当前小学数学教学改革现状与对策

引言小学数学教育作为基础教育的重要基石，承载着培养学生数学思维、创新能力与核心素养的关键使命。2022年版《义务教育数学课程标准》的颁布，进一步明确了以“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）为核心的素养导向目标，推动教学改革向更深层次迈进。本文立足实践调研与理论分析，梳理当前改革的进展与困境，提出针对性优化策略，为一线教学提供参考。一、小学数学教学改革的现状进展（一）课程理念：从知识传授向素养导向转型新课标将核心素养置于课程目标的核心位置，推动学校与教师重新审视教学目标的设计逻辑。例如，某实验校在“认识人民币”单元教学中，摒弃传统的“认面值、学计算”模式，创设“校园跳蚤市场”情境，让学生通过“进货—定价—交易—记账”的真实任务，在理解货币功能的同时，发展数感、运算能力与应用意识，实现了“知识技能”与“素养发展”的融合。这种“做数学”的理念转变，正逐步渗透到单元规划与课堂设计中。（二）教学方式：多元化探索激活课堂活力教师普遍重视将数学知识嵌入生活场景，如在“统计与概率”教学中，结合校园垃圾分类活动，引导学生收集数据、绘制统计图、分析趋势，使抽象的统计概念转化为可感知的实践任务。这种“从生活中来，到生活中去”的设计，增强了知识的实用性与趣味性。2.项目式学习与跨学科整合部分学校尝试以项目驱动学习，如“校园绿化设计”项目，整合数学（测量面积、预算成本）、美术（图形设计、色彩搭配）、科学（植物习性、生态知识）等学科，学生在“提出问题—方案设计—实践验证”的过程中，提升综合应用能力。这种学习方式打破了学科壁垒，培养了学生的系统思维。3.小组合作与自主探究的常态化课堂中“探究任务”的比重显著增加，如教学“三角形内角和”时，教师提供三角形纸片、量角器、剪刀等工具，小组通过“测量—剪拼—推理”等方法自主验证结论，在操作中理解“转化”的数学思想。合作学习的组织形式，也从“形式分组”向“角色分工、思维碰撞”转变。（三）评价体系：从单一考核向多元反馈拓展1.过程性评价的重视成长档案袋、课堂观察记录、数学日记等评价工具被广泛应用。例如，某学校要求学生在“小数的意义”学习后，用画图、举例、故事等方式表达对“0.3”的理解，教师通过分析学生的表达，诊断其思维水平，而非仅关注计算结果。2.评价主体的多元化学生自评、同伴互评、家长参与的评价体系逐步建立。如“家庭数学实践任务”中，家长记录孩子“用数学方法解决生活问题”的过程（如规划旅行路线、计算购物折扣），并反馈孩子的表现，使评价从“教师单一评判”转向“多方协同反馈”。（四）技术融合：智慧工具赋能教学创新希沃白板的互动课件、几何画板的动态图形演示、国家中小学智慧教育平台的优质资源，正成为教师的“常规武器”。例如，在“圆柱与圆锥”教学中，教师利用3D建模软件动态展示“圆柱切拼成长方体”的过程，帮助学生直观理解体积公式的推导；线上题库的智能推送功能，也能根据学生的错题数据，精准生成个性化练习。二、小学数学教学改革面临的现实挑战（一）理念转化：素养导向的实践断层部分教师对“核心素养”的理解停留在“概念记忆”层面，教学中仍以“知识点讲授—习题训练”为主线。例如，在“数学建模”素养的落实中，教师虽创设了“超市促销方案比较”的情境，但仅要求学生计算折扣金额，未引导学生分析“不同方案的适用场景”“如何根据需求选择最优方案”，导致“建模”沦为“应用题计算”，素养目标未能真正落地。（二）教学创新：形式化倾向的低效困境1.情境创设的“伪生活化”为追求“趣味性”，部分情境脱离学生经验或数学本质。如教学“百分数”时，创设“太空探险”情境，要求学生计算“飞船燃料剩余百分比”，但学生对“太空任务”缺乏认知，注意力被无关细节分散，反而干扰了对百分数意义的理解。2.小组合作的“表面化”任务设计缺乏层次性，分工模糊，导致“优生主导、学困生旁观”。如“多边形面积”探究中，小组仅需“测量数据、套用公式”，思维含量低，合作沦为“分工计算”，未能实现“思维碰撞、方法优化”的目标。（三）评价改革：传统惯性的路径依赖1.评价维度的单一性多数学校仍以“期末纸笔测试成绩”作为主要评价依据，过程性评价的“权重低、形式化”问题突出。例如，学生的“数学日记”仅作为“作业展示”，教师未深入分析其思维过程，评价未能发挥“诊断教学、促进学习”的作用。2.评价结果的“沉睡化”评价数据与教学改进脱节，如作业批改仅标注“对/错”，缺乏“错误类型分析”“改进建议”，学生难以从评价中获得成长反馈，教师也无法针对性调整教学策略。（四）资源均衡：区域与校际的发展鸿沟城乡、校际间的改革推进差异显著：发达地区学校已实现“智慧课堂全覆盖”，教师能熟练运用技术开展混合式教学；而农村学校普遍面临“设备不足、技术应用能力弱”的困境，部分教师仍依赖“黑板+粉笔”的传统模式，改革推进举步维艰。（五）教师发展：专业支持的供给不足1.培训内容的“理论化”教师培训多以“专家讲座”为主，缺乏“课例研讨、现场实践”环节。例如，某区组织的“大单元教学培训”，专家讲解了理论框架，但未提供“如何分解单元目标、设计子任务”的实操案例，教师培训后仍不知如何落地。