拓展式教学法在初中语文古诗词教学中的应用

[17]……’在古诗词教学中，比较阅读法极具价值，借助对比两首或多首诗词，可使学生察觉到其中异同，进而更深刻地领悟作品内涵与艺术特色。在初中古诗词的教学里，这种比较阅读法能够有力地提高学生的鉴赏水平与思维的深刻程度。教学过程中，可把王勃的《送杜少府之任蜀州》与李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》拿来作比较。二者均围绕送别展开，李白的诗借助“杨花落尽子规啼”的描写烘托出一种凄凉之感，传达出对友人命运的同情与关切；王勃却以“海内存知己，天涯若比邻”体现出其豁达的胸怀与对友情坚定不移的信念。经由这样的对照，学生会更清楚地体会到不同诗人在面对同类主题时独特的情感及其表达的方式。《水调歌头·明月几时有》与张九龄的《望月怀远》也有比较的价值。苏轼的《水调歌头·明月几时有》和张九龄的《望月怀远》均把月亮当作意象，苏轼在诗里表述“但愿人长久，千里共婵娟”时，在对亲人的思念里还体现出了一种豁达的人生态度；张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，其情感的表达较为含蓄，抒发的是对远方亲人的思念之情。对比之下，意象在不同诗词中的情感寄托能被学生更好地理解。教师还能够促使学生从主题、情感、意象、风格、体裁等诸多方面深入地对古诗词加以对比，助力他们构建起更为完善的鉴赏体系，增进对古诗词的领会与欣赏能力。5初中语文古诗词教学中应用拓展式教学法的实践案例5.1《春望》教学案例一、教学目标1.学生能够理解《春望》的创作背景、意象内涵及艺术特色等内容，掌握杜甫的生平经历、思想情感，体会其“沉郁顿挫”的诗风。2.通过“知人论世”法、比较阅读法和小组讨论，培养学生分析诗歌、鉴赏意象的能力。学会通过意象分析和情感共鸣，理解诗歌的深层含义。3.感受杜甫忧国忧民的情怀，激发学生的爱国情感和社会责任感。4.通过学习杜甫的诗歌，感受中国古代诗歌的魅力，增强对传统文化的认同感。培养学生对古典文学的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。二、教学重难点（1）重点1.领会诗歌中“国破山河在”“感时花溅泪”等名句的深邃内涵。2.掌握“以乐景写哀情”“移情于景”等艺术手法。（2）难点1.结合他的生平和所处的时代背景，体会诗人杜甫复杂的情感。2.理解“沉郁顿挫”风格在《春望》中的体现。3.培养学生对传统文化的认同感和文化自信。三、教学方法1.情境教学法：借助多媒体来展示历史背景，进而提升学生的情感共鸣。2.小组讨论法：激励学生自主探索，培养他们的合作学习能力。3.比较阅读法：借助对比不同作品的方式，来帮助学生领会杜甫的诗歌风格。四、教学过程1.温故知新①回顾杜甫的《望岳》，引导学生回忆杜甫年轻时的抱负和诗歌风格。②提问：“《望岳》中杜甫展现了怎样的情怀？他的诗歌风格是怎样的？”（学生回答后，教师总结：《望岳》展现了杜甫年轻时的豪迈与抱负，风格雄浑奔放。）2.背景介绍①简述“安史之乱”对唐王朝的影响，引入《春望》的创作背景。②提问：“安史之乱”给唐朝带来了哪些影响？（学生回答后，教师补充总结）设计意图：通过回顾旧知，引入新课，帮助学生建立知识的联系，同时为理解《春望》的情感基调做铺垫。（2）整体感知1.朗读诗歌①学生跟着名家朗诵音频进行跟读，体会诗歌的节奏与情感。②提问：在朗诵结束之后，你觉得这首诗有着怎样的情感基调呢？（学生回答后，教师总结）2.疏通文意①学生结合注释理解诗意，教师解答疑问。②提问：诗中的“国破”“草木深”“烽火”“家书”等词语分别指什么？（学生回答后，教师补充总结）设计意图：通过朗读和疏通文意，帮助学生初步理解诗歌内容，为进一步赏析打下基础。（3）赏析诗歌1.首联与颔联赏析①引导学生对“国破山河在，城春草木深”里的“破”“深”二字加以分析，让学生体会诗人对国家命运的担忧。②小组探讨：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”存在哪些解读方式？（学生进行讨论之后，教师归纳出两种常见的理解方式：将情感赋予事物的拟人共情以及由景物引发情感的触景生情）③提问：这两种理解哪种更符合杜甫的风格？为什么？（学生回答后，教师总结）设计意图：教师引导加上小组讨论，旨在让学生理解诗歌意象与情感，从而培养他们的分析能力。2.颈联与尾联赏析①探究“烽火连三月，家书抵万金”与“白头搔更短，浑欲不胜簪”这两句诗所蕴含的思乡和悲愤之情。②提问：为什么“家书低万金”？“白头搔更短”体现了诗人什么心态？（学生回答后，教师总结）设计意图：借助对具体诗句的剖析，使学生领会杜甫的家国情怀，感悟诗歌的情感深度。（4）拓展延伸1.比较阅读①对比杜甫的《春望》和《闻官军收河南河北》，剖析两首诗在情感与风格方面的相同点和不同之处。②问题：这两首诗的情感基调有什么不同？为何存在这样的差异？（学生回答后，教师总结）其目的在于借助比较阅读的方式，让学生领会杜甫诗歌风格的多样化，感受到他在不同时期的情感转变。2.知人论世①为进一步体会杜甫忧国忧民的情怀，可以补充他的其他作品，像《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》。②问题：这些工作中常见的情感主题是什么？（学生回答后，教师总结）设计的目的在于借助拓展阅读，让学生对杜甫的思想情感有全方位的认识，从而提高文学素养。（5）课堂总结1.情感升华①促使学生对杜甫的爱国情怀加以总结，领悟诗歌的深层意义。②提问：为什么杜甫被称为“诗圣”？他的诗告诉了我们什么？（学生回答后，教师总结）2.文化传承①引导学生体会传统文化的魅力，要着重强调杜甫诗歌于中国文学史上的地位。②提问：学习杜甫的诗歌之后，你对中华传统文化有了哪些新的认识？（学生回答后，教师总结）3.作业布置①背诵杜甫的《春望》②假如有机会让你与千年前的杜甫对话，你会想对他说些什么呢？动笔写一写5.2教学案例的评价反思(1)教学效果在情境创设与多媒体的辅助之下，学生在《春望》课堂上有较高的参与度，对这首诗的理解也更为深刻。运用比较阅读法，学生能从多个维度对诗歌加以剖析，收效颇为明显。杜甫的爱国情怀能被学生较好地理解，且他们能在写作中表达自己的思考。（2）学生反馈大部分学生表明，小组讨论的方式让他们对杜甫的情感有了更为直观的体会。不过，有部分学生提出，像“感时花溅泪”这类名句，他们还需要进一步加深理解。（3）改进措施1.增加背景细节在教学环节里，增添更多杜甫生平的具体情况，从而助力学生更好地“知人论世”。改进的方式：增添更多杜甫于“安史之乱”时期的经历，像《新婚别》《悲陈陶》等作品创作的背景。2.强化难点讲解如果诗句理解起来比较困难的话，可以多运用实例与故事进行讲解，这样有助于降低理解的难度。改进的办法：结合《春望》里的“感时花溅泪”，引入更多采用“以乐景写哀情”手法的诗句，来帮助学生理解。3.拓展阅读资源推荐更多杜甫的诗作作为课后拓展阅读，以拓宽学生的知识面。推荐《登高》《登岳阳楼》等作品来让学生理解杜甫晚年的思想情感。（四）反思总结本次教学设计通过多种方法，帮助学生深入理解了《春望》的内涵，提升了文学鉴赏能力。通过小组讨论，学生能够积极参与课堂，情感共鸣强烈。然而，教学中仍需进一步优化对难点的讲解，确保每个学生都能理解诗歌的深刻内涵。未来教学中，可以尝试引入更多相关作品，帮助学生更好地理解杜甫的诗歌风格和思想情感。

