教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》真题及答案解析

教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在户外沙池玩“挖宝藏”游戏时，教师蹲下来轻声说：“老师听见沙子里有‘叮叮当当’的声音，谁的小铲子能轻轻找一找？”教师的做法主要体现了（）A.规则提示B.游戏介入C.环境创设D.安全保护【答案】B【解析】教师以角色化语言自然介入游戏，激发幼儿探索兴趣，属于“游戏介入”策略中的“角色式介入”。A项偏重约束，C项偏重物质环境，D项偏重风险防控，均不符合题意。2.中班幼儿牛牛最近总爱把玩具熊的耳朵塞进自己鼻孔，边塞边笑。教师首先应（）A.立即制止并批评B.转移注意，事后单独沟通C.通知家长接回D.让同伴提醒他危险【答案】B【解析】该行为带有“感官探索”与“引起关注”双重动机，当场批评易强化负向注意。教师应先温和转移，事后以绘本或情境讨论方式帮助其认识身体界限，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》“尊重与引导并重”原则。3.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.幼儿独立表现的水平与潜在水平之间的区域B.幼儿在自由游戏中表现出的最高能力C.教师为幼儿设定的学期目标区间D.同龄幼儿在体能测试中的平均差异【答案】A【解析】维果茨基提出“最近发展区”指“在成人指导或更有能力的同伴合作下，儿童能够表现出的潜在发展水平与独立表现水平之间的差距”，A项表述准确。4.幼儿园一日活动安排中，两次户外体育活动间隔一般不应超过（）A.0.5小时B.1小时C.1.5小时D.2小时【答案】C【解析】《幼儿园工作规程》指出，为保障幼儿身体节律与运动密度，两次户外活动间隔不宜超过1.5小时，防止久坐。5.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料，并张贴步骤图，但连续三天无人问津。最可能的原因是（）A.步骤图色彩不鲜艳B.材料缺乏“悬念”与“可变性”C.杯子数量不足D.教师未示范【答案】B【解析】幼儿科学探索的核心驱动力是“惊讶”与“可变”。单纯吸水现象若缺乏颜色变化、速度对比等“可变性”，难以引发认知冲突，故幼儿兴趣低。6.大班幼儿开展“我要上小学”主题，教师组织参观小学后，幼儿最可能出现的“社会性情绪”是（）A.对小学规则的愤怒B.对教师权威的抗拒C.对未知环境的担忧D.对同伴竞争的嫉妒【答案】C【解析】大班末期幼儿已具备“未来时间”概念，面对新环境易产生“入学焦虑”，表现为“担忧”情绪，属正常发展现象。7.下列评价方式中，最能体现“形成性评价”思想的是（）A.学期末的幼儿发展报告单B.每月一次的体能达标测试C.教师持续记录的区域活动观察表D.家长满意度问卷【答案】C【解析】形成性评价强调过程性与反馈性，教师通过持续观察记录，即时调整支持策略，C项符合。8.两岁半的豆豆把积木排成长条后说“火车”，随后又推散积木说“火车坏了”。其语言发展处于（）A.单词句阶段B.电报句阶段C.简单句阶段D.复合句阶段【答案】B【解析】“火车坏了”由两个实词构成，省略冠词、系动词，符合“电报句”特征，多见于2—3岁。9.教师用“小蚂蚁搬豆”故事引导幼儿理解“团结”，这属于德育方法中的（）A.情感陶冶法B.榜样示范法C.行为训练法D.环境熏陶法【答案】A【解析】通过拟人化故事引发幼儿情感共鸣，潜移默化形成价值认同，属“情感陶冶法”。10.下列关于“游戏精神”的表述，错误的是（）A.游戏精神的核心是自由与创造B.游戏精神只体现在游戏活动中C.游戏精神可渗透于一日生活D.游戏精神强调过程大于结果【答案】B【解析】游戏精神是一种“自由、自主、愉悦、创造”的心理状态，可贯穿于教学、生活、运动等各环节，B项表述过于狭隘。