山东省高考英语对高三学生学习动机的反拨（一）积极影响目标导向明确：高考英语的重要性以及明确的考试目标，为高三学生的英语学习提供了清晰的方向。学生们意识到高考英语成绩对其升学的关键作用，从而将高考英语的考核要求作为自己学习的目标。为了在高考英语中取得优异成绩，进入理想的大学，学生们会主动制定学习计划，合理安排学习时间，积极投入到英语学习中。例如，许多学生会针对高考英语的题型进行专项训练，每天安排固定的时间进行听力练习、阅读理解训练和书面表达写作，通过不断的练习来提高自己的英语水平，以实现高考英语的目标。激发内在兴趣：山东省高考英语丰富的题型和广泛的题材，在一定程度上激发了学生对英语学习的内在兴趣。听力材料中的各种日常场景、阅读理解中的多元文化内容、书面表达中的不同话题等，都为学生打开了了解世界的窗口。学生在学习英语的过程中，不仅能够提高语言能力，还能接触到不同国家的文化、科技、社会等方面的知识，满足了学生的好奇心和求知欲。一些学生在学习英语阅读文章时，对国外的历史文化产生了浓厚的兴趣，进而主动查阅更多相关资料，进一步加深了对英语学习的热爱，这种内在兴趣的激发有助于学生更加主动、积极地学习英语。增强成就动机：当学生在英语学习过程中，通过努力取得进步，在模拟考试或日常练习中获得较好的成绩时，会产生强烈的成就感。这种成就感能够增强学生的自信心，进一步激发他们的学习动机。学生为了持续获得这种成就感，会更加努力地学习英语，不断挑战自我，追求更高的目标。例如，某学生在经过一段时间的完形填空专项训练后，成绩有了明显提升，这种进步让他感受到了自己的努力和能力得到了回报，从而更加积极地投入到英语学习的其他方面，希望在高考英语中取得更好的成绩。（二）消极影响功利性学习倾向：由于高考英语成绩与升学直接挂钩，部分学生的学习动机表现出明显的功利性。他们学习英语仅仅是为了在高考中取得高分，而不是真正出于对英语语言和文化的热爱。这种功利性学习倾向导致学生在学习过程中只注重考试技巧的训练和应试知识的记忆，忽视了英语语言实际运用能力的培养和英语文化素养的提升。例如，一些学生为了提高阅读理解的得分，只专注于学习各种阅读答题技巧，而不注重阅读文章内容的理解和知识的积累；在书面表达中，只背诵一些万能模板，缺乏自己真实的思想表达。这种功利性学习方式虽然可能在短期内提高考试成绩，但不利于学生英语综合能力的长远发展。学习压力过大导致动机减弱：高考英语的高要求和激烈的竞争，给高三学生带来了巨大的学习压力。长时间处于高强度的学习压力下，部分学生逐渐产生了疲惫和焦虑情绪，导致学习动机减弱。一些学生在面对英语学习中的困难和挫折时，如多次考试成绩不理想、难以掌握复杂的语法知识等，会对自己的能力产生怀疑，失去学习英语的信心和动力。他们可能会出现学习积极性下降、逃避学习任务等现象，甚至对英语学习产生抵触情绪，严重影响了英语学习效果和学习动机的维持。四、山东省高考英语对高三学生考试焦虑的反拨（一）积极影响适度焦虑促进学习：在一定程度上，高考英语带来的考试焦虑能够促使学生更加认真地对待学习。适度的焦虑可以让学生保持紧张的学习状态，提高学习的专注度和效率。学生们会因为担心考试成绩不理想而更加努力地复习英语知识，查漏补缺，加强对薄弱环节的学习和训练。例如，有些学生在临近高考英语模拟考试时，会主动增加学习时间，反复复习重点词汇、语法和做过的练习题，通过这种方式来提高自己的英语水平，以应对考试。这种适度的焦虑起到了积极的推动作用，帮助学生更好地准备考试。培养应对能力：经历高考英语带来的考试焦虑过程，也是学生培养应对压力和挑战能力的过程。在面对高考英语的压力时，学生需要学会调整自己的心态，采取有效的应对策略，如合理安排学习时间、运用放松技巧缓解焦虑情绪、制定科学的复习计划等。通过不断地应对考试焦虑，学生逐渐提高了自己的心理调适能力和抗压能力，为未来面对其他压力和挑战积累了经验。例如，一些学生在长期的高考英语备考过程中，学会了通过运动、听音乐等方式来缓解焦虑情绪，这种应对能力的培养对学生的成长和发展具有重要意义。（二）消极影响过度焦虑影响学习和考试表现：然而，部分学生由于自身心理素质较差、学习压力过大等原因，产生了过度的考试焦虑。过度焦虑会严重影响学生的学习和考试表现。在学习过程中，过度焦虑会导致学生注意力不集中、记忆力下降、思维迟缓等问题，影响学习效率和学习效果。例如，有些学生在学习英语时，总是担心自己考不好，无法集中精力理解知识，导致学习进度缓慢，知识掌握不扎实。在考试中，过度焦虑会使学生情绪紧张、心跳加速、大脑一片空白，无法正常发挥自己的水平。许多学生在高考英语考试中，因为过度紧张而忽略了题目中的关键信息，或者在书面表达中出现语法错误、逻辑混乱等问题，最终影响了考试成绩。