2.教研活动的“形式化”校本教研常停留在“说课—评课”的表层，缺乏“问题诊断—行动研究—成果提炼”的闭环。如某校教研主题为“提高计算教学的趣味性”，但仅观摩了一节“游戏化计算课”，未深入研讨“游戏设计与思维发展的关联”“不同年段的游戏适配性”等核心问题。三、推进小学数学教学改革的优化对策（一）深化素养导向：从理念认知到实践落地1.分层培训+课例研修针对新手教师、骨干教师设计差异化培训：新手教师侧重“核心素养的内涵解析+基础课例模仿”，如通过“认识钟表”的优秀课例，学习如何将“时间观念、推理能力”融入教学；骨干教师则开展“大单元教学设计工作坊”，结合课标要求，拆解“图形的测量”单元目标，设计“建筑中的测量”项目，实现素养目标的系统落实。2.典型案例的提炼与推广建立“素养导向教学案例库”，收录如“年月日”（项目式学习）、“平均数”（统计与生活应用）等优秀课例，详细标注“素养目标、情境设计、活动流程、评价方式”，供教师参考借鉴。同时，组织“课例打磨共同体”，通过“备课—试讲—反思—重构”的循环，提升教师的实践转化能力。（二）优化教学实施：从形式创新到实效提升1.情境与任务的“真实性”设计情境创设需遵循“数学本质+生活经验”原则，如教学“比例尺”时，创设“校园平面图绘制”任务，学生需测量实际距离、选择比例尺、绘制图纸，在解决真实问题中理解比例尺的意义。任务设计要体现“层次性”，如“三角形分类”探究中，先让学生“按自己的标准分类”（开放探究），再“对比数学家的分类标准”（概念建构），最后“用分类思想整理生活中的三角形物品”（应用拓展）。2.小组合作的“精细化”组织明确角色分工（如“记录员”负责整理思路、“发言人”负责汇报、“质疑者”负责提出问题），设计“阶梯式任务”。例如，“长方体表面积”探究中，第一阶“测量并计算一个长方体的表面积”（基础操作），第二阶“设计一个无盖长方体鱼缸，计算最少用料”（优化思考），第三阶“对比不同设计方案的合理性”（批判思维），确保每个学生都能在合作中深度参与。3.大单元教学的“系统性”建构打破教材的“课时碎片化”，以“核心素养”为线索整合内容。如“图形的运动”单元，融合“平移、旋转、轴对称”知识，设计“校园标志设计”项目：学生先观察生活中的对称图形（感知），再用平移、旋转设计图案（操作），最后为校园设计文化标志（应用），使知识学习与素养发展形成闭环。（三）完善评价体系：从单一考核到多元赋能1.开发素养导向的评价工具设计“数学核心素养评价量表”，如“数学探究能力”包含“问题提出的合理性”“方法选择的适切性”“结果呈现的清晰性”等维度，教师可根据量表观察学生的课堂表现、作业成果，进行针对性评价。例如，在“统计”教学后，用量表评价学生“数据收集的全面性”“图表选择的合理性”“结论推导的逻辑性”。2.过程性评价的“常态化”实施利用“学习日志”“成长档案袋”记录学生的思维轨迹。如学生学习“分数的意义”时，用画图、举例、故事等方式表达对“1/4”的理解，教师通过分析这些作品，诊断其“数感发展水平”，并反馈“你的画图清晰展示了部分与整体的关系，如果能结合生活实例（如分蛋糕）说明，会更生动”，使评价成为“学习的镜子”。3.评价结果的“闭环式”应用建立“评价—教学—改进”机制：教师根据学生的错误类型（如“分数应用题”中“量率对应”的理解偏差），设计“专项微课程+分层练习”，如录制“量率对应示意图绘制”微课，为学困生提供“画图分析”的工具，为学优生设计“多情境下的量率问题解决”挑战任务，实现“以评促教、以评促学”。（四）促进均衡发展：从资源倾斜到协同共进1.政策扶持与资源共享政府加大对农村、薄弱校的资金投入，配备智慧教室设备、数学教学软件，并建立“城乡资源共享平台”，如将优质校的“大单元教学设计”“名师课堂实录”上传至平台，供薄弱校教师学习。同时，开展“送教下乡”活动，组织骨干教师到农村学校上示范课、做专题讲座，传递改革经验。2.校际联动与共同体建设组建“名校+薄弱校”发展共同体，通过“线上联合备课”“同课异构研讨”“教师轮岗交流”等方式，实现资源互补。例如，每周一次的线上备课中，名校教师分享“项目式学习的设计思路”，薄弱校教师提出“农村学生生活经验不足，如何调整情境”的疑问，双方共同优化方案，使改革更接地气。（五）强化教师发展：从被动培训到主动成长1.校本教研的“问题导向”以教学中的真实问题为教研主题，如“如何提高低年级学生的数学语言表达能力”，通过“课堂观察—问题诊断—策略设计—实践验证—反思改进”的行动研究，形成“低年级数学语言训练工具包”（如“数学小讲师”任务单、“句式模板”等），解决实际问题。2.名师引领与梯队建设成立校级、区级“小学数学名师工作室”，发挥骨干教师的示范作用。工作室每月开展“课例打磨”活动，如针对“图形的认识”教学，骨干教师展示“以素养为导向的教学设计”，青年教师模仿实践后，工作室成员共同评课、提出改进建议，形成“示范—模仿—创新”的成长路径。3.科研赋能教学实践鼓励教师开展小课题研究，如“小学数学游戏化教学的实践研究”“大单元教学中学习任务的设计策略”等，将教学问题转化为研究课题，通过“文献研究