小学语文绘本教学汇报课案例分析

小学语文绘本教学汇报课案例分析引言：绘本教学的价值与汇报课定位绘本以图文共生的叙事形态，成为小学语文低学段阅读教学的优质载体。它既契合儿童“以图式认知为主”的思维特点，又能通过故事性、艺术性激发阅读兴趣，培养语言建构、审美感知等核心素养。本次汇报课以二年级绘本《逃掉的小蛇》（日·伊东宽）为教学文本，立足“童话阅读”专题，探索“图文解读—情感体悟—生活迁移”的教学路径，为低年级绘本教学提供实践参考。一、案例背景与教学目标（一）教学对象与文本特点教学对象为二年级学生（7-8岁），已具备初步图文阅读经验，但对文本细节的解读能力、情感体验的深度不足。《逃掉的小蛇》讲述小蛇因害怕拔牙“逃家”，在森林冒险中理解牙医善意的故事，情节充满童趣，图文细节（如小蛇的表情变化、动物的动作暗示）蕴含丰富解读空间，主题指向“勇气、信任与成长”，贴合低年级学生的生活经验与认知水平。（二）教学目标设计知识与能力：结合图文预测情节，提取小蛇心理变化的关键词；通过角色扮演朗读对话，提升语言表达的生动性。过程与方法：借助“图文对照—小组研讨—创意表达”，掌握“抓细节、悟情感”的绘本阅读方法。情感态度：体会小蛇的情绪变化，懂得正视困难、信任他人的道理，深化阅读兴趣。二、教学环节与实施分析（一）情境导入：谜语激趣，唤醒经验教师以谜语“没脚能走路，无手能摆尾，身披花花衣，森林里面睡”引出“小蛇”主题，结合PPT展示小蛇卡通形象，提问：“你见过的小蛇是什么样的？如果它要去看牙医，会发生什么？”学生结合生活经验（如“小蛇怕疼会逃跑”“牙医拿工具很严肃”）展开联想，自然过渡到封面观察：引导学生聚焦“小蛇紧张的表情”“牙医的工具包”，提出“小蛇为什么逃”“牙医会追吗”等问题，为后续阅读铺垫期待。设计意图：谜语激活生活经验，封面观察培养“预测”能力，符合低年级学生形象思维特点。课堂反馈显示，90%学生能快速捕捉图文细节，提出有价值的预测问题。（二）绘本精读：分层解读，建构意义1.图文对照，梳理情节教师逐页展示绘本内页，引导学生观察“小蛇逃跑路线”（诊所→森林→遇到兔子、猴子、鸟）与“表情变化”（慌乱→委屈→坚定）。小组合作完成“情节鱼骨图”：起因（怕拔牙）→经过（逃入森林，动物劝阻）→结果（返回诊所）。教师巡视时，针对小组争议（“猴子举的牌子写了什么？”），引导放大图片细节（“别怕，牙医很好！”），渗透“图文互补”的阅读策略。2.角色扮演，体悟情感选取“小蛇与兔子对话”片段，学生分角色朗读：小蛇（颤抖语气）、兔子（关切语气）。教师示范“把害怕读出来”，并追问：“小蛇说‘我不要拔牙’时，心里在想什么？”学生结合自身看牙经历（“怕疼，怕医生弄疼我”），深入体会小蛇的恐惧。一名学生读小蛇时“缩着肩膀，声音发颤”，被同伴评价“像真的要逃跑一样”，实现情感与文本的共鸣。（三）创意拓展：多元表达，迁移能力1.故事续编：“小蛇拔完牙后……”教师提供句式支架：“小蛇谢过牙医，______地走出诊所，它遇到了______，说：‘______’。”学生结合前文逻辑（小蛇已理解善意），创作结局：“小蛇开心地走出诊所，遇到猴子，说：‘谢谢你的牌子，牙医真的不疼！’”部分学生加入新角色（如“遇到妈妈，说：‘以后我再也不逃啦’”），体现对“成长”主题的延伸思考。2.绘画表达：“我的勇敢瞬间”学生用简笔画记录自己“克服害怕”的经历（如“第一次游泳”“独自睡觉”），并配一句话描述。一名学生画“自己打针时闭眼咬牙”，配文“我像小蛇一样，后来发现其实不可怕”，实现情感共鸣与生活联结。（四）总结升华：联系生活，提炼主旨教师引导回顾：“小蛇从害怕逃跑，到勇敢面对，是因为______？”学生归纳出“信任别人的善意”“正视自己的害怕”等观点。教师拓展：“生活中，你有没有像小蛇一样的‘逃跑’时刻？后来怎么克服的？”学生分享“怕黑时抱着玩偶睡觉”“学骑车摔倒后重新尝试”等经历，将绘本寓意转化为成长感悟。三、教学效果与反思（一）目标达成度知识能力：85%学生能完整梳理情节，70%学生的角色扮演能体现情感变化，说明“图文解读+朗读体验”的策略有效。情感态度：课后问卷显示，92%学生表示“喜欢这样的阅读课”，88%认为“小蛇的故事让我知道要勇敢”，兴趣与价值观目标初步达成。（二）问题反思1.分层指导不足：个别内向学生在续编环节表达简略，需优化小组分工（如设置“记录员”“发言人”角色），给予更多语言支架（如“我觉得小蛇会______，因为______”）。2.时间把控偏紧：拓展环节的绘画分享仅展示3份作品，可提前分组展示，或利用课后时间延续创作。3.评价维度单一：课堂评价多关注“表达是否生动”，对“思维深度（如情节预测的合理性）”关注不足，需设计“星级评价表”（语言、思维、创意三维度）。四、教学启示（一）文本解读：深挖“语文味”，提炼阅读方法绘本教学需超越“看图讲故事”的表层形式，既要关注图文艺术，更要提炼可迁移的阅读方法（如预测、细节观察、情感体悟）。《逃掉的小蛇》通过“表情变化—心理推测”的训练，让学生掌握“图文互证”的阅读策略，为整本书阅读奠基。（二）活动设计：贴合学情，践行“游戏化+生活化”低年级学生以形象思维为主，活动设计需“有趣、可操作”。角色扮演、绘画表达等方式，将抽象的“情感”“道理”转化为具象体验，让学生在“玩中学”。（三）学科融合：跨学科联结，实现工具性与人文性统一绘本教学可融合美术、德育等学科。《逃掉的小蛇》结合“勇敢品格”德育目标，通过绘画联结生活，既提升语言表达力，又深化情感体验，践行语文“工具性与人文性统一”的课程理念。（四）评价优化：过程性+终结性，关注思维与创意建立“过程性+终结性”评价体系：课堂中关注学生的“思维火花”（如独特的情节预测），课后通过“阅读日志”跟踪阅读习惯养成。评价维度需涵盖语言、思维、创意，避免