《朱德的扁担》故事教学方案与课后反思

《朱德的扁担》故事教学方案与课后反思一、教学方案设计（一）教学目标1.知识与能力：认识“朱、德”等生字，会写“扁、担”等字；正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。2.过程与方法：通过抓关键词句、结合插图与背景资料，体会人物品质；学习用“先……接着……然后……最后……”的句式梳理故事脉络。3.情感态度与价值观：感受朱德同志以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，传承革命先辈的优良作风，树立责任担当意识。（二）教学重难点教学重点：理解“朱德的扁担”故事的起因、经过和结果，体会朱德与战士们的深厚情谊及革命领袖的崇高风范。教学难点：结合革命战争年代的背景，理解“同甘共苦”的精神内涵，并联系生活实际感悟其现实意义。（三）教学准备多媒体课件（含扁担实物图、井冈山革命根据地资料、相关历史影像）、自制“扁担”道具、生字词卡片。（四）教学过程1.情境导入，激发兴趣开课伊始，展示一根老旧扁担的图片（或实物道具），提问：“同学们，扁担是用来做什么的？在艰苦的战争年代，这根扁担却有一段特殊的故事。今天，我们就走进《朱德的扁担》，听听它的故事。”顺势板书课题，引导学生齐读，初步感知课题的吸引力。2.初读课文，整体感知字词闯关：出示生字词（如“扁担、同志、队伍、会师、红军、来回、战士、白天、起来、难忘”），通过“开火车读”“小组赛读”等形式巩固认读；重点指导“扁、难”的多音字用法，结合语境辨析（“扁担”读biǎn，“难”在“难忘”中读nán）。梳理脉络：学生自由朗读课文，思考：“课文讲了一件什么事？”引导用“谁+做什么+结果怎样”的句式概括，教师相机引导梳理：朱德同志和战士们去挑粮→战士们藏扁担→朱德同志在扁担上写字→大家更敬爱他。3.精读探究，品悟精神聚焦“挑粮”：体会艰辛与担当出示课文第2自然段，引导学生圈画描写挑粮环境、朱德挑粮的词句（“山高路陡”“高得吓人”“穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山”）。①结合“山高路陡”的插图，让学生想象红军挑粮的艰难，通过“假如你是挑粮的战士，背着几十斤的粮食走在这样的山路上，会有什么感受？”引发共情。②抓住“跟大家一块儿”，追问：“朱德是军长，为什么要和战士们一起挑粮？”结合井冈山革命根据地“缺衣少食”的背景资料（如“当时红军面临国民党军的封锁，粮食奇缺，战士们常常吃不饱饭”），理解“同甘共苦”的第一层含义——领袖与战士共克时艰。聚焦“藏扁担”：感受关爱与敬意出示第3自然段，小组合作探究：“战士们为什么要藏扁担？从‘心疼’这个词你体会到什么？”引导学生从“年纪大”“工作忙”“山路险”等角度分析，感受战士对领袖的心疼与敬爱。聚焦“写扁担”：领悟以身作则出示第4自然段，思考：“朱德发现扁担被藏后，是怎么做的？‘不料’一词有什么妙处？”引导学生体会朱德的坚持——他不仅要挑粮，更要用行动告诉战士：“军长和大家一样，都是革命队伍的一员，没有特殊！”此时补充朱德在扁担上写“朱德的扁担”的历史细节，让学生明白这一举动背后的精神：以身作则，不让战士们再藏扁担，更用无声的行动凝聚军心。4.拓展延伸，深化理解古今对比：播放现代消防员、医护人员在灾难中“与人民共患难”的短视频，提问：“这些新时代的‘朱德’，是如何践行‘同甘共苦’精神的？”引导学生联系生活，说说身边“以身作则”的榜样（如老师带病上课、家长默默付出等）。小练笔：“假如你是当年藏扁担的小战士，看到朱德同志又挑起了写有名字的扁担，你会想些什么？请写一段心理话。”鼓励学生融入情感，表达对革命领袖的敬意。5.总结升华，布置作业课堂小结：师生合作回顾：“这节课，我们跟着朱德同志的扁担，看到了（）的环境，感受到了战士们（）的情谊，更读懂了朱德同志（）的品质。希望大家把这种精神传承下去，做一个有担当、懂奉献的人。”（括号内引导学生填空，强化重点）课后作业：①采访家中长辈，听他们讲一个“榜样故事”，下节课分享；②制作一张“革命精神代代传”手抄报，图文结合展现你心中的英雄形象。二、课后反思（一）教学亮点1.情境与资料融合，突破难点：通过扁担实物、历史影像、背景资料的补充，让学生直观感受到革命年代的艰苦，理解“同甘共苦”不再是抽象的概念。例如，在分析“挑粮艰辛”时，结合“山高路陡”的插图和“粮食奇缺”的背景，学生能更深刻体会朱德挑粮的意义。2.朗读与思辨结合，深化理解：在精读环节，通过“角色代入式朗读”（如模仿战士心疼的语气读“大家藏起了他的扁担”）、“追问式思辨”（如“朱德写扁担名字是为了‘炫耀’吗？”），让学生在朗读中悟情，在思辨中明理。3.生活联系，传承精神：将革命精神与现代榜样、学生生活结合，避免了“说教感”。学生在分享身边榜样时，能真切感受到“同甘共苦”“以身作则”就在日常中，实现了“知”到“行”的初步转化。（二）教学不足1.背景讲解的深度不足：部分学生对“井冈山会师”“国民党封锁”等历史背景理解模糊，导致对“红军为什么必须挑粮”的认知不够深刻。后续教学需提前布置“历史小任务”（如课前查阅井冈山革命故事），或在课中用更生动的动画、故事讲解背景。2.小组讨论的有效性待提升：在“战士藏扁担的原因”讨论中，个别小组出现“闲聊”现象，讨论方向偏离。需优化讨论任务的指令性（如明确“从课文哪些句子能看出战士的心疼？用波浪线画出并批注”），并加强小组指导，确保每个成员都参与。3.朗读指导的层次性欠缺：朗读训练多停留在“读正确、读流利”，对“读出情感”的指导不够细致。例如，读朱德挑粮的句子时，可通过“重音指导”（如“跟大家一块儿”加重语气）、“语速变化”（如“山高路陡”读得稍慢，体现艰难），让朗读更具感染力。（三）改进方向1.历史背景“前置化+趣味化”：课前布置“历史小侦探”任务，让学生通过绘本、短视频了解井冈山革命时期的生活；课中用“时空穿越”的情境（如“假如你是1928年的红军小战士”），增强代入感。2.小组合作“任务化+评价化”：设计“任务单”明确讨论步骤（“找句子—谈体会—组内分享”），并引入“小组互评表”（如“参与度”“观点