数字化红色资源赋能高中思政课路径探析

党的二十大报告强调“用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育。”REF_Ref2177\r\h[1]红色资源是优质的教学资源，具有独特的育人效果。数字化红色资源因时而变、因时而新，能够结合新时代的技术发展和实际需求，对红色资源进行创造性转化和创新性发展。将数字化红色资源化身为高中思想课的新帮手，通过新颖的形式和手段，将抽象知识具象化，贴合现实，使其入学生耳、脑和心，增强思政课的实效性、趣味性和吸引力，使其更符合当代社会的需求和审美习惯，也能够更好地适应新时代的教育需求。数字化红色资源涵义及其应用价值数字化红色资源涵义及其应用价值数字化红色资源的概念数字化红色资源是指运用数字技术对党在社会主义发展的不同历史时期进程中形成的红色资源进行采集、整理、存储、展示和传播，以图像、声音、视频、动漫、仿真技术等数字化形式和教学形式来呈现红色资源。数字化红色资源种类丰富多样。按时期分，大多以中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史为主题背景。REF_Ref2833\r\h[2]按主题内容主要分为四大类：一是英雄人物传记，如借助3D建模和虚拟现实重现董存瑞舍身炸碉堡的英勇场景，通过史实再现英雄人物的事迹和精神，让观众身临其境地感受英雄气概；二是英雄群像史诗，如通过虚拟现实技术，模拟抗日战争、红军长征等场景，以史诗般的叙事展现革命历程和英雄群体的壮丽画卷；三是社会典型事件，如兰考纪录片、小岗村“包干”等，通过对普通劳动人民的描述，以小见大展现奉献、勤劳精神；四是时代热点话题，如通过数字平台、无人机拍摄贫困村的今昔对比来展示贫困地区在脱贫攻坚过程中的巨大变化和感人故事，这些珍贵素材记录了中国人民创造美好生活的美好图面，也激发了广大人民群众的爱国之情和民族自豪感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的精神动力。数字化红色资源的特征数字化红色资源是红色资源在新时代的创新呈现，既继承了传统红色资源的核心特征，还利用数字技术发挥出了独特的价值和功能，其特征主要体现在以下几个方面：政治性与思想引领性。数字化红色资源延续了传统红色资源的政治属性。通过多媒体、虚拟现实等技术手段对党的思想和主流价值观进行提炼和传播，将红色资源以更加生动、直观的形式呈现出来，发挥着重要的思想政治教育和思想引领作用。教育性与互动性。数字化红色资源在教育功能上也发挥出了显著优势。通过技术手段在线深挖红色文化内涵来增强感染力和说服力，体验者在沉浸式体验中深刻感悟红色精神，也增强了对红色精神的理解和认同，从而更好地实现红色资源的教育价值。生活性与真实性。数字化红色资源通过数字化手段，将红色资源还原到具体的历史场景和生活情境中，增强了体验者的趣味性和体验感。通过自身的接触了解，体验者能够更加真实地感受革命先辈的生活和奋斗历程，感受到红色精神并非遥不可及，进一步唤醒体验者内心的情感共鸣，增强价值认同。共享性与传播性。红色资源在融媒体时代展现出了新的特征REF_Ref5109\r\h[3]，数字化红色资源以其传播方式的更便捷、范围更广泛、速度更迅速的优势在互联网和数字平台突破时空限制，实现了红色资源的广泛传播和共享，更好地将红色精神渗透到日常生活中，扩大了红色文化的影响力和覆盖面。数字化红色资源赋能高中思政课的重要价值随着《教育信息化2.0》的发布，教育信息化和数字化教学迎来了新的机遇。