初中语文古文阅读理解题目及解析

古文阅读理解是初中语文考查的核心板块之一，既要求对文言字词、句式的精准把握，也注重对文意、情感、主旨的深层理解。以下结合经典篇目，从文言字词理解、句子翻译、文意分析、情感主旨探究四个维度，梳理题型规律与解题方法，助力学生突破古文阅读难点。一、文言字词：语境推断，积累迁移文言字词是古文阅读的“基石”，考查重点包括通假字、词类活用、古今异义、虚词用法等。解题关键在于“语境推断+知识迁移”。例题1（实词·通假/活用）：解释下列句中加点词的含义。（1）学而时习之，不亦说乎（《〈论语〉十二章》）（2）无案牍之劳形（《陋室铭》）解析：（1）“说”结合语境“学习后按时复习”，情感倾向为“愉悦”，故判断为通假字，通“悦”，译为“愉快”。通假字的判断需关注字形（“说”与“悦”声旁相同）或语境逻辑。（2）“劳”本为“劳累”，但“劳形”若直译“劳累身体”，与“无案牍”的轻松语境矛盾。结合“使动用法”规律（主语使宾语产生某种动作），推断为使动用法，译为“使……劳累”。例题2（虚词·多义辨析）：下列句中“之”的用法与“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）中“之”相同的一项是（）A.学而时习之（《〈论语〉十二章》）B.何陋之有（《陋室铭》）C.无丝竹之乱耳（《陋室铭》）D.水陆草木之花（《爱莲说》）解析：题干中“之”用在主谓之间（“莲”<主>与“出淤泥而不染”<谓>之间），取消句子独立性，无实义。A项“之”为代词，代“学过的知识”；B项“之”为宾语前置的标志（“有何陋”）；C项“之”用在“丝竹”（主）与“乱耳”（谓）之间，取消句子独立性，与题干一致；D项“之”为结构助词“的”。答案：C二、句子翻译：直译为本，兼顾文意句子翻译需遵循“直译为主，意译为辅”原则，落实关键词（实词、虚词、特殊句式），补全省略成分，调整语序（如宾语前置、状语后置）。例题：翻译句子：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”（《出师表》）解析：关键词拆解：“亲”（亲近）、“远”（疏远）、“所以”（……的原因）、“兴隆”（兴盛）、“倾颓”（衰败）。特殊句式：“此……也”为判断句，需译出“是”。整句直译：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴盛的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉衰败的原因。三、文意理解：梳理层次，紧扣文本文意理解题需从人物行为、事件逻辑、议论抒情句入手，结合时代背景或作者生平，避免主观臆断。例题（《邹忌讽齐王纳谏》）：邹忌为何能成功劝说齐王纳谏？请结合文章内容分析。解析：邹忌采用“以小见大，类比说理”的策略：1.现身说法：先讲述自身“与徐公比美”的经历，分析妻、妾、客“美我”的不同原因（私、畏、求）；2.类比国事：将家事与国事类比，指出齐王“宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内求王”，由此推出“王之蔽甚矣”；3.委婉含蓄：以生活琐事切入，避免直接批评的冒犯性，使齐王易于接受。四、情感主旨：意象象征，知人论世情感主旨题需关注意象特征（如“莲”“陋室”）、议论抒情句（如“斯是陋室，惟吾德馨”），并结合作者生平（如刘禹锡被贬、周敦颐的君子之志）分析。例题（《爱莲说》）：作者为何以“莲”为描写对象？结合全文，说说“莲”的形象象征着什么。解析：1.意象特征：作者描写莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”，赋予其多重君子品格：“出淤泥而不染”：不与世俗同流合污；“濯清涟而不妖”：庄重质朴，不哗众取宠；“中通外直，不蔓不枝”：正直不苟，不攀附权贵；“香远益清”：美名远扬，品德高尚。2.情感寄托：作者以莲自喻，借莲的形象批判“牡丹之爱，宜乎众矣”的追名逐利世风，表达自身洁身自好、坚守本心的高尚情操。解题策略总结1.字词积累：整理课本中常见实词（如“说”“劳”“亲”）、虚词（如“之”“其”“以”）的义项，标注例句，建立“语境-义项”关联。2.翻译技巧：圈出关键词（实词、虚词、活用/通假），按“字字落实→调整语序→补全省略→通顺文意”四步翻译。3.文意分析：梳理文章层次（起因-经过-结果/观点-论据），抓住“人物行为”“议论句”“对比/类比手法”，结合背景解读。4.主旨探究：关注“意象象征”（莲、陋室、千里马等）、“抒情议论句