英语教学中德育渗透实践案例集

英语教学中德育渗透实践案例集英语学科兼具工具性与人文性，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养”的要求。德育渗透并非英语教学的“附加任务”，而是语言学习与品格塑造的共生过程。本文通过真实教学案例，呈现词汇、阅读、写作、口语及综合实践等环节中，德育元素如何自然融入语言活动，为一线教师提供可复制的实践范式。一、词汇教学：在语义解码中植入价值认知案例：“Cooperation”的温度——从语义到行动的德育延伸教学内容：人教版八年级下册Unit4“Whydon'tyoutalktoyourparents?”词汇拓展“cooperation”教学目标：掌握词汇语义及用法，理解合作的价值，在实践中践行团队精神。实施过程：1.语义解构：通过构词法（*co-（共同）+operation（操作）*）引导学生联想“共同做事”的生活场景（如小组作业、运动会接力），建立“合作是共同行动”的认知。2.情境创设：设计“词汇拼图挑战”——班级分为4组，需在8分钟内合作完成“校园文明标语”的英文拼图（如“Litteringisnotallowedhere”被拆分为单词卡片）。过程中教师适时追问：“当有人速度慢时，如何平衡个人效率与团队目标？”3.反思升华：活动后，每组用“*cooperation+具体行动*”造句（如“*Cooperationhelpsusfinishthepuzzlefasterbysharingideas.*”），并延伸至校园生活：“下周班级大扫除，我们如何用cooperation提升效率？”德育渗透点：通过构词分析、拼图实践、生活延伸，实现“认知—体验—践行”的德育闭环，让词汇学习成为理解社会交往的窗口。效果反思：学生不仅掌握了词汇，更在互评中提到“原来合作不是只听组长的，要每个人主动帮忙”，团队协作意识在语言实践中自然生长。二、阅读教学：在文本解读中深化责任意识案例：*TheStoryofaPlasticBottle*——在文本解构中唤醒环保责任教学内容：外研版九年级上册Module12“Saveourworld”阅读文本（讲述塑料瓶的回收旅程）教学目标：提升阅读策略（细节理解、推理），理解环保的个人责任，形成低碳生活意识。实施过程：1.预读激趣：播放“海洋垃圾污染”短视频，提问：“视频中哪些画面让你触动？这和我们的英语文本有什么联系？”激活环保情感体验。2.读中探究：信息梳理：设计表格，提取塑料瓶的“旅程”（被丢弃→回收厂→新塑料产品），思考“每个环节谁在承担责任？”深度追问：聚焦句子“*Recyclingoneplasticbottlecansaveenoughenergytopowera60-wattlightbulbforthreehours.*”，引导讨论：“这个数据对你的生活选择有什么启发？”小组辩论“‘少用一个塑料袋’是个人责任还是社会义务？”3.读后行动：布置“家庭环保日志”任务，用英语记录一周内的低碳行为（如“*TodayItookmyownbagtothesupermarket.*”），并在班级“GreenWall”展示。德育渗透点：通过真实情境唤醒情感、文本分析强化认知、辩论深化思辨、实践转化行动，实现“认知—思辨—践行”的德育链条。效果反思：学生的日志中出现了“说服妈妈用布袋子”“建议学校设置分类垃圾桶”等行动，文本阅读从语言学习升华为公民责任的觉醒。三、写作教学：在语篇建构中培育人文情怀案例：*AThank-YouLetter*——在语篇建构中传递人文温度教学内容：牛津版七年级下册Unit7“Abilities”写作任务（写一封感谢信）教学目标：掌握感谢信的格式与语言特点，学会表达感恩，增强情感共情能力。实施过程：1.情境唤醒：播放“志愿者为独居老人送餐”的微视频，提问：“视频中的温暖瞬间，你想感谢谁？为什么？”引导学生回忆生活中被帮助的经历。2.语篇解构：分析范文《*ALettertoMyNeighbor*》，提炼结构（开头致谢+事件回忆+情感升华）和语言（如“*Iamwritingtoexpressmysinceregratitudefor...*”）。3.个性化创作：要求学生给“生命中重要的人”写感谢信（可匿名），提示：“如果对方收到信，会有什么感受？如何让文字更真诚？”教师巡视时，引导学生细化细节（如“*您冒雨送我去医院的那个傍晚，伞一直倾向我这边*”）。4.情感传递：设置“感恩漂流”环节，将信件密封后随机交换，阅读后写下“读后感受”（用英语或中文），再返还作者。德育渗透点：情境唤醒激活感恩情感，语篇学习提供表达载体，个性化创作深化情感体验，漂流环节强化共情能力，让写作从“语言操练”变为“情感传递”。效果反思：很多学生选择给父母、老师或陌生人写信，漂流后的反馈中，有学生写道：“原来我的一句感谢，能让别人这么感动。”写作成为情感联结的纽带。四、口语教学：在交际实践中涵养文化自信教学内容：人教版高中必修一Unit5“Languagesaroundtheworld”拓展话题（跨文化交际礼仪）教学目标：掌握跨文化交际的基本礼仪，理解文化多样性，增强文化自信。实施过程：1.文化冲突情境：呈现漫画“中国学生与外国朋友见面时，学生热情拥抱对方，对方却后退半步”，分组讨论：“为什么会有这种差异？背后的文化逻辑是什么？”2.礼仪探究：通过视频、图文资料，对比中西方“问候、餐桌、礼物”礼仪（如中国人用“*您吃了吗？*”问候，西方人更关注天气；中国人聚餐常夹菜，西方人尊重个人选择）。3.模拟交际：设置“国际交流晚宴”情境，学生分别扮演“中国主人”“外国宾客”，用英语完成接待、用餐、送别环节，要求：“既要展现中国礼仪的热情，又要尊重对方文化习惯。”教师观察并点评：“当外国宾客拒绝你夹的菜时，如何回应既礼貌又不失风度？”4.文化反思：讨论“在跨文化交际中，如何既保持文化自信，又做到包容理解？”引导学生总结：“真正的文化自信，是尊重差异后的从容表达。”德育渗透点：通过文化冲突引发认知冲突，对比探究理解文化多样性，模拟实践提升交际能力与文化敏感性，反思环节深化文化自信的内涵。效果反思：学生在模拟中学会了“用对方习惯的方式表达善意”，如用“*Wouldyoulikesomenoodles?*”代替直接夹菜，课后有学生主动查阅“中西方礼仪差异”的资料，文化自信从课堂延伸到自主学习。五、综合实践：在项目活动中凝聚社会责任感教学内容：校本课程《英语与社区服务》教学目标：综合运用英语解决实际问题，增强团队协作与社会责任感，提升英语应用能力。实施过程：1.项目启动：班级分组，自主选择社区服务主题（如“社区英语角”“老年人智能手机英语说明书”“校园周边环境英文标语设计”），用英语撰写项目计划书（含目标、分工、步骤）。3.成果展示：各小组用英语汇报项目过程与成果，邀请社区代表参与评价。“英语角”组展示了与居民的对话视频，“说明书”组演示了为老人讲解手机功能的场景。4.反思总结：每人用英语写反思日志，回答：“这次活动中，你遇到的最大挑战是什么？如何用英语和团队解决的？这对你理解‘责任’有什么新认识？”德育渗透点：项目选题贴近社会需求，调研过程培养问题意识，实践环节强化团队协作与服务精神，反思总结深化社会责任感。效果反思：学生在反思中提到“原来用英语可以真正帮助别人”，社区反馈“英文标语让环境整洁了不少”，项目式学习实现了语言能力与德育的深度融合。结语：德育渗透的“无痕”与“有痕”英