在当今数字化与教育深度融合的背景下，数字化红色资源如何赋能高中思政课教学焕发新的活力，不仅是教育创新的必然趋势，更是深化思政课教学改革、落实立德树人根本任务的重要举措。理论上：丰富相关理论研究数字化红色资源为思政课教学研究提供了详实的历史案例和生动鲜活的现实素材，这不仅极大地拓展了教学研究的视野，也为教学方法的创新奠定了基础。教师可依据不同的教学目标以及学生的实际特点，灵活选用多样化的教学方法，将数字化红色资源巧妙融入其中。数字化红色资源不仅丰富了思政课的教学内容和形式，还赋能了独特的红色文化内涵和价值。例如采用情境教学法，借助数字化手段还原出逼真的历史情境，让学生身临其境感受红色氛围，激发学生弘扬革命文化、传承红色基因的责任感和使命感，激发学生的学习兴趣与积极性。学生在数字化红色资源的滋养下落地生根，推动思政课教学朝着更加生动、有效、深入的方向发展。实践上：发挥育人功能，培育时代新人高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着培养学生思想政治素质、道德品质和法治观念的重要使命。REF_Ref5289\r\h[4]在高中思政课堂上，要充分发挥育人功能，需重点关注课程标准，了解学科核心素养。思想政治学科核心素养，是课程育人价值的集中体现，核心素养包括培养学生的政治认同、科学精神、法治意识以及共同参与。REF_Ref5432\r\h[5]以培养学生高中思政课学科核心素养为例，数字化红色资源能够在课堂教学实践中发挥出自己的与人功效。例如通过丰富多元的数字形式，如VR重现革命场景、AR呈现历史文物，学生能直观感受红色文化，深刻理解党的奋斗历程，从而有效增强政治认同，坚定理想信念；借助大数据分析、数字模型等技术，学生可对复杂的社会现象和历史事件进行理性剖析，在探究中提升科学精神；以数字化手段模拟法治实践场景，参与红色法治故事讨论，促使法治意识深入人心；利用线上互动平台开展红色主题实践活动，鼓励学生分享观点、合作探究，有力推动公共参与素养的养成。数字化红色资源在高中思政教育实践中，通过多维度发力，丰富了育人资源，拓展了育人空间，活化了育人场景，让学生在浓郁的红色文化熏陶下全面培育和发展核心素养，更好地契合新时代对高素质人才的需求，深度发挥了育人功能，为培育担当民族复兴大任的时代新人提供强劲动力。数字化红色资源赋能高中思政课的现状分析数字化红色资源赋能高中思政课的成效数字化教学形式普遍运用。如今的高中思政课堂上已普遍运用数字化教学形式，教师们广泛运用多媒体课件进行教学，在课件中融入所需素材内容，课堂互动环节也借助数字化工具得以丰富，数字化教学形式已经成为常态。并且网络成为广大青少年学习生活的重要空间，REF_Ref5566\r\h[6]从调查问卷结果显示，在当前的高中学生群体中，数字化学习已成为一种普遍的学习方式，不同学段的学生对数字化资源的学习需求也有所不同，那么学校和教师可以进一步利用数字化教学的优势，开发更多合适的学习资源和教学方式。图2.1老师采用数字化教学的态度图2.2学生对数字化教学优势的看法数字化红色资源运用受到关注和重视。随着数字化时代的到来，多方也积极联合推动数字化教育蓬勃发展。各级教育部门与学校也意识到了数字化红色资源在高中思政课教学中的重要价值，积极鼓励学校充分利用数字化手段来运用红色资源。从调查问卷结果也可看出，有一定比例的教师经常参加相关培训，学习筛选与融入红色数字素材的技巧，已具备一定的数字化教学基础。教师群体已达成提升数字化红色资源赋能思政课效果的共识。图2.3教师参与数字化培训频率结合实际开展线上红色教育活动。从调查问卷结果可以看出，学生大部分都以学校、课堂教学为途径接触了解红色资源。