2025年教师个人师德师风自查报告范文

2025年教师个人师德师风自查报告范文2024至2025学年度，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为基准，结合学校师德师风专项教育活动要求，从政治站位、教育情怀、职业操守、言行规范等维度进行全方位自我审视。现结合日常教育教学实践，将自查情况具体汇报如下：一、师德认知与思想铸魂的实践检视作为一名有12年教龄的语文教师，我始终将“为党育人、为国育才”的初心融入教育教学全过程。本年度深入学习《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2023年修订）》等文件，参与学校“师德讲堂”6次、线上专题培训4次，撰写学习笔记2.3万字。在党支部组织的“红色经典诵读”活动中，带领学生编排《少年中国说》情景朗诵，将家国情怀融入课堂；在“铸牢中华民族共同体意识”主题教育中，设计“多民族文学作品联读”单元，通过《月光下的凤尾竹》《敕勒歌》等文本解读，引导学生感受文化共融。但反思理论学习的系统性，仍存在“急用先学”的倾向。如在应对学生网络成瘾等新型教育问题时，对《未成年人网络保护条例》的学习仅停留在条款摘录，未深入研究其与教育教学的衔接应用；参与“新时代教师职业伦理”专题研讨时，更多关注案例分析，对“教育公平的哲学基础”等理论命题缺乏主动探究，导致在处理“跨班学生差异化辅导”等具体问题时，理论支撑不够坚实。二、教育教学行为的规范与创新本学年承担八年级2个班的语文教学及班主任工作，始终秉持“以生为本”理念。备课环节注重“三备”：备教材时结合新课标“整本书阅读”要求，将《经典常谈》与《乡土中国》选读有机融合；备学生时建立“学习档案”，记录32名学生的阅读偏好、写作薄弱点（如21人存在“叙事扁平”问题）；备方法时尝试“任务驱动+项目式学习”，设计“为社区文化墙撰写解说词”等跨学科实践任务。课堂上严格遵守“不得讽刺、挖苦学生”的规定，对学习困难生坚持“正向激励为主”，如针对小宇（化名）作文畏难情绪，连续3次面批时重点圈画其进步句段，用“观察细腻”“情感真挚”等具体评价替代笼统表扬，本学期其作文及格率从40%提升至85%。作业设计落实“双减”要求，分层设置“基础巩固（必做）—能力提升（选做）—拓展实践（自愿）”三类作业。如学完《岳阳楼记》后，基础作业为“文言词汇思维导图”，能力作业为“以‘迁客骚人’视角写日记”，拓展作业为“探访本地古迹并撰写游记”。批改时坚持“有布置必反馈”，对12名写作困难生采用“文字批注+语音点评”双轨制，累计录制点评语音47条，平均每条3分钟。但在教学创新中仍存在不足：一是“差异化教学”的精准度待提升。如在“名著阅读分享会”中，为兼顾不同阅读进度，采用“分组展示”形式，但未针对阅读能力较弱的小组提供“问题清单”辅助，导致部分学生参与度不高；二是课堂评价方式单一。虽注重过程性评价，但量化记录多依赖“课堂发言次数”“作业完成度”等显性指标，对“思维深度”“合作意识”等隐性素养的观察缺乏系统工具，曾出现因忽略小晴（化名）在小组讨论中的创意观点，导致其后续参与积极性下降的情况。三、师生关系的构建与边界把握作为班主任，我始终将“尊重学生人格”作为首要原则。建立“心灵信箱”，本学期收到学生来信52封，内容涉及学习压力（28封）、同伴矛盾（14封）、家庭沟通（10封）。对每封来信均认真回复，如针对小航（化名）因父母离异产生的情绪低落，连续4周利用午休时间与其谈心，联系心理教师开展沙盘游戏辅导，并与家长沟通调整教育方式，目前该生已能正常参与班级活动。在日常相处中，严格遵守“不与学生建立私人社交群组”规定，班级微信群仅用于通知事务，个人微信设置“学生分组”，确保沟通内容仅限于学习指导，未出现过“要求学生转发商业信息”等行为。但在“亦师亦友”的尺度把握上仍需谨慎。如本学期为拉近距离，曾在课间与学生讨论流行歌曲，但未及时引导至“歌词文学性分析”的教育视角，存在“娱乐化互动”倾向；在处理学生矛盾时，虽注重公平，但对“隐形校园欺凌”（如小团体孤立）的识别能力不足，曾因未及时发现小敏（化名）被排挤的情况，导致其产生厌学情绪，经家长反映后才介入处理，暴露出日常观察的细致度不够。四、家校协同与社会影响的自我约束本学年通过线上家长会（4次）、线下家访（21户）、电话沟通（87次）等方式与家长保持联系。家访时严格遵守“不接受家长馈赠”规定，所有家访均提前告知学校，记录内容经家长确认后存档。在沟通中注重“报喜也报忧”，如向小涛（化名）家长反馈其“运动会主动搀扶受伤同学”的善举，同时客观分析其“作业拖延”的具体表现，共同制定“21天习惯养成计划”，目前该生作业按时完成率从60%提升至90%。但在家校沟通的专业性上仍有欠缺：一是对家庭教育指导的深度不足。如面对家长“如何辅导孩子写作”的提问，多停留在“多读多写”的泛泛建议，未系统梳理“观察—记录—修改”的具体方法；二是对网络舆情的敏感度不够。曾在班级群转发“语文学习技巧”链接，未核实发布主体资质，后经学校提醒才意识到存在安全隐患，虽未造成实际影响，但反映出风险防范意识薄弱。五、存在问题的根源剖析与整改方案经深入反思，上述问题主要源于三方面：一是理论学习的“实用性导向”过强，缺乏对教育伦理、法律政策的系统性钻研；二是教育观察的“经验主义”惯性，依赖过往案例处理问题，对新时代学生的心理特点、成长环境研究不够；三是创新实践的“畏难情绪”存在，对“精准教学”“个性化辅导”等新要求，因担心增加工作量而推进不够彻底。针对问题，我制定了以下整改措施：1.理论学习提质：制定“每月一专题”学习计划，重点研读《教育伦理学》《未成年人保护法解读》等著作，结合教学问题撰写“学用结合”案例分析，每学期至少完成2篇高质量反思报告。2.教育观察提细：建立“学生成长日志”，每日记录3名学生的课堂表现、情绪变化，运用“行为事件记录法”分析潜在问题，每月与心理教师开展“案例研讨”，提升对学生心理动态的捕捉能力。3.教学创新提效：参与“精准教学”校本研修，学习使用“学习分析平台”，通过数据追踪定位学生薄弱点；设计“分层任务卡”，为不同能力学生提供“脚手架”支持；开发“多元评价量表”，将“思维独创性”“合作贡献度”等纳入评价体系，每学期开展2次“增值评价”分析。4.家校沟通提专业：参加“家庭教育指导师”（初级）培训，系统学习亲子沟通、习惯养成等指导方法；建立“家校资源库”，整理优质教育文章、工具模板，定期推送至班级群，提升沟通的针对