四年级语文公开课教案与课堂示范

四年级语文公开课教案设计与课堂示范实践——以《爬山虎的脚》为例一、教案设计背景与思路四年级学生正处于从“段”向“篇”过渡的关键阶段，语文学习需聚焦观察能力与表达能力的协同发展。《爬山虎的脚》作为部编版四年级上册的经典课文，以作者叶圣陶先生细致入微的观察为依托，将“静态特征描摹”与“动态生长过程”有机融合，是培养学生“连续观察+准确表达”核心素养的优质载体。本教案以“情境驱动—文本解构—实践迁移”为逻辑主线，通过“具象感知—语言品析—生活运用”三层进阶，引导学生在沉浸式学习中掌握观察方法，提升语言表现力。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与能力：会写“虎、操”等生字，能准确概括课文主要内容；通过品析关键词句，体会爬山虎脚的特点及作者的观察方法。2.过程与方法：借助“图文对照、角色扮演、片段仿写”等活动，学习“连续观察+动态描写”的表达技巧，提升语言运用能力。3.情感态度与价值观：激发对自然观察的兴趣，养成“留心生活、细致观察”的良好习惯。（二）教学重难点重点：理解爬山虎脚的生长特点，学习作者“细致观察、连续记录”的方法。难点：将观察方法迁移到写作中，用准确、生动的语言描写植物的动态变化。三、教学准备多媒体课件：包含爬山虎生长视频、课文插图动态演示、校园爬山虎实景照片。实物与学具：鲜活的爬山虎枝条（带脚）、观察记录单（分为“静态特征”“动态变化”两栏）、彩色便签纸（用于标注关键词）。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入：唤醒观察兴趣（5分钟）师（展示校园爬山虎爬满围墙的照片）：“同学们，每天路过操场围墙时，有没有注意到这片‘绿色的瀑布’？它的‘脚’藏在哪里？又是怎么‘爬’上墙的？今天，我们跟着叶圣陶先生的文字，一起探索爬山虎的秘密。”（板书课题，顺势引导学生质疑：“看到课题，你最想了解什么？”学生提出“脚的样子”“怎么爬的”等问题，教师将问题归类，明确学习方向。）（二）初读感知：梳理文本脉络（7分钟）1.自主朗读：学生自由朗读课文，圈画生字词，思考：课文围绕“爬山虎的脚”写了哪几部分内容？2.字词闯关：通过“开火车读词卡”“易错字辨析（如‘嫩’的右半部分）”巩固生字；结合语境理解“均匀、重叠、叶柄”等词（如用实物枝条展示“叶柄”位置）。3.脉络梳理：师生共同梳理：课文先写爬山虎的叶子，再写脚的样子，最后写脚的爬行动作。（板书：叶子→脚的样子→脚的爬行）（三）精读探究：解构观察密码（18分钟）1.聚焦“脚的样子”：静态特征的细致描摹师（出示爬山虎脚的特写图片）：“请默读第3自然段，用‘——’画出描写脚的样子的句子，圈出关键词。”（学生批注后，小组交流。教师引导学生抓“枝状的六七根细丝”“像蜗牛的触角”“嫩红”等词，体会作者从形状、颜色两方面观察的细致。）生1：“‘枝状的六七根细丝’写出了脚的形状，‘嫩红’是颜色，作者观察得很仔细！”师（追问）：“为什么说‘像蜗牛的触角’？这个比喻让你感受到什么？”生2：“蜗牛的触角细细的、软软的，这样写让我觉得爬山虎的脚很可爱，也很生动！”（教师板书：样子→形状（枝状细丝）、颜色（嫩红）→细致观察）2.探究“脚的爬行”：动态过程的连续记录师（播放爬山虎攀爬的微视频，慢放“触、变、巴、拉、贴”的动作）：“请朗读第4自然段，用‘△’标出表示动作的词，说说这些动作能不能调换顺序？”（学生圈画后，开展“动作接龙”游戏：一人读动词，一人用手势模仿，其余学生判断是否准确。）生3：“‘触’是脚碰到墙，‘巴’是紧紧贴住，顺序不能换，因为这是连续的动作！”师（引导想象）：“假如你是爬山虎的脚，做完这些动作，你会对叶子说什么？”生4（模仿语气）：“叶子弟弟，我‘巴’住墙了，快‘拉’你上来！”（教师板书：爬行→触、变、巴、拉、贴→连续观察）（四）拓展迁移：实践观察方法（7分钟）1.观察实践：分发教室绿植（如绿萝、多肉），学生用观察记录单记录“静态特征”与“动态变化”（可模仿课文句式，如“它的茎____，像____；当风一吹，它会____”）。2.片段仿写：选取观察到的一个动态场景，用“先……再……然后……”的句式写一段话，突出连续动作。（教师巡视，选取2-3份典型作业，现场用“彩虹点评法”：红色标注生动动词，蓝色标注新颖比喻，引导全班借鉴。）（五）总结升华：延伸观察意识（3分钟）师：“今天我们跟着叶圣陶先生，发现了爬山虎脚的秘密，也学会了‘看形状、辨颜色、抓动作’的观察小妙招。课后请大家用这个方法，观察家里的植物或小动物，记录在‘观察日记’里，下节课我们一起分享！”五、课堂示范片段实录（精读探究环节）（场景：学生刚完成“脚的爬行”动作词圈画，教师顺势开展互动）师：“同学们，这些动词就像一串魔法指令，让爬山虎的脚‘活’了起来。谁来当小导游，带着大家‘走一遍’爬行的过程？”生5（站起来，边做动作边说）：“爬山虎的脚先‘触’着墙，细丝的头上就‘变’成小圆片，然后‘巴’住墙，接着‘拉’一把嫩茎，最后‘贴’在墙上。”师（追问）：“你觉得哪个动作最有力量感？”生5：“‘拉’！因为它要把嫩茎往上拉，就像我拔河时用力拉绳子一样！”师（转向全班）：“大家有没有注意到，作者不仅写了‘拉’，还写了‘巴’‘贴’，这些动作连起来，就像在看一段慢镜头视频。现在，我们一起用朗读把这段‘慢镜头’演出来，注意把动词读得有节奏感！”（全班齐读第4自然段，语调随动作起伏，“触”轻读，“巴、拉、贴”重读，课堂气氛活跃。）六、教学反思与优化建议（一）亮点回顾1.情境链设计：从“校园爬山虎”导入，到“绿植观察”实践，再到“家庭观察”延伸，形成“生活—文本—生活”的闭环，让观察能力真正落地。2.具身体验：通过“动作模仿”“角色扮演”等活动，将抽象的“连续观察”转化为可感知的体验，降低学习难度。（二）改进方向1.观察支架细化：部分学生在仿写时，对“连续动作”的层次把握不足。可在观察记录单上增加“时间轴”（如“早上—中午—傍晚”），帮助梳理动态变化的顺序。2.差异化指导：对于语言表达薄弱的学生，可提供“动词锦囊”（如“探、