小学语文冬季趣味阅读教学设计方案

小学语文冬季趣味阅读教学设计方案一、设计理念与背景冬季蕴含着独特的自然意趣与人文温度，小学语文阅读教学可依托“冬”的主题，将文本阅读与生活体验、审美感知、语言实践深度融合。本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足学生年段特点，通过精选文本、创设情境、设计趣味活动，让学生在“读中悟、悟中创、创中用”的过程中提升阅读能力与语文素养，同时感受冬季的诗意与文化内涵。二、教学目标（一）知识与能力目标低学段（1-2年级）：认识“霜、雪、冻、寒”等冬季相关生字，积累“冰天雪地、银装素裹”等四字词语；能正确、流利朗读冬季主题儿歌、童话，借助插图理解内容。中学段（3-4年级）：梳理文本中冬季景物的特点，学习“按顺序描写景物”的方法；能概括童话、散文的主要内容，提取关键信息。高学段（5-6年级）：赏析文本中冬季场景的描写手法（如比喻、拟人），体会作者情感；尝试用多种表达方式（描写、抒情）创作冬季主题片段。（二）过程与方法目标通过“情境体验—分层阅读—趣味实践”的流程，掌握“圈点批注”“联想想象”“合作探究”等阅读策略；在创编、朗诵、制作等活动中，提升语言运用与审美表达能力。（三）情感态度与价值观目标感受冬季自然景观的美与人文故事的温情，激发对自然的热爱与对生活的观察兴趣；在团队活动中培养合作意识，在经典文本阅读中传承文化精神。三、教学准备1.文本资源：低段《冬天到》（儿歌）、《雪孩子》（童话）；中段《第一场雪》（课文）、《卖火柴的小女孩》（选段）；高段《济南的冬天》（片段）、《江雪》（古诗）。2.多媒体资源：冬季自然景观视频（雪景、冰凌、候鸟迁徙等）、古诗朗诵音频、童话动画片段。3.实践材料：彩色卡纸、剪刀、胶水（用于制作“雪花书签”“词语树”）；阅读任务单（分学段设计，含圈画、填空、仿写等任务）。四、教学过程（分学段实施）（一）低学段：“冬日童话园”趣味阅读1.情境导入：雪精灵的邀请播放动画《雪孩子》片段，提问：“雪孩子为什么会融化？你觉得冬天还有哪些神奇的故事？”引出“冬日童话园”主题，发放童话绘本《雪孩子》。2.分层阅读：“读童话，找秘密”初读：借助拼音读通故事，圈出“雪、冻、暖、融”等生字，用“○”标出描写冬天的句子（如“雪花落在房顶上，像给房子戴了白帽子”）。精读：分组讨论“雪孩子救小白兔时的心情”，用表情卡（开心、着急、勇敢）贴在对应的句子旁，体会人物情感。3.趣味延伸：“雪花词语树”与“故事续编”制作“雪花词语树”：将课文中的冬季词语（如“雪花、冰凌、北风”）写在雪花卡纸上，贴在黑板的“大树”上，学生补充生活中积累的词语（如“雪人、棉鞋”），丰富“词语树”。故事续编：“雪孩子回来后，会和小白兔做什么？”用绘画+短句的形式完成续编，评选“最有创意小作家”。（二）中学段：“冬景观察家”主题阅读1.情境导入：冬景纪录片播放《第一场雪》相关雪景视频，提问：“视频里的雪和课文里的雪有什么不同？作者是怎么写出雪的美的？”引出“冬景观察家”任务。2.文本研读：“品冬景，学方法”自主阅读：用“圈点批注法”标记《第一场雪》中描写雪的句子，如“六角形的雪花，像柳絮、像芦花、像蒲公英的种子”，批注修辞手法。小组探究：对比《卖火柴的小女孩》中“寒冷的冬夜”场景（“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”），讨论“不同文本中冬季场景的作用”（前者写美，后者衬悲）。3.实践活动：“冬景手抄报”与“古诗配画”手抄报：以“家乡的冬天”为主题，结合课文写法，用文字+简笔画呈现冬景，重点展示“按顺序描写景物”的片段。古诗配画：给《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”配画，用画面表现诗句的“冷寂之美”，并分享对“孤独”的理解（引导体会诗人的坚守）。（三）高学段：“冬之哲思”深度阅读1.情境导入：四季之冬的对话展示老舍《济南的冬天》、林清玄《温一壶月光下酒》（冬的片段）、古诗《逢雪宿芙蓉山主人》的文本片段，提问：“作家笔下的冬天，是冷的还是暖的？为什么？”引发思辨。2.文本赏析：“悟冬意，探情怀”对比阅读：小组合作，从“景物特点”“情感基调”“写作手法”三方面对比《济南的冬天》（暖冬）与《江雪》（寒冬），填写对比表格（示例：《济南的冬天》用拟人写“小山摇篮”，情感温暖；《江雪》用衬托写“孤舟独钓”，情感孤寂）。创意表达：选择“暖冬”或“寒冬”视角，仿写一段冬季文字，要求运用至少两种修辞手法（如“寒风像刀子割过脸颊，可街角的烤红薯摊，却把暖烘烘的甜香揉进了风里”）。3.文化拓展：“冬日诗会”与“民俗探究”诗会：分组朗诵冬季古诗（《梅花》《问刘十九》等），结合背景故事解读“冬”的文化意象（如梅花象征坚韧，围炉饮酒体现温情）。民俗探究：采访长辈“冬天的传统习俗”（如腌腊肉、扫尘），整理成“冬日民俗手册”，感受文化传承。五、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在阅读讨论、活动展示中的表现，用“星级卡”（☆-☆☆☆☆☆）记录专注度与合作度。任务完成：根据阅读任务单（圈画词语、批注赏析、仿写片段）的质量，给予“小作家”“小诗人”等称号。（二）成果性评价低段：“雪花书签”（词语积累+创意绘画）、故事续编绘本，评价“创意性”与“语言准确性”。中段：冬景手抄报、古诗配画，评价“景物描写的条理性”与“画面意境的表现力”。高段：对比阅读报告、冬季主题创作，评价“思辨深度”与“语言感染力”。（三）多元评价引入学生自评（“我最喜欢的阅读活动”）、互评（“最佳创意奖”投票）、家长评价（家庭阅读打卡反馈），形成“三维评价体系”。六、教学延伸1.课外读物推荐：低段《冬天的温妮》（绘本）、中段《森林报·冬》（科普童话）、高段《瓦尔登湖》（冬之片段）。2.家庭阅读活动：开展“冬日共读时光”，家长与孩子共读冬季主题书籍，完成“亲子阅读手抄报”；观察“冬日自然现象”（如结冰、候鸟南飞），记录在《自然观察日记》中。3.校园实践：组织“冬日诗词大会”“雪景摄影展”，将阅读成果延伸至校园文化活动，深化对“冬之韵”的感知。七、设计反思本设计