小学英语听说教学活动设计方案

小学英语听说教学活动设计方案一、教学背景与设计理念小学阶段是英语听说能力培养的关键期，新课标明确提出“以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”的教学要求。当前部分课堂存在听说训练形式单一、语境脱离生活、学生参与度不足等问题，导致听说能力培养效果不佳。本方案以情境创设为核心载体，以互动实践为主要路径，将语言学习与生活体验、文化认知相结合，通过分层设计、多元评价激发学生听说兴趣，提升语言运用能力。二、教学目标定位（一）语言知识目标掌握主题相关的核心词汇（如动物、日常活动、情绪表达等）、功能句型（如“Canyou...?”“Howdoyoufeel?”等），理解语音语调在语义表达中的作用（如疑问句的升调、陈述句的降调）。（二）语言能力目标1.听：能听懂课堂指令、简短对话及语篇，提取关键信息（如人物、事件、情感）；2.说：能运用目标语言进行日常交流、角色扮演，清晰表达个人观点或描述场景，语音语调自然流畅。（三）核心素养目标1.文化意识：通过听说材料了解中外文化差异（如节日习俗、社交礼仪）；2.学习能力：学会借助图片、手势等策略理解听力内容，在小组合作中主动交流；3.思维品质：通过推测、归纳听力信息，提升逻辑思维与创新表达能力。三、学情分析小学阶段学生（6-12岁）具有好奇心强、形象思维占主导的认知特点，对游戏化、情境化活动兴趣浓厚，但注意力持续时间短（低年级约15-20分钟，中高年级约25-30分钟）。语言基础方面，低年级学生以模仿学习为主，需借助直观教具（如卡片、动画）降低听说难度；中高年级学生开始关注语言逻辑，但在语用准确性（如语法、词汇搭配）和文化理解上仍需引导。此外，学生个体差异显著，需设计分层任务满足不同水平需求。四、活动设计原则（一）**情境真实性**以学生生活场景（如校园、家庭、社区）为原型创设情境，如“超市购物”“医院问诊”，让语言运用贴近真实需求，避免机械操练。（二）**活动趣味性**结合游戏（如“听说闯关”“单词炸弹”）、故事（如“魔法森林探险”）、多媒体（如动画配音、短视频创作）等形式，激发学习兴趣，降低畏难情绪。（三）**梯度层次性**活动难度遵循“感知—模仿—运用—创新”的进阶逻辑：低年级以“听做、说唱”为主（如TPR指令游戏），中年级侧重“对话、转述”（如采访任务），高年级拓展“辩论、演讲”（如文化话题讨论）。（四）**互动协作性**通过小组合作（如“听说接力赛”）、同伴互评（如“语音小评委”）等形式，促进语言输出与反馈，培养合作意识。（五）**学科整合性**将听说活动与美术（绘制情境海报）、音乐（创编英语歌谣）、科学（介绍自然现象）等学科融合，拓宽语言运用场景。五、分学段活动设计案例（一）低年级（1-2年级）：**“听说小剧场”——基于TPR的情境体验**1.主题：“AnimalsintheZoo”（动物园里的动物）2.目标：听：识别动物单词（tiger,panda,bird等）及指令（“Jumplikearabbit!”）；说：用“Lookatthe...It’s...”描述动物特征，模仿动物动作。3.准备：动物头饰、动画视频、指令卡片。4.活动流程：情境导入：播放动物园动画视频，提问“Whatanimalsdoyousee?”，引出主题词汇；听力感知：教师播放指令音频（如“Touchyournoselikeabear!”），学生模仿动作，强化“听—做”关联；角色扮演：学生分组佩戴头饰，用“Lookatme!I’ma...Ican...”进行自我介绍，同伴用“Wow!The...issocute!”回应；拓展游戏：“动物指令接龙”——一人说指令（如“Walklikeapenguin!”），下一人重复并添加新指令，训练听说记忆。5.评价：采用“星级贴纸”评价，从“动作模仿”“语音清晰”“创意表达”三方面给予反馈。（二）中年级（3-4年级）：**“校园广播台”——模拟真实交际场景**1.主题：“MySchoolDay”（我的一天）2.