基于听说读写提升学生语文能力讲稿

基于听说读写多维联动夯实学生语文核心素养——提升语文能力的实践路径（开场问候）各位教育同仁、同学们：大家好！语文能力的提升，从来不是单一维度的突进，而是“听、说、读、写”四位一体的协同发展。今天，我们就从这四个核心维度出发，探讨如何系统、有效地提升语文素养，让语言运用能力真正成为学生终身发展的基石。一、以“听”为舟，锚定语言感知的锚点“听”是语言输入的首要通道，优质的倾听能力不仅能捕捉信息，更能培养语感、积淀思维。教学中，我们可从任务驱动与语境创设双轨切入：分层设计倾听任务：低年级可聚焦“要素提取”，如听《坐井观天》故事后复述“青蛙与小鸟的观点差异”；高年级则侧重“逻辑思辨”，听《最后一次讲演》录音，分析闻一多先生的论证层次与情感张力。创设真实倾听场景：引入新闻播报、访谈实录、科普音频等素材，让学生在“听新闻抓核心事件”“听访谈辨观点立场”的实践中，学会筛选、整合信息，甚至质疑思辨（如听网络热评，辨析“情绪宣泄”与“理性表达”的边界）。二、以“说”为桥，搭建思维表达的阶梯“说”是语言输出的直接体现，流畅、有逻辑的表达，本质是思维的外显。提升“说”的能力，需支架搭建与情境激活并行：构建表达逻辑支架：用思维导图梳理“观点-论据-结论”的结构，如讨论“该不该取消纸质书”时，引导学生从“阅读体验”“文化传承”“科技适配”等维度分层论述；低年级则可用“因为……所以……”“首先……其次……”等句式模板，降低表达门槛。开展情境化表达活动：设计“校园记者会”“历史人物辩论”“家乡文化推介”等场景，让学生在角色扮演中自然输出。例如，在“非遗文化进校园”活动中，让学生以“传承人”身份介绍剪纸、皮影等技艺，既锻炼表达，又渗透文化认同。三、以“读”为帆，驱动语言积淀的引擎“读”是语文能力的核心支柱，精读与泛读如同鸟之双翼，缺一不可。实践中，需精准深耕与广泛涉猎结合：精读：聚焦文本的“语言密码”与“思维路径”。如教《背影》时，可通过“批注法”分析“蹒跚、攀、缩、倾”等动词的细节张力；教《岳阳楼记》时，引导学生绘制“景-情-理”的情感脉络图，把握古典散文的思辨结构。泛读：构建“主题阅读圈”与“整本书体系”。围绕“成长”主题，整合《朝花夕拾》《平凡的世界》《你当像鸟飞往你的山》等文本，对比不同文化背景下的成长困境；整本书阅读可设计“任务链”，如读《西游记》时，开展“取经团队角色价值辩论”“妖怪形象文化隐喻分析”，让阅读从“浅尝辄止”走向“深度探究”。四、以“写”为舵，校准语言创造的航向“写”是语文能力的综合体现，从“模仿”到“创作”，需生活扎根与思维淬炼并重：从“微写作”到“大创作”：低年级仿写《四季之美》的“动态描写”，高年级则可尝试“跨文体创作”，如将《愚公移山》改编为剧本，或为《赤壁赋》写现代文读后感，在文体转换中深化理解。建立“素材-修改-升格”闭环：引导学生准备“生活观察本”（记录街头场景、人物对话）与“阅读摘抄本”（积累金句、思辨观点）；写作后，通过“自评（用修改符号标出错漏）-互评（聚焦逻辑与文采）-师评（点拨立意与结构）”三级反馈，让文章从“合格”走向“精彩”。（总结升华）各位同仁、同学，语文能力的提升，是“听中悟、说中练、读中积、写中创”的循环上升。当我们以“听”捕捉语言的韵律，以“说”锤炼思维的锋芒，以“读”积淀文化的厚度，以“写”绽放创造的光彩