小学语文阅读理解与写作指导教案

一、教案设计理念语文学习的核心在于“读”与“写”的双向联动。新课标强调语文课程要“致力于学生语文核心素养的形成与发展”，而阅读理解与写作能力的协同提升，正是语言建构、思维发展、文化传承的重要载体。本教案立足“读写共生”理念，以课文为范例，引导学生在读懂文本逻辑、语言技巧的基础上，迁移运用到写作实践中，实现“从文本中来，到表达中去”的能力转化。二、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“抓关键句概括内容”“赏析修辞手法”等阅读策略，能独立完成记叙文、写景文的阅读理解练习。2.学会借鉴文本的结构（如总分总、四季式）、表达技巧（如拟人、细节描写），完成片段写作与短文创作。（二）过程与方法目标1.通过“文本解构—方法提炼—迁移实践”的流程，形成“读中悟法，写中用法”的学习路径。2.借助小组合作、片段仿写、提纲构思等活动，提升思维的逻辑性与表达的生动性。（三）情感态度与价值观目标1.激发对经典文本的赏析兴趣，培养“从文字中发现美、借鉴美”的审美意识。2.建立写作自信，体会“阅读积累能支撑表达创新”的学习成就感。三、教学重难点（一）教学重点1.阅读策略的具象化：将“概括、赏析”等抽象方法转化为可操作的步骤（如“找中心句→圈关键词→串联成段”）。2.读写迁移的实践性：引导学生从文本中提炼“结构模板”“修辞范式”，并自然融入写作。（二）教学难点1.避免写作的“机械模仿”：在借鉴文本技巧的同时，鼓励学生加入个性化观察与情感表达。2.突破“读归读、写归写”的割裂感：让阅读所得真正成为写作的“素材库”与“工具箱”。四、教学过程（以“写景文读写融合”为例，课时安排：2课时）第一课时：阅读理解策略建构（一）范例引路：以课文《秋天的雨》为载体1.题目解读：引导学生思考“题目是如何概括文章核心的？”（“秋天的雨”是线索，暗含“雨作为秋天的使者”的意象）。2.结构剖析：圈画每段首句（“秋天的雨，是一把钥匙”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”……），发现“总分”结构的清晰性。3.语言赏析：聚焦拟人句（“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”），分析“拟人手法如何让文字更生动”（赋予雨人的动作，传递季节变化的趣味）。（二）方法提炼：形成阅读“工具包”概括内容：找中心句+抓关键词+串联成段（如《秋天的雨》第2段：中心句是“有一盒颜料”，关键词是“银杏树、枫树、田野、果树、菊花”，串联为“秋天的雨把颜料给了植物，让它们变得多彩”）。赏析修辞：“手法+效果+情感”三步法（如拟人句：把雨当人写+让季节变化更有趣+传递对秋天的喜爱）。（三）迁移练习：课外文本《家乡的小河》发放短文，要求学生用上述方法完成：1.概括第3段（写小河夏天的样子）的主要内容。2.赏析句子“小河像个活泼的孩子，在阳光里蹦跳着，把碎金般的光点洒向两岸”（拟人、比喻的妙处）。第二课时：读写结合实践创作（一）桥梁搭建：从“读”到“写”的逻辑回顾《秋天的雨》的结构（总分总，每段围绕一个角度写秋天）、修辞（拟人让事物有生命），提问：“如果写《春天的风》，我们可以借鉴什么？”（结构：总分总，分写风的“色彩”“声音”“气息”；修辞：把风当人，写它“唤醒花朵”“抚摸柳丝”）。（二）写作指导：《春天的风》创作流程1.提纲构思：总起：春天的风是大自然的魔术师。分写：①风的色彩：吹绿草地、染红桃花……（借鉴“颜料”的角度）②风的声音：叫醒青蛙、吹动风铃……（借鉴“小喇叭”的角度）③风的气息：带来花香、泥土香……（新增角度，鼓励创新）总结：风让春天充满生机。2.细节打磨：以“风的色彩”为例，出示《秋天的雨》原句“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”，引导学生仿写：“它把____给了____，____的____像____。”（如“它把粉色给了桃花，粉粉的花瓣像一个个小脸蛋”）。（三）创作实践与反馈1.学生完成《春天的风》片段写作（选择2-3个角度），教师巡视，记录典型问题（如“模仿痕迹重，缺乏个人观察”“修辞生硬，不符合事物特点”）。2.课堂反馈：选取2篇有代表性的习作，用“优点+建议”的方式点评（如“你把风写成‘给柳树梳头发’，拟人很生动！如果加上‘风里还带着柳絮的白纱巾’，会更有画面感”）。五、教学评价设计（一）过程性评价阅读环节：通过练习的正确率、小组讨论的参与度，评价学生对“概括、赏析”方法的掌握度。写作环节：观察学生提纲的逻辑性、仿写的创意性，记录“从模仿到创新”的进步轨迹（如是否能在借鉴文本后，加入“家乡的油菜花”等个性化素材）。（二）终结性评价阅读测试：选取一篇写景文，考查“概括段意”“赏析句子”的能力（占比40%）。写作任务：命题《____的四季》，要求运用“总分结构+至少2种修辞”，评价内容的生动性、结构的完整性（占比60%）。六、教学反思与优化1.衔接自然度：需关注“阅读方法”到“写作技巧”的过渡是否生硬。后续可增加“文本技巧拆解卡”，将《秋天的雨》的结构、修辞等做成可视化卡片，让学生直观抽取“写作工具”。2.分层指导：针对基础薄弱的学生，提供“句子仿写支架”（如填空式句子）；针对能力较强的学生，鼓励“文体创新”（如把写景文写成童话，让风成为故事主角）。3.生活联结：可结合“校园观察”“家庭游记”等真实情境，让写作素材更鲜活，减少“为模仿而模仿”的痕迹。结语：小学语文的读写教学，应如“双螺