在重大纪念日，学校可组织学生参与线上红色主题展览参观活动，学生足不出户就能身临其境地参观革命纪念馆、红色遗址等，穿越时空，与历史对话。此类线上活动打破了时间和空间的限制，让更多学生能够参与其中，极大地激发了学生学习红色文化的热情，拓宽了红色教育的覆盖面。图2.4学生了解数字化红色资源的途径红色资源数字化赋能高中思政课的存在问题教学使用效率低下，主体意识不强。对数字化红色资源的开发和利用至关重要，利用率高是发挥与人价值的关键一招。REF_Ref5651\r\h[7]尽管数字化红色资源丰富多样，但在实际教学中，部分教师对其利用不够充分，只是简单地将数字化红色资源作为课堂教学的点缀，教学使用效率较低。没有将教学目标、教学内容进行有机结合这种流于表面的形式，使学生在学习过程中也缺乏主体意识，往往处于被动接受的状态。从调查问卷结果可以看出，学生学习的积极性和主动性不高，上课容易走神。教师和学生作为教学的主体，对数字化红色资源的关注度和参与度不高，难以充分发挥数字化红色资源的教育作用。图2.5学生课堂上对红色资源的关注度图2.6不同教龄教师对数字化红色资源了解程度课堂实效微乎其微，有效供给不够。从问卷调查的结果可以看出，学生更倾向于形式多样、具有吸引力的数字化红色资源，但是教师在课堂教学中对红色资源的运用仅仅局限于简单的文字堆砌或陈旧的图片展示，教学内容的选取与学生的生活实际脱节，对于其更深层次的内容和表达形式开发度不够，因此难以引起学生的共鸣，无法满足学生多样化、趣味性的学习资源的需求。由此，提升课堂实效性，可着眼于根据学生的特点和实际情况，提供数字化红色资源的有效供给。图2.7学生希望运用在课堂上的数字化红色资源图2.8学生认为开展的思政课红色教育活动存在问题技术融合面临障碍，赋能深度不足。将数字化技术与高中思政课教学深度融合是实现数字化红色资源有效赋能的关键。然而在实际操作中，技术融合面临诸多障碍。调查问卷的结果可以看出，教师技术操作不熟练占重要比例，部分教师自身的数字化信息素养不够，对数字化技术的掌握程度有限，也存在操作不熟练、功能利用不充分的问题。从技术本身到技术的使用都限制了数字化红色资源的应用和传播，导致数字化红色资源在高中思政课教学中的赋能深度不足，无法充分发挥其优势。图2.9教师使用数字化红色资源的困难数字化红色资源赋能高中思政课困境的成因思维梗阻：数字化红色资源深层融入受到认知阻碍。从教师说起，部分教师对数字化红色资源的认识还停留在表面，没有充分意识到其在高中思政课教学中的重要价值和作用。他们认为数字化红色资源可有可无，因此在教学中缺乏主动运用数字化红色资源的意识和积极性。同时，一些教师对数字化教学的重视程度和了解程度还有所欠缺，没有准确定位出当代学生与数字时代存在的密切关系，REF_Ref5730\r\h[8]难以将数字化红色资源与教学内容进行有机融合。另一方面，作为教学中处于主体地位的学生也存在意识薄弱的问题，数字化红色资源的应用效果受限同样源于学生认知局限。处于高考背景下的部分学生受“应试思维”影响，将红色资源简单等同于“考点背诵”，缺乏主动探究其精神内涵的兴趣，甚至认为数字化形式“与提分无关”。加之教师未引导学生理解红色资源的现实意义，导致技术赋能停留在“感官刺激”，未能触发价值观的深层共鸣，形成“资源在眼前，思想不入心”的认知断层。联动不足：数字化红色资源整合巧用缺乏发挥机制。在思政课上课堂效果差、能够利用起来的数字化教学资源不够，关键问题在于教育系统的各个环节没有“打好配合”，未能转化为提升课堂吸引力的有效供给。从学校在数字化红色资源建设和应用方面缺乏统一的规划和管理，到教师之间也缺乏有效的交流与合作，无法共享数字化红色资源和教学经验，各方的联动不足导致对学生提供的有效供给存在矛盾，难以真正发挥其作用。