2025年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析

2025年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.某中学提出“培养具有家国情怀、创新思维、国际视野的时代新人”的办学目标，这一目标属于教育目的的（）层次。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标2.综合实践活动课程要求学生通过考察社区养老服务中心、设计改进方案并实施，这体现了该课程的（）特征。A.综合性B.实践性C.开放性D.生成性3.数学教师在教授“函数单调性”时，先通过气温变化曲线图引导学生观察上升、下降趋势，再抽象出数学定义。这种教学方法遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则4.根据埃里克森的人格发展理论，高中生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感5.学生在学习“等边三角形”后，再学习“等腰三角形”时，认为“等边三角形是特殊的等腰三角形”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习6.某学生因一次数学考试失利，就认为“自己永远学不好数学”，这种不合理信念属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括7.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解例题并互相评价，这种教学组织形式属于（）。A.道尔顿制B.特朗普制C.分组教学D.个别教学8.德育过程中，教师通过组织“诚信故事分享会”，让学生在倾听与讨论中理解诚信的价值。这主要运用了（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法9.学生在背诵《岳阳楼记》时，将“衔远山，吞长江”想象为洞庭湖浩渺的画面，这种记忆策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略10.某中学为应对学生“手机依赖”问题，规定“上课期间手机统一保管”，但部分学生仍偷偷使用。这反映出（）。A.纪律执行需要教师监督B.外部纪律需内化才能持久C.学生缺乏规则意识D.学校管理过于严格11.根据皮亚杰的认知发展理论，处于形式运算阶段的学生能够（）。A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.用具体事物支持逻辑思维D.掌握客体永久性12.教师通过分析学生近期作业错误类型，调整教学重点。这体现了教学评价的（）功能。A.诊断B.导向C.激励D.管理13.某学生认为“考试取得好成绩是因为自己努力复习”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控14.班主任通过“班级日记”让学生记录每日成长点滴，并定期分享感悟。这种德育方法属于（）。A.自我教育法B.品德评价法C.角色扮演法D.情境陶冶法15.下列关于课程资源的表述，正确的是（）。A.教材是唯一的课程资源B.学生的生活经验属于课程资源C.网络资源不属于课程资源D.课程资源开发只需关注知识内容16.教师在讲“辛亥革命”时，播放电影《辛亥革命》片段，引导学生讨论“革命必要性”。这主要体现了（）。A.传授知识与思想教育相统一B.教师主导与学生主体相统一C.间接经验与直接经验相统一D.掌握知识与发展能力相统一17.某学生平时测验成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑、发挥失常。这可能是（）过低导致的。A.自我效能感B.成就动机C.元认知能力D.控制点18.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部知、情、意、行诸要素之间的矛盾D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾19.教师在设计“三角函数应用”课时，先让学生测量校园旗杆高度，再讲解公式推导。这种教学设计符合（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论20.某中学推行“跨学科项目式学习”，如“校园生态系统调查”需结合生物、地理、数学知识。这体现了（）。A.学科课程的优势B.活动课程的特点C.综合课程的价值D.隐性课程的作用21.教师发现某学生因家庭变故情绪低落，便与其约定“每天课后聊5分钟”，逐渐帮助其恢复状态。这体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.学生心灵的培育者C.课程开发者D.教育教学研究者二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.