高考语文古诗鉴赏试题汇编

高考语文古诗鉴赏试题汇编高考语文中，古诗鉴赏题是考查学生文学素养与审美能力的核心题型，其分值占比稳定，命题既扎根于经典诗歌文本，又呼应新课标对“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的素养要求。本文通过系统汇编近年高考古诗鉴赏真题，梳理命题规律、拆解考点类型，并提炼实用解题策略，为师生备考提供清晰的路径参考。一、命题规律与考点分布从近年高考语文试卷来看，古诗鉴赏题的命题呈现出“守正创新”的特点：（一）题型特征选择题与主观题的组合模式延续，选择题侧重对诗歌内容、手法的正误辨析（如2023年新高考Ⅰ卷以“对诗歌的理解和赏析”设题）；主观题则聚焦“如何写”“为何写”“写什么”的深层探究，如情感分析、手法鉴赏、炼字效果等。（二）文本选材唐诗宋词为核心，兼及元曲、魏晋南北朝诗歌与明清诗作，题材涵盖咏史怀人、山水田园、边塞征战、羁旅行役等，尤以“以景抒情”“托物言志”类作品为高频考查对象。（三）能力指向强调“整体感知—局部精读—艺术鉴赏”的层级能力，要求学生既能把握诗歌主旨情感，又能精准分析意象、手法、语言的艺术价值。二、试题分类汇编与考点突破结合近年真题，按核心考点将试题分为五大类，每类附典型例题、解析及解题思路：（一）意象意境类典型试题：（2022·全国乙卷）《白下驿饯唐少府》中“吴烟暝长条，汉水啮古根”两句，分析意象的作用。题干解析：要求从“吴烟”“长条”“汉水”“古根”等意象入手，分析其营造的意境与情感关联。答案要点：“吴烟”朦胧、“长条”飘拂，渲染离别时的凄迷氛围；“汉水”“古根”以水的侵蚀、根的坚韧，隐喻时光流逝与友情的深沉，为下文抒情铺垫。解题思路：抓意象特征（形态、色彩、动态）→组合成画面（视听结合/动静相衬）→关联情感（离别、怀人、感时等）。同类拓展：（2021·浙江卷）《约客》中“黄梅”“青草”“池塘”“蛙声”的意境营造，可对比分析“以乐景写哀情”的手法。（二）情感主旨类典型试题：（2023·全国甲卷）《辋川集二十首·金屑泉》（王维），结合全诗分析诗人的情感态度。题干解析：需从“泉声”“金屑”等意象，及“空翠湿人衣”的化用，探究诗人对自然的情感与禅意追求。答案要点：诗人以泉声清亮、金屑闪烁的意象，展现对辋川自然之美的喜爱；“空翠”化用体现禅意，表达超逸淡泊的心境。解题思路：知人论世（王维山水诗的禅意风格）→抓情感关键词（“爱”“闲”“悟”等）→结合意象群（自然物象/人文典故）→归纳情感层次（喜爱自然+精神追求）。同类拓展：（2020·全国Ⅰ卷）《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，分析诗人对友人的情感与自身志趣。（三）表达技巧类典型试题：（2023·新高考Ⅱ卷）《暮春即事》（周敦颐），赏析“花落柴门掩夕晖，昏鸦数点傍林飞”的表现手法。题干解析：从写景手法（动静、视听、色彩）与抒情手法（借景抒情、以景结情）切入，分析艺术效果。答案要点：动静结合，“花落”“昏鸦飞”为动，“柴门”“夕晖”为静，衬出暮春的宁静；以景结情，黄昏昏鸦的萧瑟之景，隐含诗人对时光流逝的淡淡惆怅。解题思路：识别手法（修辞/表现/抒情）→结合诗句分析（手法如何运用）→效果分析（对意境/情感的作用）。同类拓展：（2022·浙江卷）《访中洲》中“隔岸桃花红未半，枝头已有蜂儿乱”的拟人手法赏析。（四）语言艺术类典型试题：（2021·全国乙卷）《鹊桥仙·赠鹭鸶》（辛弃疾），赏析“溪边白鹭，来吾告汝：‘溪里鱼儿堪数’”的语言特色。题干解析：从口语化、拟人化、幽默风格等角度，分析语言的表现力。答案要点：以口语化的对话（“来吾告汝”）拟人化鹭鸶，语言诙谐生动，既展现词人的童趣，又暗含对官场机心的讽刺（借鱼儿可数，反衬人世复杂）。解题思路：抓语言风格（豪放/婉约/质朴/诙谐）→分析用词特点（动词/叠词/典故）→关联情感与主旨。同类拓展：（2020·江苏卷）《送沈康知常州》中“红旆千艘稳，清风两桨轻”的炼字（“稳”“轻”）赏析。（五）比较鉴赏类典型试题：（2023·北京卷）比较《渡荆门送别》（李白）与《晓行巴峡》（王维）的思乡情感表达差异。题干解析：从意象选择（“故乡水”vs“猿鸣”“江村”）、手法运用（直抒胸臆vs借景抒情）、情感基调（豪迈vs温婉）切入对比。答案要点：李诗以“故乡水送行”直抒胸臆，意象壮阔，情感豪迈中见依恋；王诗以“猿鸣”“江村”等日常之景，借景抒情，情感温婉含蓄，暗含漂泊的淡淡愁绪。解题思路：确定比较点（意象/手法/情感/语言）→分别分析两首诗的特点→归纳差异（角度清晰，避免笼统）。同类拓展：（2022·天津卷）比较《望蓟门》与《使至塞上》的边塞诗风格差异。三、解题策略与思维建模结合真题规律，提炼“五步读诗法”与主观题作答规范，助力高效解题：（一）“五步读诗法”1.知人论世：关注作者生平（如杜甫的沉郁、李白的豪放）、创作背景（贬谪、送别、咏史等）。2.抓标题注释：标题隐含题材（如《送友人》为送别诗），注释补充背景（如“注：作者时被贬官”）。3.圈画意象词：标注核心意象（如“雁”“月”“酒”），分析其文化内涵（“雁”常表思乡）。4.识别手法词：关注“弄”“衔”（拟人）、“如”“若”（比喻）等动词、虚词，判断手法。5.提炼情感词：从“愁”“喜”“悟”等词，或景语的情感倾向（“寒”“寂”），归纳情感。（二）主观题作答规范分点作答：按“手法+分析+效果”或“意象+意境+情感”的逻辑分层。例如赏析手法题：①手法：拟人；②分析：“弄”字将春风人格化，写其抚弄花草；③效果：生动展现春景生机，表达喜爱之情。术语准确：避免口语化，用“以景结情”“视听结合”“用典抒情”等专业术语。结合文本：每一点都要有诗句支撑，如“‘昏鸦数点’以视觉意象，营造萧瑟氛围”。四、备考建议与资源整合针对学生与教师的不同需求，提出分层备考建议：（一）学生层面1.建立“意象—情感”数据库：整理常见意象（如“柳”表离别、“菊”表隐逸）的情感指向，附典型诗句。2.构建“手法—效果”思维导图：将比喻、拟人、用典等手法分类，标注例句与效果分析。3.真题精练+错题复盘：限时完成近年真题，分析错题的考点偏差（如误判手法、情感概括不全），总结规律。（二）教师层面1.专题分层训练：按“意象—情感—手法—语言—比较”模块设计练习，梯度提升。2.情境化命题设计：模仿高考“结合当代语境谈启示”的新题型，如“从《定风波》的‘莫听穿林打叶声’中，提炼面对挫折的态度，写一则短评”。3.跨文本