《狼》省级公开课一等奖课堂教学实录

《狼》省级公开课一等奖课堂教学实录一、教学背景《狼》选自部编版语文七年级下册第六单元，本单元以“动物与人”为主题，旨在引导学生感受文学作品中动物形象的文化内涵，提升文言文阅读能力。本节课由省级骨干教师张老师执教，凭借“文言素养夯实+文化视野拓展”的创新设计、灵动的课堂生成及深度的文本挖掘，荣获省级公开课一等奖。教学时长45分钟，授课班级为七年级（3）班，学生已具备初步文言语感与自主探究能力。二、教学目标1.文言基础：积累“敌、顾、犬、洞”等实词的词类活用，掌握“其、之”的多义用法，能准确翻译全文。2.文本解读：梳理“屠户遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络，分析屠户与狼的形象，理解故事“讽恶扬善”的寓意。3.素养提升：通过群文对比阅读，探究“狼”的文化符号内涵；学习屠户的应对智慧，培养思辨能力与文化批判意识。三、教学过程（一）情境激趣，叩开文言之门（教室后方屏幕呈现“狼”的剪影图，配乐《狼图腾》片段，营造神秘氛围）师：（微笑）同学们，屏幕上的动物，让你想到哪些词语或故事？生1：狼心狗肺、狼狈为奸！生2：《小红帽》里的大灰狼，特别凶残！生3：还有“狼吞虎咽”，形容吃东西又急又猛。师：大家对狼的印象多偏向负面，这和传统文化中“狼”的符号化解读有关。今天我们要走进蒲松龄的《狼》，看看文言世界里的狼，是否和我们的认知一致。请翻开课本，和老师一起“邂逅”这两只狼。（设计意图：以生活意象切入，唤醒学生对“狼”的既有认知，为文本解读制造认知冲突；视听情境激发学习兴趣，自然导入新课。）（二）诵读入境，夯实文言根基1.初读正音，把握节奏师：文言文学习，“读”是敲门砖。请大家自由朗读课文，读准字音，读顺句子，圈出疑难字词。（学生自由朗读，教师巡视，关注朗读节奏）师：谁来展示朗读？其他同学注意听，点评字音和节奏。（生4朗读，声音洪亮但节奏稍快）生5：“其一/犬坐于前”的“犬”读quǎn，他读对了；但“意暇甚”的“暇”是xiá，也对。不过节奏上，“后狼止而前狼又至”应该是“后狼止/而前狼又至”，他读成了“后狼/止而前狼/又至”，断句有点问题。师：（点头）你听得很仔细！节奏划分要结合句意，“后狼止”是一个动作，“而前狼又至”是另一个动作，所以在“止”后停顿更合理。请大家跟着老师读一遍：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中/两狼，缀行甚远。”（教师范读，语调抑扬顿挫；学生跟读，节奏渐趋流畅）师：齐读课文，注意字音和节奏，读出文言的韵律美。（全班齐读，声音整齐，文言韵律感初步显现）2.再读释义，疏通文意师：读通之后，我们来“破译”文言密码。请以小组为单位，结合课下注释和工具书翻译课文，圈出疑难句子。5分钟后，每组派代表提出疑问或分享成果。（小组合作讨论，气氛热烈；教师参与两组讨论，点拨“词类活用”知识点）师：时间到！哪个小组有疑问？组1：“其一犬坐于前”的“犬”怎么翻译？注释里说是“像狗一样”，但“犬”不是名词吗？师：（板书“词类活用”）这个问题很关键！文言文中，名词有时会临时充当状语，表状态或方式，“犬坐”就是“像狗一样坐着”。大家再找文中类似的用法，比如“一狼洞其中”的“洞”？生6：“洞”是打洞的意思，名词作动词！师：对！“洞”本是名词“洞穴”，这里活用为动词“挖洞”。请大家把这些词类活用的字词整理在笔记本上。还有其他疑问吗？组2：“禽兽之变诈几何哉”的“几何”，现在是“数学学科”，文言里是什么意思？师：（笑）古今异义！这里“几何”是“多少”的意思，整句翻译为“禽兽的诡诈手段能有多少啊”。大家翻译时要注意古今词义的变化。（设计意图：小组合作+教师点拨，突破文言难点；聚焦词类活用、古今异义等考点，夯实文言基础，培养自主解读能力。）（三）精读品析，深探文本意趣1.梳理情节，绘制“屠狼”思维导图师：我们已经读懂了文意，现在来梳理故事脉络。请大家用“屠户______狼，狼______屠户”的句式，概括每段内容，然后小组合作绘制思维导图。（学生思考、讨论，教师巡视指导）生7：第一段：屠户遇狼，狼缀行甚远；第二段：屠户惧狼，投骨止狼，但狼仍从；第三段：屠户御狼，倚薪持刀，狼假寐诱敌；第四段：屠户杀狼，暴起劈狼，断狼后腿。