引发心理问题：长期处于过度的考试焦虑状态下，还可能引发学生一系列的心理问题，如抑郁、自卑、社交恐惧等。过度焦虑的学生往往对自己的要求过高，一旦考试成绩不理想，就会产生强烈的自责和自我否定情绪，逐渐失去自信。有些学生因为害怕面对考试失败的结果，甚至会产生逃避考试的想法，对学习和生活造成严重的负面影响。例如，个别学生由于高考英语考试焦虑过度，出现了失眠、食欲不振等症状，学习成绩大幅下降，并且不愿意与同学和老师交流，逐渐封闭自己，对其身心健康发展产生了极大的危害。五、应对策略（一）教学层面优化教学方法：教师应根据山东省高考英语的特点和学生的实际情况，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动机。在教学过程中，除了传授基础知识和应试技巧外，还应注重培养学生的英语综合语言运用能力和思维能力。例如，在听力教学中，可以采用情境教学法，创设真实的语言环境，让学生在实际情境中提高听力理解能力；在阅读理解教学中，引导学生进行批判性阅读，培养学生的分析和推理能力；在书面表达教学中，鼓励学生进行创造性写作，提高学生的语言表达和思维能力。通过多样化的教学方法，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。调整教学内容：教学内容应不仅仅局限于高考英语的考试大纲，还应适当拓展英语文化知识，丰富教学资源。教师可以引入一些英文电影、歌曲、新闻等素材，让学生在欣赏和学习的过程中，了解不同国家的文化背景，提高英语学习的兴趣和文化素养。同时，结合高考英语的题型和考核要求，对教学内容进行合理的整合和优化，突出重点和难点，帮助学生更好地掌握知识和技能。例如，在讲解阅读理解文章时，可以选取一些与高考题材相似、难度适中的英文文章，让学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力和应试能力。加强心理辅导：教师应关注学生的心理健康，加强对学生的心理辅导。在日常教学中，及时发现学生的考试焦虑情绪和学习动机问题，通过谈心、班会等形式，与学生进行沟通和交流，了解学生的心理需求和困惑，给予学生鼓励和支持。同时，开展一些心理健康教育活动，如心理讲座、心理辅导课程等，教授学生一些应对考试焦虑和调节学习动机的方法和技巧，如放松训练、积极的自我暗示、合理的目标设定等，帮助学生树立正确的学习态度和考试心态，提高学生的心理素质和应对能力。（二）学生层面树立正确的学习态度：学生应认识到英语学习的重要性不仅仅在于高考成绩，更在于提高自己的语言能力和文化素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。树立正确的学习态度，摒弃功利性学习倾向，以积极的心态对待英语学习。在学习过程中，注重知识的积累和能力的培养，主动探索英语学习的乐趣，培养对英语语言和文化的热爱。例如，学生可以通过阅读英文原著、观看英文电影、参加英语角等活动，丰富自己的英语学习体验，提高学习兴趣和学习动力。掌握有效的学习方法：学生应根据自己的学习特点和需求，探索适合自己的学习方法。制定合理的学习计划，合理安排学习时间，做到有计划、有目标地学习英语。在学习过程中，注重学习方法的总结和反思，不断调整和优化学习策略。例如，在词汇学习中，可以采用联想记忆法、词根词缀记忆法等方法，提高词汇记忆的效率；在阅读理解中，学会运用略读、扫读等技巧，快速准确地获取文章信息；在书面表达中，多进行写作练习，不断修改和完善自己的作文，提高写作水平。通过掌握有效的学习方法，提高学习效率，增强学习的自信心和成就感。学会调节情绪：学生应学会调节自己的情绪，正确应对考试焦虑。在面对学习压力和考试焦虑时，采用积极的应对策略，如运动、听音乐、与朋友倾诉等方式，缓解紧张和焦虑情绪。同时，学会运用心理调节方法，如深呼吸、放松训练、积极的自我暗示等，调整自己的心态，保持良好的心理状态。例如，在考试前，学生可以通过深呼吸来放松自己，告诉自己“我已经做好了充分的准备，一定能够发挥出自己的水平”，以增强自信心，减轻考试焦虑。六、结论山东省高考英语对高三学生的学习动机和考试焦虑具有复杂的反拨作用。一方面，它在激发学生学习动机、促使学生适度焦虑从而促进学习等方面发挥了积极作用；另一方面，也带来了功利性学习倾向、学习压力过大导致动机减弱、过度焦虑影响学习和考试表现以及引发心理问题等消极影响。为了充分发挥山东省高考英语对学生学习的积极导向作用，减轻其消极影响，需要教育工作者和学生共同努力。教育工作者应从教学层面优化教学方法、调整教