高中地理教研组备课案例分享

高中地理教研组备课案例分享地理学科的教学质量提升，离不开教研组的协同备课。以我校高中地理教研组针对“大气环流”单元的备课实践为例，从教材解构、学情研判到教学设计优化，全过程的协作探索为课堂实效奠定了坚实基础。一、备课前期：教材解构与学情诊断的双维聚焦（一）教材深度解读：厘清知识逻辑与学科价值“大气环流”作为自然地理的核心内容，是“地球上的大气”单元的关键环节。教研组通过逐字研读教材文本，梳理出其知识脉络：以“热力环流”为基础，延伸至“大气的水平运动”，最终构建“三圈环流—气压带风带—季风环流”的完整体系。这一内容不仅是理解气候类型分布、天气系统的前提，更承载着“综合思维”（要素关联分析）与“区域认知”（全球尺度下的大气运动）的素养培养价值。在跨版本对比中，教研组发现不同教材对“三圈环流形成”的呈现方式存在差异：某版教材以“假设地球不自转、不公转”为逻辑起点，逐步叠加地转偏向力、太阳直射点移动等因素；另一版则直接展示最终环流模式。经研讨，我们确定以“动态演化”的逻辑展开教学，既符合认知规律，也能渗透“科学探究”的思维方法。（二）学情精准诊断：锚定认知难点与突破方向通过前测（绘制热力环流示意图）、访谈（询问“风的形成原因”）及日常作业分析，教研组发现学生的认知障碍集中在三点：空间想象困难：难以将“地表冷热不均→垂直运动→水平气压差→水平运动”的逻辑链转化为三维空间的大气运动；抽象概念混淆：对“地转偏向力”“气压梯度力”的作用效果理解模糊，尤其在三圈环流的“高空风”与“近地面风”辨析中易出错；生活经验偏差：受“夏季风来自海洋”的常识影响，对“季风环流与气压带风带移动的关系”存在认知定式。针对这些问题，教研组提出“具象化+阶梯式”的突破策略：用实验、动画降低空间认知难度，用问题链拆解抽象概念，用案例对比修正生活经验偏差。二、集体研讨：教学设计的迭代与优化（一）教学目标的素养导向重构依据新课标“综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观”的要求，教研组将教学目标细化为：知识与技能：绘制三圈环流示意图，说明气压带风带的分布规律及季节移动；过程与方法：通过“假设—推理—验证”的探究过程，提升逻辑思维与空间建模能力；情感与价值：结合季风环流对农业的影响，体会“人地协调”的现实意义。这一目标体系既承接课标要求，又贴合学情，为后续环节设计提供了清晰方向。（二）教学环节的阶梯式设计1.情境导入：从生活现象到科学问题以“成都冬季多雾，夏季多暴雨”的气候现象切入，提问：“是什么力量推动大气运动，导致不同季节的天气差异？”既关联生活体验，又自然引出“大气环流”的研究主题。2.核心探究：实验+动画+板图的三重支撑实验模拟：设计“热力环流小实验”（蜡烛加热玻璃箱内空气，香的烟雾显示气流运动），让学生直观观察“冷热不均→垂直运动→水平运动”的过程，录制实验视频供课堂回放。动画演示：利用动态课件，分步骤展示“地球不自转时的单圈环流→叠加地转偏向力后的三圈环流→太阳直射点移动后的气压带风带移动”，每一步暂停让学生绘制示意图，强化空间认知。板图分解：教师现场绘制三圈环流示意图，用不同颜色标注“上升/下沉气流”“气压带”“风带”，结合箭头方向讲解受力分析（气压梯度力、地转偏向力），破解“高空风与近地面风”的辨析难点。3.迁移应用：案例分析与思维拓展呈现“南亚季风与东亚季风的气候差异”资料，引导学生分析：“为何南亚夏季风更强？气压带风带移动与季风形成有何关联？”并延伸至“澳大利亚西北部季风的特殊性”，通过对比提升区域认知能力。三、资源整合：从单一教材到多元支撑（一）教具创新：低成本实验装置的开发教研组自主设计“热力环流演示箱”：用透明塑料箱（长×宽×高=50cm×30cm×40cm），底部一侧放置点燃的蜡烛，另一侧放置冰块，顶部开小孔插入香，烟雾轨迹清晰展示气流运动。该装置成本低、易操作，在课堂上引发学生强烈兴趣。（二）多媒体资源的精选与加工筛选“全球大气环流”动态模拟视频（时长3分钟，重点展示环流形成的动态过程），并剪辑为“单圈环流→三圈环流→气压带风带移动”三个片段，配合教师讲解逐段播放，避免信息过载。同时，制作“气压带风带与气候类型”的关联思维导图，帮助学生建立知识网络。（三）跨学科资源的融合结合物理学科的“受力分析”知识，设计“大气水平运动的力的合成”学案，用矢量图展示气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的作用效果；联系数学的“几何模型”，引导学生用圆规、量角器绘制气压带风带的纬度分布，强化空间尺度认知。四、课后反思：基于课堂反馈的二次备课（一）课堂观察与问题梳理通过听课记录与学生课堂练习（绘制三圈环流图）发现，约30%的学生仍混淆“副热带高压带”与“副极地低压带”的成因，25%的学生对“季风环流的形成机制”理解不透彻。（二）改进策略的研讨与实施教研组提出“双轨优化”方案：知识巩固：设计“气压带风带填图游戏”（用磁性贴在黑板上的地球模型标注气压带风带），增加课堂互动；思维深化：布置“家乡气候与大气环流”的调研作业，要求学生结合本地降水、气温数据，分析大气环流的影响，提升地理实践力。在后续班级的教学中，这些调整使学生的知识掌握率提升至85%，思维活跃度显著增强。五、备课成果：从课堂实效到教师成长（一）学生发展：素养与成绩的双向提升单元测试显示，学生对“大气环流”相关知识的得分率从备课前的62%提升至88%；在后续的“气候类型判读”习题中，能结合气压带风带分析成因的学生占比达75%，体现出综合思维的发展。（二）教师成长：从“教教材”到“用教材教”备课过程中，教研组教师的教材解读能力、学情分析方法、教学设计创新意识均得到提升。青年教师在“实验教学”“动态课件制作”等方面积累了实践经验，骨干教师的教学智慧通过研讨得以传承，形成了“老带新、共成长”的教研文化。结语：教研组备课的价值重构“大气环流”单元的备课实践表明，教研组协作备课不是简单的“分工备课+汇总”，而是从“知识传递”到“素养培