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在幼儿“角色游戏”中应提供的三方面支持，并举例说明。【答案要点】（1）材料支持：提供低结构、多功能的道具，如一块蓝色纱巾既可当“大海”又可当“被子”。（2）经验支持：游戏前组织幼儿参观邮局，积累“寄信”经验；游戏中教师可扮演“顾客”引入“排队”规则。（3）语言支持：教师用“问题式语言”扩展情节，如“超市收银员收到一张假钱怎么办？”引导幼儿协商解决。【解析】角色游戏是幼儿社会性发展的“实验室”，教师支持需遵循“不越位、不缺位”原则，材料、经验、语言三维支架能有效提升游戏水平，避免“放羊”或“高控”两极。12.简述“幼儿自我控制”发展的两个关键期及其教育启示。【答案要点】（1）3—4岁“规则萌芽期”：幼儿开始理解“轮流”“等待”，但控制时间短暂。教育应通过“红绿灯”体育游戏等情境，让幼儿在动作层面体验规则。（2）5—6岁“策略发展期”：幼儿出现“自我提醒”“注意转移”等策略。教师可引导其制定“睡前计划表”，用图标方式强化时间管理。【解析】自我控制是入学准备的核心指标。教师需把握“关键期”提供“支架式”练习，从外部控制→自我控制逐步过渡，避免“一刀切”或“成人代劳”。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际，论述如何在幼儿园课程中落实“以游戏为基本活动”的理念，并说明教师可能面临的挑战与应对策略。【参考答案】（1）课程设计：打破“上课—游戏”二元对立，采用“游戏生成课程”模式。如幼儿在沙池挖渠引水，教师捕捉到“水流方向”兴趣点，生成“水的旅行”主题，融合科学、建构、语言多领域。（2）时间保障：确保连续不少于1小时的“自主游戏”时段，避免碎片化；采用“大区块—小留白”节奏，上午集中深度游戏，下午留白让幼儿延伸或调整。（3）空间创设：推行“可移动、可组合”的开放材料，如轮胎、木箱、布匹，支持幼儿随时改造环境；设置“安静角”与“喧闹区”，满足多元需求。（4）教师角色：教师需完成“观察者—记录者—对话者”三重身份转换。使用“三阶提问”——描述性“你发现了什么？”、解释性“为什么会这样？”、迁移性“别处还有吗？”——促进幼儿深度学习。挑战与应对：①家长“学科焦虑”：通过家长开放日展示“超市购物”游戏背后的数学概念，用视频记录幼儿“10元组合”运算过程，转变家长观念。②教师“高控惯性”：开展“游戏故事”教研，教师互拍游戏视频，用“标签法”统计教师介入频次，建立“介入红线”共识，如“连续观察3分钟再决定是否介入”。③评价困难：开发“游戏故事+学习轨迹”双轨记录，既保留幼儿游戏照片与语音，又对照《指南》指标勾选典型行为，实现“看得见”的发展。【解析】“以游戏为基本活动”不是“只玩游戏”，而是让游戏精神贯穿课程。教师需平衡“自由—引导”“个体—群体”“兴趣—目标”三对关系，通过系统教研与家长工作，实现游戏与课程的共生。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，大班“建构区”异常热闹。乐乐用磁力片搭了一座“大桥”，但桥墩总是倒塌。他反复尝试后，把桥墩加宽，桥依然摇晃。这时，教师蹲下来拿出一张A4纸，对折后立在桌面，轻轻放上积木，纸弯曲倒塌；教师再把纸折成“W”形，同样放积木，成功承重。乐乐眼睛一亮，立刻把磁力片桥墩改成“W”形，大桥稳稳立起。随后，多名幼儿开始尝试“W”结构，并自发比赛谁搭得更高。问题：（1）请结合材料分析教师在此过程中的指导策略。（8分）（2）该活动对幼儿学习品质的发展有何促进？（12分）【参考答案】（1）策略分析：①时机策略：教师未在第一次倒塌时介入，而是给予乐乐“充分试误”时间，待其出现“认知冲突”后再介入，符合“最近发展区”原则。②支架策略：采用“可视化对比实验”，用A4纸从“平面—W形”变化，让幼儿直观感受“结构稳定性”概念，属于“认知支架”。