条件制约：数字化红色资源应用环境造成转化难题。当前高中思政课数字化红色资源应用受阻，最直接的原因在于自身技术条件制约。数字化红色资源的应用需要良好的硬件和软件环境支持，然而现目前数字化红色资源的应用环境仍欠缺，例如学校信息化设备老旧且维护滞后，教师因培训不足导致技术操作生疏、功能利用浅表化等问题，最终形成“硬件支撑弱、教师能力缺、资源适配差”的应用环境，导致红色资源无法有效转化为课堂吸引力与价值观塑造力。数字化红色资源赋能高中思政课的基本路径转变思维观念，破除认知阻碍学校引导推动，驱动全员思维“换挡升级”思想作为行动的先导，唯有强化思想意识，数字化红色资源在高中思政课的运用才能收获实效。在此过程中，学校应充分发挥主导作用，秉持系统性思维，加大对数字化红色资源应用的引导力度，推动全体人员认知的革新。首先从顶层设计着手，借助政策引导与专题培训，打破师生对数字化红色资源的认知障碍。在具体的分层实施阶段，学校可针对教师、学生、家长开展有针对性的差异化引导。通过教师案例研修、学生参加红色研学之旅、家庭红色云端研学等活动，将抽象的价值理念转化为直观可感、便于运用的教学场景。这些举措旨在消除“形式主义”“技术冗余”等偏见，构建全员参与的数字化教育生态，实现从“被动应付”到“主动创新”的思维转变，驱动全员思维“换挡升级”，进而营造良好的数字化教学氛围。教师提升素养，为教学注入“源头活水”习近平总书记强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。REF_Ref5801\r\h[9]正如打铁还需自身硬，作为学生的引路人，教师要对自己下功夫，可以从以下几个方面来锤炼自己的品行和本领。强化数字化红色资源理论研习，夯实教师理论素养。在数字化时代，高中思政课教师需强化对数字化红色资源的理论研习，全面深入钻研相关理论知识，利用好现代信息技术，以多元、交互形式展现红色文化与革命精神的创新内涵。日常也可研读专业书籍深化理解，更要通过研读党史文献、参与红色基地实践研修，剖析红色资源精神内核，增强政治认同与价值引领。要避免教学流于技术表面，凭借自身深厚的理论素养来引领学生感悟革命精神，让发自内心地产生情感共鸣，提升思政课教学感染力与说服力。加强师风师德建设，提升教师道德素养。思政课教师身为学生正确价值观与道德观的塑造者，首先应以身作则提升自身道德素养。在运用数字化红色资源开展教学时，教师需率先垂范，深入挖掘其中蕴藏的道德教育富矿，如革命先辈的爱国热忱、艰苦奋斗精神等，并以身作则为学生树立道德标杆，引导学生深切感悟道德力量，助力学生树立正确道德观念。教师要确保教学不会仅仅局限于“技术展示”，而是凭借道德共情能力，引领学生真切感悟革命精神。加强数字化意识培养，提升教师数字化媒介素养。在数字化浪潮席卷而来的当下，教师若想高效运用数字化红色资源开展教学，就必须练就过硬的数字化媒介素养。教师应主动投身于各类数字化媒介工具的学习中，例如视频剪辑软件、在线教学平台、互动式课件制作工具等，深度掌握这些工具的操作精髓，从而依据教学实际需求，对红色资源进行巧妙的二次创作与有机整合。此外，教师还需着力提升对数字化信息的筛选与甄别能力，于海量网络资源中抽丝剥茧，精准筛选出真实可靠、准确无误且极具教育价值的红色资源，为思政课堂源源不断地输送新鲜、优质的数字化教学养分，筑牢教学内容的质量根基。丰富内容供给，实现供需结合创新教学手段，提升课堂实效性紧扣高中思政教材，打造技术沉浸体验在高中政治统编版教材中有许多红色资源的体现，REF_Ref5903\r\h[10]教师应紧密围绕高中思政教材内容，在厘清梳理好教材专题板块的基础上，巧妙运用数字化技术，在课堂教学中拓展红色资源，为学生打造沉浸式学习体验。