窦桂梅绘本教学课堂实录范文

窦桂梅绘本教学课堂实录——以《大卫，不可以》为例一、教学背景本次教学对象为小学二年级学生，选用绘本《大卫，不可以》作为教学素材。该绘本以简洁夸张的画面、重复的语言风格，展现孩子调皮捣蛋与妈妈“规则教育”的日常，既贴合低年级学生生活经验，又蕴含“爱与规则”的教育主题。教学旨在通过绘本阅读，引导学生掌握“观察画面细节—理解图文情感—联结生活表达”的阅读策略，同时渗透语文要素（句式表达、情感体悟），培养审美感知与人文素养。二、教学目标（一）知识与能力目标1.能细致观察绘本画面，捕捉人物动作、表情等细节，用完整句子描述画面内容。2.学习“大卫______，妈妈说‘不可以’”的句式，进行语言模仿与创造性表达。（二）过程与方法目标1.通过“图文对照—小组讨论—情境体验”，理解“规则”与“爱”的辩证关系。2.掌握“从画面细节推测情感”的阅读方法，提升视觉素养与文本解读能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会妈妈对大卫的爱（规则背后的温柔），萌发对父母的感恩意识。2.反思自身行为，理解“规则”是成长的保护，而非束缚。三、教学过程（一）导入激趣·唤醒生活经验（课堂伊始，窦老师微笑着走进教室，举着《大卫，不可以》的绘本封面，目光扫过全班。）窦老师：孩子们，你们瞧——（将封面展示在投影上）这个小男孩叫大卫，他的妈妈总爱对他说一句话，猜猜是什么？（停顿，观察学生反应）（学生们纷纷举手，有的说“别乱跑”，有的说“快停下”。窦老师摇摇头，神秘一笑。）窦老师：哈哈，答案藏在封面上呢！仔细看大卫的表情，再看妈妈的手——（用手指向封面的文字）对啦，妈妈最常说的是“大卫，不可以！”你们有没有被妈妈这样说过？当时你在做什么？（学生们七嘴八舌地分享：“我爬树时妈妈说不可以！”“我想碰热水壶，妈妈不让！”……课堂氛围瞬间活跃起来。）（二）图文共读·感知人物形象（窦老师翻开绘本第一页，大卫站在椅子上够饼干的画面出现在屏幕上。）窦老师：咱们来看看大卫的“小冒险”。谁能说说，大卫在做什么？他的表情、动作是怎样的？学生A：大卫站在椅子上，伸手去够饼干罐，他的眼睛睁得大大的，嘴巴也张着，好像很想吃！窦老师：（点头赞许）观察得真仔细！大卫的动作（模仿伸手够的姿势）、表情（夸张地睁大眼睛）都被你发现了。那妈妈会怎么说？学生B：妈妈会说“大卫，不可以！你会摔下来的！”窦老师：太棒了，还补充了妈妈的担心！我们一起用这个句式说一说：“大卫______，妈妈说‘不可以’。”（板书句式）（学生们依次模仿：“大卫站在椅子上够饼干，妈妈说‘不可以’！”“大卫在浴缸里玩水，妈妈说‘不可以’！”……窦老师引导学生关注画面细节，如大卫的光屁股、浴缸里的泡泡，让描述更生动。）（三）思辨探究·体悟“爱与规则”（当翻到最后一页，大卫低着头，妈妈张开双臂拥抱他的画面出现时，课堂瞬间安静下来。）窦老师：（轻声问）看到这里，你们有什么疑问吗？学生C：妈妈之前一直说不可以，为什么现在要抱大卫？窦老师：（赞许地拍拍他的肩）这个问题太关键了！咱们来对比看看——前面的妈妈，表情是怎样的？（翻回前面严厉的画面）现在的妈妈，眼神又有什么变化？学生D：前面妈妈皱着眉，很生气；现在妈妈的眼睛弯弯的，好像在笑。窦老师：是啊，妈妈的“不可以”是因为担心大卫受伤、犯错，但她心里一直爱着大卫。就像你们的妈妈，不让你们碰火、爬高，是因为——（停顿，引导学生思考）学生E：是因为爱我们，怕我们出事！窦老师：（欣慰地笑）对啦！规则就像一层保护膜，妈妈的爱是膜里的温暖。大卫虽然调皮，但他最后也知道错了，所以妈妈的拥抱，是原谅，也是爱。（四）迁移创作·联结生活表达窦老师：孩子们，大卫的故事是不是很像我们的生活？现在，请你们拿出画纸，画一个“妈妈说不可以”的场景，再用今天学的句式写一句话。比如：“我______，妈妈说‘不可以’。”（学生们兴致勃勃地创作，有的画自己踩水坑，有的画摸插座，还有的画喂小狗吃巧克力……窦老师巡视指导，不时蹲下和学生交流。）窦老师：谁愿意来分享你的画和句子？学生F：（举着画）我画的是我想给小猫穿裙子，妈妈说“不可以！小猫会不舒服的！”窦老师：（笑着鼓掌）太有趣了！你不仅用了句式，还补充了妈妈的理由，和大卫的妈妈一样，都是因为爱呀！（五）总结升华·回归成长主题窦老师：今天我们读了大卫的故事，也画了自己的“不可以”时刻。现在想想，妈妈的“不可以”，是在告诉我们什么？学生们：（齐声）是爱！是保护！窦老师：（点头）对，就像绘本里的大卫，在妈妈的“不可以”里慢慢学会懂事，我们也会在妈妈的爱里，长成更棒的孩子。以后读书时，记得像今天这样，看看画面的细节，猜猜人物的心情，就能读懂更多藏在故事里的爱啦！四、教学反思本次绘本教学以“生活经验—文本解读—情感体悟—生活迁移”为线索，学生通过观察、模仿、创作，较好地掌握了图文阅读策略，也深刻体会到“规则与爱”的关系。亮点在于：1.情境唤醒：以“妈妈的‘不可以’”唤醒生活经验，拉近绘本与学生的距离。2.思辨深化：通过对比画面细节，引导学生自主发现“爱藏在规则里”，避免了说教式教育。不足在于：1.小组讨论