③撤离策略：教师演示后并未帮助搭建，而是让幼儿自主迁移，体现“支架渐撤”。（2）学习品质促进：①坚持性：乐乐经历多次倒塌仍持续探索，教师支持使其体验“努力—成功”回路，强化“任务坚持”。②创造性：从“W”形迁移到磁力片，幼儿需进行“类比迁移”，培养“灵活思维”。③合作与规则意识：后续比赛过程中，幼儿自发制定“不能用手扶”规则，出现“裁判”角色，促进“社会性协商”。④反思能力：活动结束分享时，乐乐说“W像牙齿，互相支撑”，表明其已能“符号化”表达结构原理，反思水平提升。15.材料：晨间锻炼时，中班幼儿在拍球。教师设置“小兔采蘑菇”情境：幼儿需拍球绕过“树林”（塑料瓶）到“草地”（绿色地垫）采蘑菇（沙包），再拍球返回。小宇总是抱球跑过去，教师提醒“要连续拍球”，小宇仍抱球。第二次，教师把“树林”间距缩小，并在“草地”放置小宇最喜欢的“奥特曼”沙包，说：“奥特曼需要连续能量才能飞起来。”小宇开始尝试拍球，但拍两下球就滚。教师请拍球熟练的果果当“小教练”，两人一前一后，果果喊“拍—拍—拍”，小宇跟着节奏终于完成。问题：（1）教师如何根据小宇的“最近发展区”调整支持？（10分）（2）请从“情境创设”与“同伴互助”角度，评价教师的做法。（10分）【参考答案】（1）最近发展区支持：①任务拆解：原任务对拍球不熟练的小宇过难，教师通过缩小“树林”间距降低“绕障碍”难度，保留“拍球”核心，实现“难度梯度”。②动机激活：引入“奥特曼”高兴趣元素，将“连续拍球”包装为“能量传递”，提升内部动机。③协作支架：由同伴果果提供“节奏语言”支架，使小宇在“合作拍球”中达到独立无法完成的水平，体现“同伴支架”。（2）情境与互助评价：情境创设：教师把枯燥的“拍球训练”故事化，赋予“采蘑菇—救奥特曼”意义，符合“情感驱动”原则；同时利用“沙包”作为“强化物”，实现“任务—奖励”一体化。同伴互助：采用“小教练”制度，让果果从“被教者”转为“教者”，促进双方发展：果果获得“责任感”与“元认知”提升，小宇在“同伴示范”下更易接受，降低“教师权威”带来的压力，体现“互惠学习”。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动与评价方式，体现“游戏化”与“探究性”。【参考设计】活动目标1.科学认知：通过操作发现“光源—物体—影子”三者关系，知道“影子形状随物体角度变化”。2.探究能力：能用“预测—实验—记录”流程，与同伴合作完成“影子造型”任务。3.情感态度：体验影子游戏的乐趣，乐于用多种方式表达发现。重难点重点：发现“同一物体不同角度影子形状不同”。难点：用“旋转光源”方法让影子“变大变小”。活动准备1.物质：手电筒、白色幕布、立体玩具（恐龙、积木人）、记录卡、黑色即时贴剪成的“影子贴纸”。2.环境：拉窗帘营造暗室，幕布两侧设“神秘隧道”入口，营造探险氛围。3.经验：前一天午饭后玩“阳光下的影子”小游戏，幼儿已有“踩影子”经验。活动过程（一）情境导入（3分钟）教师出示“影子王国的求救信”：影子怪兽把公主的影子变没了，需要“影子侦探”帮忙。幼儿戴“侦探徽章”进入角色。（二）预测与第一次探索（8分钟）1.教师出示恐龙玩具，提问：“让恐龙影子变长，怎么办？”幼儿自由操作手电筒。2.记录：用“影子贴纸”贴在记录卡“第一次”栏，教师拍照。（三）聚焦讨论（4分钟）请两名幼儿展示“长影子”与“短影子”，教师用“线条图”在白板勾勒轮廓，引导发现“光源低—影子长，光源高—影子短”。（四）挑战任务（10分钟）1.分组：四人一组，领取“影子任务卡”，如“让积木人影子长出翅膀”“让两个影子手拉手”。2.规则：只能用手电筒和旋转玩具完成，不能用手直接改造玩具。3.教师巡回：用“侦探对讲机”玩具轻声提问：“你试试把光源移到隧道上方呢？”提供“暗示性支架”。（五）分享与验证（5分钟）每组用幕布现场展示“影子造型”，其他组用“点赞手势”投票，教师颁发“影子魔术师”奖章。延伸活动1.户外“影子追踪”：上午10点