负强化就是惩罚。23.教育目的的制定只需考虑社会发展需求。24.学习动机越强，学习效果越好。25.班级管理的核心是维持课堂纪律。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响问题解决的主要因素。27.简述班主任个别教育工作的主要内容。28.简述促进学习迁移的教学策略。29.简述中学生情绪发展的特点。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班课堂上，学生甲多次低头玩手机，教师张某发现后，大声说：“甲同学，你的手机比我的课还吸引人吗？拿上来！”甲犹豫片刻，慢慢走上讲台交出手机。张某将手机摔在讲台上，继续上课。下课后，甲找到张某要求归还手机，张某说：“期末考完再还你！”甲情绪激动：“你凭什么没收我的手机？我要告诉校长！”问题：（1）请结合相关教育法规，评析张老师的行为。（9分）（2）如果你是张老师，会如何处理此类问题？（9分）31.材料：高一学生李某入学时成绩优异，但最近两次月考数学成绩下滑至班级倒数。班主任了解到：李某认为“数学太难，自己不是学数学的料”；上课注意力不集中，常因一道题不会做而放弃整节课；回家后沉迷游戏，很少复习数学。问题：（1）请运用学习动机理论分析李某成绩下滑的原因。（9分）（2）针对李某的情况，提出具体的教育建议。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.B。解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。题干中“某中学”的办学目标属于学校的培养目标。2.B。解析：综合实践活动课程以实践为核心，强调学生通过动手操作、亲身体验获得经验，题干中“考察、设计、实施”体现实践性。3.A。解析：直观性原则指通过实物、模象或语言直观帮助学生理解抽象知识。教师用气温曲线图（模象直观）引导学生观察，符合直观性原则。4.C。解析：埃里克森认为，12-18岁（高中阶段）的主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱，即明确“我是谁”“我将成为什么样的人”。5.B。解析：下位学习（类属学习）是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“等边三角形”是“等腰三角形”的下位概念，故为下位学习。6.B。解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，如因一次失败就否定自身全部能力。题干中“永远学不好数学”符合这一特征。7.C。解析：分组教学是按学生能力或成绩分组进行教学，“小老师”角色轮换属于异质分组后的合作学习。道尔顿制强调自学，特朗普制是大班课+小组讨论+个别教学结合，均不符合。8.A。解析：说服教育法包括语言说服和事实说服。“诚信故事分享会”通过具体事例（事实说服）让学生理解诚信价值，属于说服教育法。9.B。解析：精细加工策略是通过对新材料的意义进行加工，如想象、记忆术等。将文字描述转化为画面属于精细加工策略中的视觉想象。10.B。解析：纪律分为外部纪律和内部纪律。外部纪律依赖规则约束，内部纪律是自律。学生偷偷使用手机，说明外部规则未内化为自觉行为，需引导内化。11.A。解析：形式运算阶段（11岁以后）的特征是能进行抽象逻辑思维、假设-演绎推理（如“如果…那么…”）。守恒概念属于具体运算阶段（7-11岁）。12.A。解析：诊断功能指通过评价发现问题，调整教学。教师分析作业错误调整重点，体现诊断功能。13.B。解析：努力属于内部、不稳定、可控的归因。稳定因素如能力，不可控因素如任务难度。14.A。解析：自我教育法（自我修养法）是学生主动进行自我品德教育的方法，如写日记、自我反省。题干中“记录成长点滴、分享感悟”属于自我教育。15.B。解析：课程资源包括教材、教师、学生、家庭、社会等。学生的生活经验是重要的课程资源，教材不是唯一资源，网络资源也属于课程资源。16.C。解析：间接经验（教材知识）与直接经验（电影片段、讨论）相结合，教师通过直观材料帮助学生理解抽象历史事件，体现二者统一。17.A。解析：自我效能感指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。考试焦虑、发挥失常常因自我效能感过低，认为“自己无法应对考试”。18.D。解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程发展。19.C。解析：建构主义强调学生在情境中主动建构知识。教师通过测量旗杆（真实情境）引导学生自主探索，符合建构主义学习理论。20.C。解析：综合课程打破学科界限，整合多学科知识。“校园生态系统调查”结合生物、地理、数学，属于综合课程。21.B。解析：教师不仅是知识传授者，也是学生心灵的培育者。通过课后聊天关注学生情绪，体现对学生心理的关怀。二、辨析题22.