幼儿园园本课程开发的困境与对策研究-以S幼儿园为例

1、幼儿园园本课程开发的困境与对策研究以S幼儿园为例摘 要在基础教育课程改革的大背景下，幼儿园园本课程的开发与建设受到了更多关注。幼儿园在进行园本课程 开发时，面临课程评价体系构建困难，教师课程开发能力不足，外部支持匮乏，课程开发与8常教学存在冲突等一系列 困境。基于此，提出寻求课程专家的帮助与支持，拓宽幼儿教师在职教育的途径，构建园本课程开发的外部支持体系， 以及优化课程开发的教师队伍结构等对策。关键词园本课程开发；困境;对策&引言在基础教育课程改革的大背景下,幼儿园园本课 程的开发与建设也越来越成为学前教育改革的热点 与焦点。三级课程管理背景下，幼儿园园本课程的开 发也有着相关法律法规作为依据

2、与支撑,2001年幼 儿园教育指导纲要（试行）明确规定了幼儿园的教育 目标、内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见, 由幼儿园根据自身情况确定自己的课程,这在政策层 面给予幼儿园园本课程开发以权利保障。近年来全 国各地陆续兴起了园本课程开发的热潮，在理论研究 与实践探索方面都涌现出了大批研究成果。与此同 时,幼儿园进行园本课程开发也面临一系列困境亟待 解决。二、幼儿园园本课程开发的困境（一）课程评价体系构建困难幼儿园园本课程开发是一项浩大的系统工程，评 估和评价至关重要,都影响到整个园本课程的质量和 水平。课程评价是依据一定的教育目标，运用一定的 评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信

3、息和 资料，对课程编制过程、课程方案、课程实施效果做出 价值判断的过程。一项课程计划在实施后究竟收到 哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。$!%课程 评价在园本课程开发中具有十分重要的意义,一是可 以发现课程开发计划中的不足，进而及时改进与完 善;二是帮助管理者做出恰当的课程决策;三是检测 课程实施的效果。构建科学的课程评价体系是尤为 重要的环节,但也是尤为困难的。S园A教师坦言, 在开发中遇到的最大瓶颈便是评价环节难以把控，缺 少专家的指导，园内教师理论知识不足，关于如何开 展课程评价，采用何种评价模式，以及采用何种评价 指标和标准等等问题，都是在开发过程中遇到的巨大 挑战。（二）教师

4、课程开发能力不足教师是园本课程开发的重要主体之一，拥有课程 的决策权、开发权。园本课程开发是一个复杂的系统 过程,包括课程理念的确立，以及课程哲学思想和取 向选择、课程目标确定、课程资源开发、课程内容筛 选、课程编制、评价等一系列复杂的流程。以上这些 环节都要求教师要有扎实的教育学、心理学、教学论、 课程论等方面的知识。但实际上，我国幼儿教师整体 师资水平偏低，教师的课程资源开发意识和能力普遍 不高。S园专职教师43人，专任教师本科学历人员达 67%，园内有“全国模范教师”2人,省级突出贡献1 人，全园并无硕士及以上学历人员。故园本课程开发 的重任主要由园长及少数有丰富经验的骨干教师来 承担，

5、一些教师由于知识水平和课程开发能力的限 制，并不能深入到开发的关键环节，参与开发的深度 和广度不够。A教师在访谈中提到，该园教师大都有 着多年丰富的教育经验,却由于理论知识缺乏，所以 很难把发现的问题及时提升到理论高度,大多存在有 口难言的困难，反映在开发过程中，就是教师的实践 经验难以顺利升华为理论，长此以往,教师参与课程 开发的积极性就会下降,导致课程开发的速度变慢、 质量下滑。（三）外部支持匮乏首先,教师的专业培训机会不足。S园教师园本 课程资源开发的意识较为强烈,但是教师参加专业培 训与学习的机会较少，课程开发方面的针对性指导更 少，教师缺少园本课程资源开发的方法指导，往往会 力不从心

6、，不知道如何开发。其次，场馆资源的支持 有限。在进行场馆教育的课程资源开发时，如果课程 实施需要与当地的博物馆、动物园、植物园等资源合 作时，有时会存在联系资源困难，并且需要繁琐的程 序文案，进而打击了教师园本课程资源开发的积极 性。现实中教师往往做好了课程设计,却由于在场馆 实施较为困难而不得不放弃原有设计,转向更易实施 的课程设计，与此同时,课程实施效果也大打折扣。 再次,政府资金支持不足。国际上对学前教育的投入 占当年教育投入比例平均值为3. 8%，而我国每年对 学前教育的投入仅占总体教育投入的1- 2%，远低于 国际水平。S园在开发陕南民间体育游戏的课程资 源时,需要大量的人力物力，到

7、民间去调查访谈收集 游戏，由于资金支持的不足，调查的范围和收集的数 量都有一定的局限。由于得不到相关力量的大力支 持,S园除了民间体育游戏资源方面运用比较好以外, 其他资源利用并不充分,园本课程实施初期只停留在 一些相对简单的形式上。（四）课程开发与日常教学存在冲突幼儿教师的工作量较大，除了每日的教育教学活 动设计与组织,还有大量的文案、观察记录、手册、档 案等需要填写和记录，以及各种比赛、讲座、报告会需 要准备。如此高强度的工作环境下，教师能够分给园 本课程开发的精力和时间就十分有限。这也导致在 教师的印象中，园本课程开发的工作是一项负担，而 忽视了其对于专业成长的价值和意义。S园一些年轻

