2025年教师资格证幼儿综合素质+保教能力真题及答案

2025年教师资格证幼儿综合素质+保教能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在组织中班幼儿进行"春天的植物"主题活动时，发现幼儿对"种子发芽"的过程产生浓厚兴趣，于是临时调整计划，带领幼儿观察种植区的种子，并记录每日变化。李老师的做法体现了（）。A.教育目标的预设性B.教育内容的生成性C.教育方法的单一性D.教育评价的总结性2.依据《幼儿园工作规程》，下列关于幼儿园户外活动时间的表述，正确的是（）。A.正常情况下，每日不得少于1小时B.正常情况下，每日不得少于2小时C.冬季可适当减少，每日不得少于0.5小时D.夏季可适当增加，每日不得超过3小时3.王老师在家长群中发布通知："为提升幼儿手工能力，本周请每位家长准备30元购买超轻黏土套装，统一交给班级家委会。"王老师的行为（）。A.合理，有利于家园合作培养幼儿技能B.合理，费用用于幼儿活动可由家长承担C.不合理，违反了《中小学教师职业道德规范》中"廉洁从教"的要求D.不合理，违反了《未成年人保护法》中"尊重未成年人权益"的规定4.下列关于幼儿科学探究的表述，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的是（）。A.科学探究的核心是掌握科学知识B.教师应直接告诉幼儿实验的正确结论C.幼儿的科学探究应从身边的事物开始D.大班幼儿只需观察现象，无需进行记录5.下列选项中，与"积木—玩具"逻辑关系相同的是（）。A.椅子—家具B.香蕉—苹果C.书包—书本D.铅笔—文具二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：大班幼儿晨晨在建构区搭建"跨海大桥"时，因积木不够向老师求助："老师，我的桥要塌了，能再给我一些长积木吗？"张老师走过去看了看说："你觉得为什么会塌呢？是不是底座不够稳？"晨晨低头观察后说："可能是我放的积木歪了。"张老师接着问："那怎么让底座更稳呢？"晨晨想了想说："我可以把最下面的积木对齐，再往上叠。"尝试后，桥果然稳固了。问题：请结合职业理念，评析张老师的教育行为。材料2：某幼儿园为迎接省级示范园评估，要求小班幼儿提前一个月练习团体操，每天下午占用1小时游戏时间进行排练。家长反映幼儿回家后情绪低落，食欲下降。园方回应："这是为了幼儿园荣誉，对幼儿的纪律性培养有帮助。"问题：请运用教育法律法规相关知识，评析该幼儿园的做法。材料3：阅读下面的文字，回答问题。儿童的思维是具体形象的，他们通过感知和操作认识世界。瑞士心理学家皮亚杰指出，幼儿的认知发展处于前运算阶段，其思维具有自我中心、不可逆性等特点。因此，教师在设计活动时，应提供丰富的操作材料，引导幼儿通过观察、比较、分类等方式建构经验。例如，在"认识图形"活动中，教师不仅要展示图片，还要让幼儿触摸不同形状的积木，用面团捏出图形，在生活中寻找图形的影子。问题：（1）文中提到的"具体形象思维"有哪些表现？（4分）（2）结合实例，说明教师应如何支持幼儿的具体形象思维发展。（10分）三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，根据要求作文。幼儿园里，一位小班幼儿在玩拼图时反复失败，急得哭了。教师蹲下来轻声说："你已经拼对了两块，这是很大的进步！我们一起看看第三块可能在哪里。"幼儿破涕为笑，继续尝试，最终完成了拼图。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字；结合幼儿教育实际。幼儿综合素质答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：李老师根据幼儿的兴趣临时调整活动计划，体现了教育内容的生成性，即从幼儿的实际需求出发动态生成课程内容。2.答案：B解析：《幼儿园工作规程》第十八条规定："正常情况下，每日户外活动时间不得少于2小时。"3.答案：C解析：王老师强制家长缴费购买材料，违反了《中小学教师职业道德规范》中"廉洁从教"的要求（坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便谋取私利）。4.