中学体育课堂教学活动设计案例

中学体育课堂“篮球传切配合”教学活动设计案例——基于情境化教学的实践探索一、案例背景与学情分析初中二年级学生正处于身体快速发育与运动技能形成的关键期，对篮球运动普遍抱有兴趣，但在团队战术配合（如传切配合）的理解与运用上存在不足：多数学生能完成单一的传球或切入动作，却难以在动态对抗中把握时机、形成战术联动。本次教学以“篮球传切配合”为核心内容，结合情境化教学法，旨在突破“技能碎片化学习”的局限，引导学生在真实比赛情境中理解战术逻辑，提升团队协作能力。二、教学目标设定（一）知识与技能目标学生能准确描述传切配合的战术概念，80%的学生在无对抗情境下完成“传球—切入—接球上篮”的连贯动作，60%的学生能在低强度对抗中合理运用传切配合创造进攻机会。（二）过程与方法目标通过“情境导入—分解练习—游戏应用”的阶梯式训练，发展学生的空间感知、时机判断能力；借助小组合作探究，培养战术分析与问题解决能力。（三）情感态度与价值观目标在团队对抗中强化规则意识与体育精神，通过战术配合体验“协作制胜”的成就感，提升体育学习的主动性与集体荣誉感。三、教学准备1.器材与场地：篮球（人均1个）、标志桶（10个）、口哨、战术板；学校标准篮球场（划分3个练习区域）。2.学情准备：学生已掌握篮球原地传球、行进间上篮的基础技能，具备简单团队游戏的参与经验。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入·激活兴趣（10分钟）情境创设：以“班级篮球联赛决赛战术筹备”为主题，播放职业联赛传切配合的精彩片段（如NBA快攻中的传切集锦），提问：“视频中球员如何通过配合撕开防守？如果是我们班的决赛，你会设计怎样的战术？”热身活动：篮球操组合（5分钟）：结合音乐，完成“头部绕球—腰部8字绕球—行进间高低运球”的动态拉伸，激活肩、腰、踝等关节；“传球接力赛”（5分钟）：将学生分为4组，每组沿篮球场边线纵队站立，排头持球后，通过“胸前传球+侧身切入”的方式依次传递，最快完成且动作规范的小组获胜。此环节既巩固传球技能，又渗透“传—切”的初步配合意识。（二）技能分解·探究学习（15分钟）1.技术示范与要点讲解教师结合战术板，分步演示传切配合的核心逻辑：“持球队员传球后（或假传），向防守者弱侧移动牵制；无球队员判断时机，从防守者身后/侧方空切，接球后完成进攻”。强调三个关键：传球力度（能让队友“一步接球”）、切入时机（防守者重心偏移时）、路线选择（避开防守封堵的区域）。2.分层练习与小组探究基础层（静态配合）：两人一组，一人持球站于三分线外，另一人在罚球线区域做“虚晃—切入”动作，完成“传球—接球—上篮”的连贯练习（5分钟）。要求：切入时手臂展开护球，上篮脚步规范。进阶层（动态牵制）：三人一组，增设一名“防守者”（用标志桶模拟防守站位），持球队员需通过“传球+侧身移动”牵制防守，无球队员判断时机空切（7分钟）。小组内轮换角色，教师巡回指导，针对“时机把握不准”的问题，引导学生观察防守者的站位变化。反思讨论：每组推选1名代表，用战术板还原练习中的成功/失误案例，全班共同分析“防守者重心、传球力度、切入速度”的关联。（三）情境游戏·战术应用（15分钟）“攻防挑战赛”情境设计：初级赛（3v3无防守干扰）：将学生分为6组（每组3人），在半场内进行“传切配合得分赛”，规则：仅通过传切配合创造的进攻（接球后直接上篮/投篮）有效，否则得分无效。此环节聚焦战术运用的规范性。晋级赛（3v2低强度对抗）：每组加入2名“防守队员”（由教师指定，限制防守动作强度），进攻方需通过传切配合破解防守。教师在场边用口哨提示“防守重心变化”，引导学生观察时机。总决赛（3v3实战对抗）：恢复正式防守强度，允许防守者合理干扰，进攻方需结合传切、挡拆等战术创造机会。教师重点观察“战术选择的灵活性”，赛后用视频回放（手机拍摄）分析典型配合。（四）放松总结·拓展延伸（5分钟）1.身心放松：伴随轻音乐，完成“全身拉伸+呼吸调节”（3分钟），重点放松大腿前侧、腰背、肩部肌肉。2.总结升华：学生分享：“本次练习中，你在传切配合里的最大收获/困惑是什么？”教师总结：结合学生反馈，强调“传切配合的核心是‘人动球动、以动制静’，既要信任队友，也要观察局势”。3.课后拓展：布置“家庭传切练习任务”：学生与家长（或同伴）拍摄“2人传切配合”视频，上传班级群，教师将选取优秀案例进行点评，强化技能迁移。五、教学反思与改进（一）设计亮点1.情境化驱动：以“班级联赛”为情境主线，将技能学习转化为“战术筹备”任务，有效激发学生的主体参与感；2.分层进阶：从“静态配合”到“动态对抗”的练习梯度，兼顾不同水平学生的学习需求，符合“最近发展区”理论；3.多元评价：结合小组反思、实战视频分析、课后视频反馈，实现“过程性评价+终结性评价”的有机结合。（二）不足与改进1.时间分配：游戏环节的“晋级赛”因学生投入度高，耗时略超预期，后续需优化规则（如限制进攻时间），保障环节完整性；2.个体关注：少数运动能力较弱的学生在对抗中参与度不足，后续可增设“战术观察员”角色，让其通过记录、分析队友配合，深化战术理解。结语：中学体育课堂的活动设计需立