目标：听：理解日常活动时间表达（“Igetupat...Ihave...class.”）；说：用时间顺序清晰介绍校园生活，与同伴进行日程交流。3.准备：广播台背景板、录音设备、日程表模板。4.活动流程：情境搭建：布置“校园广播台”场景，播放真实校园广播音频，引导学生观察“主播如何介绍活动”；听力任务：播放同学的“一日生活”录音，学生完成“时间—活动”匹配表，小组讨论补充细节（如“Doesshehavelunchatschool?”）；广播实践：学生分组撰写广播稿（含自我介绍、日程介绍），轮流担任“主播”录制音频，其他小组听后提问（如“Whendoyouplaysports?”）；拓展任务：“交换日程表”——与同伴交换手写日程表，用英语询问并记录差异（如“Yourartclassisat2:00,butmineisat3:00!”）。5.评价：建立“语音档案袋”，对比前后两次广播音频，从“信息完整度”“语用准确性”“语调自然度”进行自评与互评。（三）高年级（5-6年级）：**“文化探秘之旅”——跨文化听说实践**1.主题：“FestivalsAroundtheWorld”（世界各地的节日）2.目标：听：听懂关于节日习俗、庆祝方式的语篇，提取文化差异信息；说：对比中外节日，用“InChina,we...Butin...,they...”表达观点，开展小组辩论。3.准备：各国节日图文资料、听力材料（含中英节日介绍）、辩论话题卡。4.活动流程：文化导入：展示春节、圣诞节、排灯节的图片，提问“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”，激活背景知识；听力探究：播放两段节日介绍音频（如春节与感恩节），学生完成“习俗对比表”（如“Food:dumplingsvsturkey”），小组讨论补充文化细节；观点表达：围绕“Whichfestivaldoyouprefer?Why?”开展小组辩论，要求结合听力材料中的文化信息（如“InChina,familyreunionisimportant,soSpringFestivalisspecialtome.”）；5.评价：采用“文化小使者”评价表，从“文化理解深度”“语言逻辑性”“团队协作”三方面进行教师评价与小组互评。六、评价与反馈机制（一）多元化评价主体教师评价：关注学生听说过程中的进步（如从“不敢开口”到“主动表达”），用“彩虹评价单”记录语言准确性、流利度及创意表现；学生自评：通过“听说成长树”记录个人目标达成情况（如“本周我能听懂3个新节日词汇”）；同伴互评：开展“语音小评委”活动，用“点赞卡”（如“你的语调很生动！”“建议多使用连接词哦~”）给予具体反馈。（二）过程性反馈策略即时反馈：课堂中用手势（如拇指向上）、表情或简短评语（“Greatjob!Yourpronunciationof‘festival’isperfect!”）强化积极表现；延迟反馈：课后通过“语音作业小程序”批改听力作业，标注错误点并提供示范音频（如“注意‘th’的咬舌音，参考这个示范：/θæŋk/”）；阶段性反馈：每月开展“听说达人挑战赛”，结合听力测试、口语展示进行综合评价，颁发“听说之星”勋章。七、教学反思与优化（一）活动效果反思定期观察学生课堂参与度（如举手频率、小组互动时长）、作业完成质量（如语音作业的错误率），分析活动设计的合理性：若低年级学生对“动物剧场”兴趣下降，可融入AR技术（如扫描卡片出现3D动物）增强新鲜感；若高年级辩论话题过于抽象，可提供“观点支架”（如“Firstly...Secondly...Finally...”）降低表达难度。（二）资源整合优化多模态资源：将短视频（如TED-Ed儿童英语动画）、英语儿歌（如SuperSimpleSongs）融入听力输入，提升趣味性；生活资源：邀请家长参与“家庭英语角”，录制亲子对话音频作为课堂听力材料，增强真实语境；技术工具：利用“讯飞智学”等平台的语音评测功能，自动批改学生口语作业，提供个性化改进建议。结语小学英语听说教学需打破