答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的科学学习核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力，应从身边的事物开始。5.答案：A解析："积木"是"玩具"的一种，属于种属关系；"椅子"是"家具"的一种，逻辑关系一致。二、材料分析题材料1答案：张老师的教育行为符合"以幼儿为中心"的儿童观和"引导者、支持者"的教师观，具体表现为：（1）尊重幼儿的学习主体地位。当晨晨遇到困难时，张老师没有直接提供材料，而是通过提问引导幼儿自己观察问题、思考解决方法，体现了对幼儿探究能力的信任。（2）注重培养幼儿的问题解决能力。通过"为什么会塌？""怎么让底座更稳？"等开放性问题，帮助晨晨从具体现象中总结规律，发展逻辑思维。（3）践行了"一日生活皆课程"的理念。在建构游戏中渗透科学探究（结构稳定性）和社会交往（主动求助）的学习，将游戏与发展目标有机融合。材料2答案：该幼儿园的做法违反了相关教育法律法规，具体分析如下：（1）违反《幼儿园工作规程》第二十三条："幼儿园应当合理安排幼儿的一日生活，时间安排应有相对的稳定性与灵活性，不得变相体罚幼儿，不得组织幼儿参加商业性活动。"占用游戏时间排练团体操，剥夺了幼儿的游戏权利。（2）违反《未成年人保护法》第三十三条："学校、幼儿园应当根据未成年人身心发展特点，开展体育、娱乐活动，保证未成年人的休息、娱乐和体育锻炼时间。"幼儿出现情绪问题和生理不适，说明园方未保护其身心健康。（3）违背了"以幼儿发展为本"的教育理念。将幼儿园荣誉置于幼儿需求之上，忽视了幼儿的年龄特点和发展规律，不利于其社会性和情绪管理能力的发展。材料3答案：（1）具体形象思维的表现：①依赖具体事物的表象，如通过触摸积木认识图形；②思维具有直观性，需借助动作或实物操作；③以自我为中心，难以理解他人视角；④缺乏逻辑性，如无法理解"可逆"关系（如3+2=5，但5-2=3需要具体操作验证）。（2）支持策略及实例：①提供丰富的感知材料。例如在"认识秋天"活动中，教师准备不同形状、颜色的树叶，让幼儿通过看、摸、闻等多感官感知，帮助其形成"秋天树叶特征"的具体表象。②设计操作性活动。如在"沉浮实验"中，让幼儿亲自将积木、塑料瓶、石头放入水中，观察现象并记录，通过操作理解"沉浮与材料轻重"的关系。③运用语言引导表象加工。当幼儿用雪花片拼搭"火车"时，教师问："你的火车有几节车厢？哪节是车头？"帮助幼儿将零散的操作经验整合为有序的表象。④联系生活经验。在"认识货币"活动中，组织"小超市"游戏，让幼儿用玩具钱购买零食，将抽象的"买卖"概念与具体生活场景结合，促进思维从具体向抽象过渡。三、写作题（示例）蹲下来，看见成长的光教育不是灌输，而是点燃火焰。当幼儿因拼图失败哭泣时，教师蹲下身的一个微笑、一句鼓励，便如春风化雨，让挫折成为成长的阶梯。在幼儿教育中，"蹲下"不仅是身体的姿态，更是心灵的视角——用儿童的眼光看世界，用发展的眼光待成长。蹲下，是理解儿童的思维特点。幼儿的思维是具体形象的，他们会因拼错一块图而否定全部努力，会因反复失败而怀疑自己的能力。此时，教师若站在成人视角批评"不专心"，只会加剧幼儿的挫败感；而蹲下来，用"你已经拼对了两块"肯定具体进步，用"我们一起找第三块"提供情感支持，正是基于对幼儿思维特点的理解。就像皮亚杰所说，幼儿的认知发展需要"同化"与"顺应"的平衡，教师的"蹲下"正是帮助幼儿在"顺应"中建立自信的桥梁。蹲下，是尊重儿童的学习节奏。每个幼儿都是独特的个体，有的孩子3分钟拼好拼图，有的需要10分钟甚至更久。教育的艺术在于等待，而非催促。曾见过一位教师在"穿珠子"活动中，面对反复穿不进的幼儿，没有说"我来帮你"，而是蹲下来问："你觉得珠子洞洞和线哪个更粗？"当幼儿发现线太毛糙时，教师又问："怎样让线变光滑？"最终幼儿自己想出用手搓线的方法。这种"慢教育"不是低效，而是尊重儿童学习的"最近发展区"，让他们在"跳一跳够得到"的过程中获得真正的成长。蹲下，是守护儿童的学习兴趣。兴趣是幼儿最好的老师，而保护兴趣比教会知识更重要。当幼儿因失败哭泣时，教师的否定会熄灭兴趣的火种；而教师的共情与引导，则会让兴趣的火焰更旺。就像案例中的幼儿，在教师的鼓励下最终完成拼图，不仅获得了"完成任务"的成就感，更重要的是体验了"努力—坚持—成功"的学习过程，这种体验会成为他未来面对挑战的心理资本。