8、教师不愿意承担更多的课程开发任务,就是因为教师 平时工作量大，园本课程开发的时间不充裕,让教师 感受到更大的工作负担和压力,直接导致园本课程开 发难以保质保量地进行。三、幼儿园园本课程开发的对策（一）寻求课程专家的帮助与支持园本课程开发涉及到制订目标、选择与组织内 容、实施、评价等基本流程，涉及一系列的基础课程理 论支持，需要教师掌握相关专业知识。而现实情况 是，我国学前教育的师资水平普遍偏低。因此，积极 寻求高等院校与科研机构的帮助与支持，充分利用高 校的专家资源，得到专家们的支持与适时指点，可以 使园本课程开发过程更为顺利。针对s园在开发过 程中评价环节遇到困难,建议与当地高校展开更为紧

9、密的合作，邀请高校课程领域专家和教师一起参与s 园本课程开发，这样专家可以更为了解其园本课程目 标与内容间是否存在不合理的地方，也能根据幼儿和 教师在实施过程中的反馈，结合专家自身深厚的专业 知识和素养，制定出更为贴合s园园本课程的评价指 标或评价体系。除了与当地高校专家沟通合作，也可 以通过网络求助全国各地权威课程专家指导，比如发 邮件说明开发所遇问题,以获取更多的意见和帮助。（二）拓宽幼儿教师在职教育的途径国内外教育实践证明，教师培训是加强教师队伍 建设、不断提高教师队伍素质的必由之路。斯腾豪 斯指出：真正意义上的课程并不是简单的提高教学的 手段，而是表达思想以促进教师的发展。也园本课程

10、建设要求幼儿园全体教师共同参与，也是幼儿园教师 专业发展的必然要求。园本课程开发与幼儿教师在 职教育是相得益彰的,只有拓宽在职教育途径,综合 提升教师的专业知识素养，才能更有效地提高教师的 课程开发能力。首先,教育管理部门应重视幼儿教师在职教育。 让教师有机会参加专家讲座、培训让教师能够接受 吸收先进的教育理念，不断夯实其园本课程开发的理 论基础，树立先进的园本课程开发意识和理念。并提 供更大的平台，如现场交流会或网络交流群,使不同 幼儿园间可以随时交流园本课程开发经验，在交流互 动中互相学习、共同进步。其次，幼儿园应使园本培训成为常态。园本培训 是指由幼儿园组织发起立足于本园实际情况以本 园

11、教职工为培训对象，以提高育人实践能力为核心， 旨在提升园所整体实力与教师专业发展的在职教育 活动。其主旨在于提高幼儿教师的综合素质和实际 教育能力，其中特别蕴含着园本课程要求的教育理 念，能帮助教师内化这些教育理念，从而使这些理念 转化为教育行为句园本培训将幼儿教师的理论学习 与教育实践结合起来,通过与同事交流,及时有效地 发现并解决在实践中遇到的问题，能够持续不断地提 高教师的专业素养和能力为园本课程开发提供高质 量的教师开发队伍。再次,教师应加强自主学习，贯彻终身学习理念。 由于园本课程开发是一个系统活动，每个环节都需要 教师扎实的理论知识和过硬的操作能力来支撑，所以 教师除了掌握基本的专

12、业基础知识如教育学、心理 学、幼儿保育知识、课程论、教学论等,还需要利用网 络等工具,掌握本专业最新的先进理念和学术动态, 才能在园本课程开发中做到理论与实践相结合。（三）构建园本课程开发的外部支持体系园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课 程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专 家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划 的制定、实施、和评价活动园本课程开发需要各个 相关主体提供积极的支持除幼儿园内部的园长及教 师支持外更需要教育管理部分以及社区和家长的外 部积极支持。首先,教育管理部门应将园本课程的开发建设纳 入当地幼儿园课程改革计划中,使其在宏观政策上得 到教育行政部门的

13、重视和支持,进而获得一些资金设 备、材料工具、专家指导、开发时间等相关支持。s园 在采集汇编陕南民间体育游戏时，需要到民间去收集 调查才能获得真实有效的素材,在采集过程中耗费了 大量的人力物力财力，如果能得到教育管理部门的支 持,幼儿园自身负担必然会减轻，也能更加专注地投 入到园本课程开发中去。其次，幼儿园应积极争取社区和家长的支持。社 区有着多方位的资源，如自然环境资源、公共设施资 源、文化资源等;家长有着不同的社会背景，是重要的 人力资源。获得二者的支持无疑会给园本课程开发 提供巨大的动力。要获得社区和家长的支持,先必须 要让其了解园本课程开发的巨大价值和意义,可以通 过在幼儿园官网开辟专

14、栏，以及家园交流群、园内宣 传栏、家长会、专题讲座等手段进行宣传，进而调动家 长的积极性。每位家长都有着各自的社会背景，当园 本课程实施需要走出园外时，家长的作用在这时就举 足轻重了，家长可以帮忙联系相关单位，为幼儿园与 相关单位牵线搭桥，比如博物馆、图书馆、植物园、动 物园、名胜古迹等。比如社区内的大型场地也可以为 幼儿园举办集体活动时使用，;阳节时也可组织幼儿 进入社区进行敬老爱老活动。（四）优化课程开发的教师队伍结构s园作为省级示范园，教师除了平时的园内教育 教学活动,骨干教师还承担一些对外培训的讲座和帮 扶活动等，工作量大，能够分配给园本课程开发的时 间就更少了。所以合理调整教师的工作结构,使园本 课程开发成为工作的常态，获得充足的时间支持也尤 为重要。s园教师呈现骨干和青年教师两支队伍的状 态,而园本课程开发人员主要由骨干教师队伍构成, 骨干教师在园内本来就承担更多的工作，加之园本课 程开发工作，这必然使得骨干教师的工作量更大，也 会加剧骨干教师的职业倦怠感。与此同时，青年教师 虽然教龄短、经验欠佳，但其处于职业上升期,倦怠感 较小，工作的热情和精力更为充沛。