例如，在讲解统编版必修一“中国共产党的领导”相关章节时，利用虚拟现实（VR）技术，重现党的重要会议场景，如中共一大召开的画面，学生仿若置身其中，直观地看到代表们热烈讨论的画面，聆听他们的发言，使抽象的理论知识具象化，提升学生的课堂参与度与学习兴趣，切实提高课堂教学的实效性。创新思政表达新形式，点燃课堂思维火花思政课不仅要在课堂上讲，也要走进社会生活中去讲，REF_Ref5984\r\h[11]要有生命、生动地讲。数字化红色资源能赋能高中思政课以多种多样的形式，打破单一授课模式，借助AR、VR以及虚拟仿真等方式将思政理论知识与现实的时政热点相结合，讲活当代生动的红色故事，点燃学生思维的火花。例如组织开展红色主题的角色扮演活动，在元宇宙背景下模拟各类场景进行角色扮演进行互动，学生在深入体验中理解思考事件背后的思想价值，在积极参与中深化对思政知识的理解与掌握。激励学生创作传播，唤醒学生主体意识在思政教育中，应充分调动学生的主动性和创造性，鼓励他们以数字化红色资源为素材，进行多元创作与传播。教师在课堂上激励学生主动结合数字化资源发表见解、参与讨论，促使其主动深入研究，实现从课堂内到课堂外，从被动到主动参与的进阶，达成独立参与，在深度参与中内化红色精神，实现思政育人目标。例如，学生可制作红色主题的微视频、动画、图文故事等，并通过社交媒体、校园网络等平台进行分享，扩大红色文化影响力。在创作与传播过程中，学生从被动接受转变为主动探索，深刻理解思政教育内涵，有效唤醒主体意识，提升自我教育能力，促进全面发展。促进深度融合，突破技术转型困境利用好数字化红色资源教育共享平台要更充分运用现代信息技术，需要搭建起数字化红色资源教育共享平台。目前红色资源库的建设步伐稍显缓慢，处于分散状态REF_Ref6059\r\h[12]。因此可考虑进一步设置“统一入口”，将各地各种分散的红色资源进行系统整合，建立包含文本、图像、音频、视频等多媒体形式的红色资源数据库，设置相对应的专题板块，让红色资源“触手可及”，能够为红色文化教育提供了丰富的素材和便捷的途径。学校与教师也应积极作为。教师要熟练掌握平台操作，依据思政课教学大纲与教学进度，精准筛选适配的资源用于课堂教学。同时，鼓励学生自主使用平台，进行拓展学习，实现课内外学习的有机结合，打破资源获取的局限性，提升数字化红色资源的利用效率。构建全方位宣传体系，多管齐下吸睛引流为了扩大数字化红色资源的影响力，吸引学生的关注与参与，需要构建全方位的宣传体系，可以通过线上线下融合教育的方式来扩大宣传REF_Ref6115\r\h[13]。线上方面，利用微博、微信、抖音等新媒体平台，定期推送优质数字化红色思政资源，例如高质量的红色主题的思政短视频、动漫、游戏来增强传播力和互动性。线下可举办红色文化主题展览，展示数字化红色资源的成果，如红色主题的VR体验设备、红色文化数字艺术作品等，设置互动环节，让学生亲身体验数字化魅力。由此以喜闻乐见的方式吸引更多年轻人关注红色资源，善用、喜用、巧用红色资源。产学研协同攻关，打通深度赋能“最后一公里”课堂是教学的主阵地，作为“第二课堂”的实践教学也是思政课教学的重要组成部分REF_Ref6177\r\h[14]。实现红色资源教育与高中思政课的深度赋能，产学研各方协同配合可以作为实践教学的重要支撑。学校可积极与高校、科研机构以及相关企业开展产学研合作，共同研发适合高中思政课教学的数字化红色资源产品，推动红色资源教育的创新发展。例如，研发更具沉浸感的红色文化教育VR软件，利用先进的体感技术