师：（展示学生绘制的思维导图，图中以“屠户”和“狼”为双主线，用箭头连接“遇—惧—御—杀”和“缀—从—诱—毙”的情节）这个思维导图很清晰！我们发现，屠户的心理和行动在变化，狼的策略也在升级，故事的张力就出来了。2.品析形象，聚焦细节描写师：请大家从文中找出描写屠户和狼的句子，品析他们的形象。比如“目似瞑，意暇甚”，你读出了狼的什么特点？生8：“瞑”是闭眼，“暇”是悠闲，狼假装睡觉，其实是在迷惑屠户，准备从后面攻击，所以它很狡猾！师：（追问）哪个字最能体现它的“假”？生8：“似”，好像闭眼，其实没真睡，装出来的！师：很棒！透过“似”字，我们看到了狼的伪装。再看屠户，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，这个“暴”字用得好，你怎么理解？生9：“暴”是突然的意思，屠户抓住狼假寐的时机，突然起身，体现他的果断、勇敢，还有机智——因为他之前是“惧”，现在能抓住机会反击了。师：（点头）从“惧”到“暴起”，屠户的心理和行动都发生了转变，这种转变让我们看到一个普通人在困境中如何成长。3.探究寓意，联系现实思考师：故事的结局是“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。蒲松龄为什么说狼的“变诈”只是“增笑耳”？生10：因为狼再狡猾，也斗不过人的智慧和勇气，屠户最后杀死了它们，所以它们的诡计只能让人觉得可笑。师：（拓展）如果把“狼”换成生活中的“困难”“诱惑”，这个故事给我们什么启示？生11：面对困难，不能害怕，要冷静思考，寻找解决办法；面对诱惑，不能像狼一样贪婪，否则会自食恶果。师：（赞许）你的解读很有现实意义！这就是经典的魅力——穿越时空，给我们生活的智慧。（设计意图：思维导图梳理情节，细节品析把握形象，联系现实探究寓意，层层深入，培养文本解读能力与思辨能力。）（四）群文拓展，深挖“狼”的文化内涵师：除了《狼》，文学作品中还有很多“狼”的形象。老师给大家带来两段文字，请快速阅读，比较它们和《狼》中“狼”的形象有何不同。（投影呈现：①《中山狼传》片段“狼奄至，引首顾曰：‘先生岂有志于济物哉？……’”；②现代小说《狼图腾》片段“狼是草原的精灵，是腾格里派来的使者……”）生12：《中山狼》里的狼更狡猾，还会装可怜，欺骗东郭先生；《狼图腾》里的狼是正面形象，被赞美为草原的守护者。生13：《狼》里的狼是凶残、狡诈的，代表邪恶；《狼图腾》里的狼是智慧、勇敢的，代表自然的力量。师：（总结）不同作品中的“狼”形象不同，这和作者的创作意图、文化背景有关。《狼》借狼的狡猾讽刺恶势力，《中山狼》批判忘恩负义，《狼图腾》则重新审视人与自然的关系。这启示我们，解读文学形象要结合时代、文化和作者的立场。（设计意图：群文阅读拓展视野，引导学生从“单一文本解读”走向“文化现象探究”，提升批判性思维与文化素养。）（五）课堂小结，升华文言之美师：这节课，我们通过诵读走进文言，通过品析读懂形象，通过拓展触摸文化。请大家用一句话总结本节课的收获。生14：我学会了文言词类活用的判断方法，还明白了面对困难要机智勇敢。生15：我知道了不同作品里的狼形象不一样，解读时要考虑作者的意图。师：（微笑）大家的收获很丰富！希望大家带着这份收获，继续探索文言的奥秘，感受经典的力量。（六）分层作业，延续文言学习1.基础层：背诵并默写《狼》，整理文言知识卡片（实词、虚词、词类活用、古今异义）。2.拓展层：阅读《聊斋志异》中《促织》《崂山道士》，比较蒲松龄笔下的人与物，写一篇300字的读书笔记。3.实践层：以“狼的文化解读”为主题，制作一份手抄报（可包含狼的成语、故事、不同文化中的形象等）。四、教学反思本节课紧扣“文言启蒙与文化传承”的核心，在45分钟内实现了文言知识的落实、文本解读的深化与文化视野的拓展。从课堂反馈看，学生对“词类活用”的理解从“机械记忆”走向“语境判断”，群文阅读环节中，85%的学生能准确概括不同文本中狼的形象差异，体现了思维的进阶。亮点：1.情境导入激活经验：以生活意象制造认知冲突，为文本解读铺垫情感基础。2.思维导图+细节品析：既梳理情节逻辑，又挖掘语言张力，实现“文”与“言”的统一。3.群文拓展打破