错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外任务）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生上课说话，教师批评或没收手机）。二者本质不同：负强化的目的是“增加行为”，惩罚的目的是“减少行为”。因此，负强化不是惩罚。23.错误。教育目的的制定需综合考虑社会发展需求和个体发展需求。社会需求包括政治、经济、文化对人才的要求；个体需求包括学生的身心发展规律、兴趣、潜能等。例如，我国教育目的既强调“为社会主义现代化建设服务”（社会需求），又强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”（个体需求）。仅考虑社会需求会忽视学生的主体性，仅考虑个体需求则会偏离社会发展方向。24.错误。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线（耶克斯-多德森定律）。中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强会导致焦虑，影响效率（如考试过度紧张）；动机过弱则缺乏动力。此外，动机的效果还与任务难度有关：简单任务中，较高动机更有利；复杂任务中，较低动机更有利。因此，并非动机越强效果越好。25.错误。班级管理的核心是促进学生的全面发展。课堂纪律是班级管理的基础，但管理的根本目的是通过组织、协调班级活动，培养学生的自我管理能力、集体意识和社会适应能力。例如，班主任通过制定民主班规、组织班级活动，引导学生参与管理，最终实现“管是为了不管”，而非仅维持纪律。三、简答题26.影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题的呈现方式（如图形、文字）、信息量是否明确会影响理解。（2）已有知识经验：专家因丰富的知识组块，解决问题更高效。（3）思维定势：先前经验形成的固定思维模式，可能促进或阻碍问题解决（如熟悉的解题套路可能限制创新方法）。（4）功能固着：仅看到事物的常用功能，忽视其他可能（如认为砖头只能砌墙，想不到可当锤子）。（5）原型启发：从其他事物中获得解决思路（如鲁班因茅草割手发明锯子）。（6）情绪与动机：积极情绪、中等动机有利于问题解决。27.班主任个别教育工作的主要内容：（1）优秀生教育：防止骄傲自满，引导树立更高目标；培养合作精神，发挥榜样作用。（2）中等生教育：关注其心理需求，创造表现机会；激发学习动力，促进向优秀生转化。（3）后进生教育：关心爱护，消除敌对心理；挖掘闪光点，增强自信心；因材施教，逐步提高要求。（4）特殊学生教育：针对家庭变故、心理障碍等学生，联合家长、心理教师制定个性化辅导方案。28.促进学习迁移的教学策略：（1）精选教材内容：选择具有广泛迁移价值的基本知识（如学科基本概念、原理）。（2）合理编排教学内容：按照逻辑顺序和学生认知规律组织，形成结构化、一体化的知识体系。（3）改进教学方法：采用类比、对比等方法揭示知识间的联系（如数学中“一元一次方程”与“二元一次方程”的关联）；引导学生总结学习方法（如“如何将历史事件分析方法迁移到政治案例中”）。（4）创设迁移情境：通过变式练习（如用不同题型考查同一知识点）、跨学科项目（如用物理力学分析建筑结构）促进知识应用。（5）培养迁移意识：鼓励学生主动思考“这与之前学的哪些知识相关？”“如何用已有的方法解决新问题？”29.中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性明显：时而热情高涨，时而悲观失望；时而温和，时而暴躁。（2）情绪的波动性大：易受外界情境影响（如因一次考试失利陷入低落，因朋友鼓励迅速恢复）。（3）情绪的隐蔽性增强：逐渐学会掩饰真实情绪（如内心在意成绩却表现出无所谓）。（4）情绪的深刻性提高：情绪体验与价值观、理想关联（如因社会不公产生愤怒，因实现目标产生自豪感）。（5）高级情感发展：道德感（对社会现象的是非判断）、理智感（对知识探索的兴趣）、美感（对艺术作品的鉴赏）日益丰富。四、材料分析题30.（1）张老师的行为存在不妥之处，违反了相关教育法规：①没收手机并延迟归还侵犯学生财产权。根据《中华人民共和国未成年人保护法》，教师不得非法没收、扣押学生财物，应及时与家长沟通后妥善处理。②当众摔手机的行为可能伤害学生自尊心，违反《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的要求（尊重学生人格，不讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生）。③处理方式简单粗暴，未遵循教育规律。学生玩手机可能有深层原因（如学习兴趣低、家庭关注少），需耐心引导而非强制压制。（2）若我是张老师，会这样处理：①课上采取非言语提醒（如走到学生身边轻敲桌子），课后单独沟通：“我注意到你上课玩手机，是遇到什么困难了吗？课堂内容没听懂，还是手机有紧急事情？”了解背后原因（如沉迷游戏、家庭矛盾）。②与学生约定手机使用规则（如课上关机交班委统一保管，课间归还），明确“遵守规则可提前拿回手机”，培养自律意识。③联系家长，建议在家