2025年教师职称考试试题（附答案）

2025年教师职称考试试题（附答案）一、教育政策法规与师德修养（30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.根据2024年修订的《中小学教师职业道德规范》，“遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教”对应的职业道德要求是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表2.某教师因学生未完成作业，在班级公开辱骂学生“笨得像猪”，依据《中华人民共和国未成年人保护法》（2023年修正），该行为侵犯了学生的（）。A.受教育权B.隐私权C.人格尊严权D.人身自由权3.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，其核心目的是（）。A.减轻学生课业负担B.培养学生核心素养C.统一全国课程标准D.强化知识系统性4.某农村小学教师王某因家庭原因连续旷工15个工作日，根据《事业单位人事管理条例》，学校可对其作出（）。A.警告处分B.记过处分C.降低岗位等级D.解除聘用合同5.新时代“四有”好老师的标准中，“有仁爱之心”的首要要求是（）。A.平等对待每一位学生B.提高教学技能C.参与教育科研D.遵守教学纪律（二）案例分析题（20分）案例：某初中语文教师李某在讲授《孔乙己》一课时，为活跃课堂气氛，将“孔乙己偷书”的情节改编为“孔乙己为救病重的母亲偷书卖钱”，并引导学生讨论“偷书是否道德”。部分学生认为“出于善意的偷窃可以理解”，家长得知后向学校投诉，认为教师“歪曲经典，误导学生”。问题：1.结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“课程内容”与“教学建议”的相关要求，分析李老师教学行为的合理性与不足。（10分）2.如果你是李老师，面对家长投诉，应如何沟通并改进教学？（10分）二、教育教学理论与实践（40分）（一）简答题（每题8分，共16分）1.简述“大单元教学”的内涵及其在学科教学中的实施要点。2.列举三种发展性学生评价方式，并说明其在教学中的应用价值。（二）论述题（24分）当前，“跨学科主题学习”已成为义务教育课程改革的重要方向。请结合具体学科（如语文、数学、科学），论述跨学科主题学习的设计原则，并举例说明如何通过该学习方式培养学生的核心素养。三、学科专业知识与能力（以中学语文为例，30分）（一）古诗文阅读（10分）阅读下面这首宋诗，完成问题。《登快阁》·黄庭坚痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴。落木千山天远大，澄江一道月分明。朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。问题：1.赏析颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”的意境与表达技巧。（5分）2.结合尾联“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”，分析诗人的情感变化及思想内核。（5分）（二）现代文阅读与教学（10分）阅读《背影》（节选）：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。问题：1.从语言描写角度，分析这段文字刻画“父亲背影”的独特手法。（4分）2.若将此片段作为初中语文课堂教学内容，你会设计哪些问题引导学生体会“父爱”的深层内涵？请列举3个问题并说明设计意图。（6分）（三）写作指导（10分）初中学生写作中常见“内容空洞、情感虚假”的问题。请设计一个针对性的写作指导方案，包括教学目标、教学步骤（至少3个环节）及设计依据（需结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求）。参考答案一、教育政策法规与师德修养（一）单项选择题1.C2.C3.B4.D5.A（二）案例分析题1.合理性：李老师尝试通过情境改编激发学生思考，符合“发展思维能力”的课程目标；引导讨论体现了“培养思辨能力”的教学建议。不足：①偏离经典文本的核心价值（《孔乙己》的批判封建科举制度、揭示底层悲剧的主题）；②改编情节缺乏文本依据，违背“尊重经典原貌”的要求；③未引导学生辩证看待“偷窃”行为的本质，可能模糊道德边界。2.沟通策略：①主动联系家长，倾听诉求，表达理解；②说明教学设计初衷（激发思考），承认改编不当；③提供原文本分析资料，解释经典的价值内核。改进措施：①回归文本，补充《孔乙己》创作背景与作者意图；②设计“经典情节合理性探讨”活动，引导学生结合文本细节分析；③增加“道德判断”的辩证讨论（如“善意动机与行为合法性的关系”）。二、教育教学理论与实践（一）简答题1.内涵：以学科大概念为核心，整合单元内知识点，设计结构化、序列化的学习任务，促进学生深度理解与迁移应用。实施要点：①确定单元大概念（如语文“叙事性作品的情感表达”）；②设计阶梯式学习目标（从理解到应用）；③创设真实情境任务（如“为校园话剧改编小说片段”）；④注重过程性评价（如学习日志、小组互评）。2.示例：①成长档案袋评价：收集学生作品、反思日志，记录学习过程，体现发展性；②表现性评价：通过课堂辩论、实验操作等任务，评价实践能力；③多元主体评价：引入学生自评、同伴互评、家长评价，全面反映学生进步。（二）论述题设计原则：①目标导向性：紧扣核心素养（如科学的“科学探究”、语文的“文化自信”）；②情境真实性：结合社会热点（如“校园垃圾分类”）或生活问题（如“家庭用电节能”）；③学科关联性：以某一学科为主，融合其他学科知识（如语文+科学：“科普文写作”）；④学生主体性：设计探究、合作、实践等活动。示例（语文+地理+美术）：主题“古诗中的地理意象”。活动1：梳理古诗中的“山、河、季节”描写（语文）；活动2：绘制古诗地理分布图（地理）；活动3：为古诗配插画（美术）。通过跨学科整合，培养学生“文化理解”（语文）、“空间观念”（地理）、“审美创造”（美术）等核心素养。三、学科专业知识与能力（一）古诗文阅读1.意境：以“落木千山”“澄江明月”描绘壮阔空明的秋景，营造疏朗开阔的意境。技巧：①视觉空间由远及近（千山→澄江）；②色彩对比（天青、月白）；③动静结合（落木动，澄江静）。2.情感变化：由“了却公事”的解脱，到“倚阁望景”的闲适，最终通过“归船弄笛”“与鸥结盟”表达对自由生活的向往。思想内核：融合儒家“兼济”与道家“超脱”，体现文人在官场束缚与精神自由间的矛盾与和解。（二）现代文阅读与教学1.手法：①细节描写（“黑布小帽”“蹒跚”“攀”“缩”）；②动作分解（探身→穿铁道→爬月台）；③视角转换（“我”的观察与感受）；④白描手法（不加修饰，真实细腻）。2.问题设计：①“父亲穿铁道、爬月台的动作有哪些‘不容易’？这些细节反映了什么？”（意图：通过动作分析体会父爱的艰辛）；②“‘我’看到背影时为什么流泪？之前对父亲的态度有什么变化？”（意图：联系前文，理解“理解父爱”的情感转变）；③“如果用一个词形容这段背影，你会选什么？为什么？”（意图：引导个性化感悟，培养语言表达能力）。（三）写作指导方案教学目标：①知识与技能：学会通过具体事件、细节描写表达真实情感；②过程与方法：通过“回忆→捕捉→描写”三步法完成片段写作；③情感态度：养成“写真实、抒真情”的写作习惯。教学步骤：1.情境导入（5分钟）：展示学生常见问题作文（如“假生病换妈妈照顾”），讨论“为什么读起来不真实？”（设计依据：《课标》“表达真实情感”要求）。2.方法指导（15分钟）：①回忆真实事件（如“妈妈雨