正如蒙台梭利所说："我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。"而"蹲下"的教师，正是让幼儿"做过"并"理解"的引路人。教育是一场温暖的修行，需要教师放下权威，弯下腰，蹲下来，用平等的姿态倾听，用耐心的陪伴等待，用智慧的引导支持。当我们蹲下来，看到的不仅是幼儿的眼泪与困惑，更是他们眼中闪烁的求知欲；收获的不仅是教育的成果，更是与幼儿共同成长的幸福。这，或许就是幼儿教育最本真的模样。保教知识与能力练习题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁幼儿在玩"过家家"时，常常把玩具锅铲当"话筒"唱歌，把积木当"蛋糕"分享。这种现象体现了幼儿游戏的（）。A.规则性B.象征性C.真实性D.竞赛性2.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小，工具性攻击（为争夺玩具）越多C.女孩的攻击性行为多于男孩D.攻击性行为是幼儿心理不健康的表现3.教师在"认识动物"主题活动中，先带幼儿观察幼儿园饲养角的兔子，再观看《动物世界》视频，最后用橡皮泥捏兔子。这一设计遵循了（）。A.从抽象到具体的原则B.从理解到感知的原则C.从间接经验到直接经验的原则D.从直接经验到间接经验的原则4.小班幼儿如厕时，教师最适宜的指导方式是（）。A.站在门口督促："快点，别磨蹭"B.逐一检查："裤子提好，别露肚子"C.播放儿歌："小内裤，拉呀拉，遮住小肚皮"D.集体讲解："正确如厕步骤是脱裤—蹲下—擦屁股"5.下列关于幼儿同伴交往的影响因素，最关键的是（）。A.家庭经济条件B.教师的引导方式C.幼儿的气质类型D.幼儿园的玩具数量二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）6.简述幼儿语言发展的特点及教师的支持策略。7.列举5种适合大班幼儿的户外体育游戏，并说明其发展价值。三、论述题（本大题共1小题，20分）8.结合实例论述如何在幼儿一日生活中渗透安全教育。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：区域活动时，中班幼儿朵朵在美工区用蜡笔画"我的妈妈"，画了一半突然说："妈妈的头发是卷的，蜡笔太粗了，画不出来。"于是她走到建构区拿了一根积木板，试图用积木板的边角画细线，失败后又去科学区拿了一根吸管，蘸水彩颜料画，终于画出了细细的卷发。问题：分析朵朵的行为所反映的幼儿学习特点，并提出教师的支持策略。材料2：某教师在大班开展"保护地球"主题活动，设计了以下环节：①播放《地球污染》纪录片（时长20分钟）；②讲解"垃圾分类"知识（教师演示，幼儿观看）；③幼儿分组讨论"如何保护环境"（5分钟）；④发放《环保小卫士》手册（回家完成）。活动后，幼儿反馈"没看懂纪录片""讨论时间太短"。问题：指出该活动设计的不合理之处，并提出改进建议。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）9.请以"秋天的果实"为主题，设计大班科学教育活动方案。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）、活动延伸。保教知识与能力答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：象征性游戏（假装游戏）是幼儿期最典型的游戏形式，表现为以物代物（如用锅铲当话筒）、以人代人（如扮演妈妈）。2.答案：B解析：幼儿攻击性行为包括身体攻击和言语攻击；年龄越小，工具性攻击（为获得资源）越多，随年龄增长敌意性攻击（故意伤害）增加；男孩攻击性行为多于女孩；攻击性行为是幼儿社会性发展中的常见现象，不一定是心理问题。3.答案：D解析：活动设计从直接感知（观察兔子）到间接经验（视频）再到动手操作（捏橡皮泥），符合幼儿"直接经验为主"的学习特点。4.答案：C解析：小班幼儿年龄小，需通过儿歌、游戏等趣味方式引导，C选项通过儿歌渗透生活技能，符合其年龄特点；A项催促易造成紧张，B项逐一检查效率低，D项集体讲解抽象。5.答案：C解析：幼儿的气质类型（如内向/外向）直接影响其交往方式和同伴接受度，是同伴交往的关键因素；教师引导、玩具数量是外部影响因素。二、简答题6.答案要点：（1）发展特点：①语音：3-4岁是语音发展关键期，发音不准（如"哥哥"发成"多多"）；②词汇：3岁约1000词，5-6岁约3000词，以名词、动词为主；③语法：从单词句（"妈妈"）到电报句（"妈妈抱"），再到完整句（"妈妈抱宝宝"）；④语用：从自我中心语言（重复、独白）到社会化语言（提问、对话）。（2）支持策略：①创设丰富的语言环境，如每日故事时间、自由交谈环节；②回应幼儿的表达，耐心倾听并扩展其语句（幼儿说"小猫吃"，教师回应"小猫在吃香喷喷的鱼"）；③开展语言游戏（如"传话游戏""猜谜"），提升倾听和表达能力；④结合生活场景引导，如散步时问"你看到了什么？它是什么颜色的？"。7.答案示例：（1）"障碍赛跑"（设置跨栏、钻圈、平衡木）：发展大肌肉动作（跑、跳、平衡），培养勇敢品质。（2）"接力运西瓜"（用竹筐运球）：发展合作能力（交接接力棒），练习手臂力量。（3）"老狼老狼几点了"：发展反应速度（听到"12点"时快跑），理解时间概念。（4）"跳格子"（用粉笔画数字格子单脚跳）：发展下肢力量，练习数数。（5）"寻宝游戏"（在草坪藏玩具，根据地图寻找）：发展空间认知能力，培养观察力。三、论述题8.答案要点：（1）生活环节渗透：①如厕时提醒"慢慢走，不推挤"（防摔倒）；②用餐时强调"不说话，细嚼慢咽"（防呛咳）；③午睡时检查床上是否有小珠子、发卡（防误吞）。（2）游戏活动渗透：在角色游戏"小医院"中，引导幼儿讨论"不能随便吃陌生人给的药"；在建构游戏中，提醒"积木搭高了要小心，避免砸到脚"。（3）过渡环节渗透：排队时练习"前后保持一臂距离"（防碰撞）；上下楼梯时学习"右手扶栏杆，一步一阶"（防滚落）。（4）实例：某幼儿园在"点心时间"开展"安全吃零食"活动，教师展示花生、果冻等易卡喉食物，通过情景模拟（幼儿扮演被卡喉的小朋友，教师演示海姆立克法），让幼儿直观理解"不吃太大块零食""吃零食时不跑跳"的重要性。（5）总结：一日生活是幼儿安全教育的主阵地，教师需抓住随机教育契机，通过示范、讲解、游戏等方式，帮助幼儿建立安全意识，掌握自护技能。四、材料分析题材料1答案：（1）学习特点：①问题解决能力：朵朵面对"蜡笔太粗画不出卷发"的问题，主动寻找替代工具（积木板、吸管），体现了灵活的问题解决能力。②探究性学习：通过尝试不同材料（蜡笔、积木板、水彩），在操作中验证假设（"积木板边角能画细线吗？""吸管蘸颜料呢？"），符合"做中学"的特点。③学习的主动性：未等待教师帮助，而是自主探索，反映了较强的学习动机。（2）支持策略：①观察记录，了解幼儿的学习过程，如用照片记录朵朵尝试不同工具的步骤，作为后续分享的素材。②提供更多材料，如细头水彩笔、记号笔，丰富幼儿的工具选择。③组织分享交流，邀请朵朵向同伴介绍"我是怎么画出卷发的"，鼓励其他幼儿学习这种"遇到问题想办法"的思维方式。④给予肯定评价，强调"你尝试了很多方法，这种坚持很厉害"，强化其内在学习动机。材料2答案：（1）不合理之处：①内容难度不适宜：大班幼儿抽象思维较弱，20分钟的污染纪录片内容复杂，超出其理解水平。②活动方式单一：以教师讲解、幼儿观看为主，缺乏动手操作和互动，不符合"幼儿通过直接感知、实际操作学习"的特点。③时间分配不合理：讨论环节仅5分钟，幼儿无法充分表达想法；手册回家完成，缺乏教师指导。（2）改进建议：①调整内容呈现方式：用绘本《小地球的烦恼》替代纪录片，通过图画和简短对话讲解污染现象；②增加操作环节：开展"垃圾分类小实验"（用不同颜色垃圾桶分类玩具垃圾）、"环保小制作"（用废旧材料做花盆），让幼儿在操作中理解环保。③延长讨论时间（15-20分钟），提供"污染前后的地球"对比图，引导幼儿说"我看到了什么变化？""我们可以做什么"。④将手册改为"环保行动打卡表"，在园内向幼儿讲解打卡方法（如"今天我关紧了水龙头"），并在班级设置"环保小明星"墙，及时反馈。五、活动设计题（示例）活动名称：秋天的果实大探秘（大班科学活动）活动目标：1.认知目标：认识5种常见秋天果实（如苹果、石榴、板栗、柿子、柚子），了解其外形特征、内部结构及食用部位。2.能力目标：能通过观察、触摸、剥壳等方法比较果实的异同，用简单符号记录观察结果。3.情感目标：感受秋天果实的丰富性，萌发爱护植物、珍惜果实的情感。活动准备：1.物质准备：各种秋天果实（带皮和剥好的）、托盘、记录表（画有果实轮廓