6.结语拓展式教学法在初中语文古诗词教学中的应用是本研究深入探讨的内容。经对拓展式教学法的理论依据、施行策略与具体实例加以剖析，察觉到该教学法于提高学生关键素养、增进文化自信、充实课堂教学内容等方面有着突出的实践意义。初中语文古诗词教学现状是此次研究的首要调查对象，运用问卷调查法和案例研究法，全面深入地探究了当下教学中的各类问题与挑战。调查表明，古诗词的传统教学常常被课本内容所限制，对文化背景、作者生平以及诗词典故缺乏深入挖掘，学生由此对古诗词的理解比较浅薄，很难真正体会到其文化内涵与艺术魅力。基于这种情况，我们提出了以拓展式教学法为基础的改进方案。教师运用诸如“知人论世法”“比较阅读法”等多种教学手段，引导学生从多个维度深入体会古诗词，不但着眼于诗词的表面含义，而且着重挖掘其蕴含的文化内涵与情感意义。如《春望》，借助拓展教学内容与方法，学生能够对杜甫的家国情怀有更好的理解，并且能体会到诗歌于不同时代背景下的文化价值，进而提升了对传统文化的认同感与文化自信。《春望》的拓展式教学设计与实施过程在实践案例中详细展示。运用“知人论世法”“比较阅读法”等方式，学生在课堂中的参与积极性以及学习兴趣都得到了明显提升。对教学案例加以评价与反思，这进一步表明了拓展式教学法的有效性，同时还为后续的教学实践提供了可贵的经验与参照。总的来说，在初中语文古诗词教学里运用某种教学法，除了让教学内容更加多样，还增强了教学成果，也给学生的全面发展给予了强大助力。今后，人们要持续探索、创新教学方式，把拓展式教学法和现代教育技术融合起来，进一步完善教学流程，从而为培育学生的语文核心素养与文化自信贡献更多力量。

参考文献李晨玉.高中古诗词传统文化教学研究[D].青岛大学,2022.贾妮.初中语文拓展式教学实施路径研究[J].名师在线,2020,(36):91-92.景绿华.初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究[J].学周刊,2022,(34):127-129.艾洪越.初中语文古诗词拓展教学研究[D].内蒙古师范大学,2021.张桂蕊.张桂蕊与语文拓展式教学,北京:北京师范大学出版社,2001:120.赵秋婷.初中语文古代游记拓展式教学研究[D].闽南师范大学,2024.谢波.初中语文拓展式教学理念及实施策略[D].河北师范大学,2015.顾明远，孟繁华编著.国际教育新理念[M].北京:新世界出版社,2005.05.7:335中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.焦彤彤.高中古诗词课堂拓展教学策略研究[D].信阳师范大学,2024.彭浩.扩展阅读在高中古诗词教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2023.刘宇.高中古诗词拓展阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学,2021.陈雅堃.初中语文古诗词拓展性阅读教学研究[D].杭州师范大学,2019.张俊峰.多文本阅读教学实施策略[J].河南教育(基教版),2022,(04):58-59.张驰.沪教版初中语文教科书诗词曲注释研究[D].华东师范大学,2015.张佳敏.统编版初中语文宋词主题教学实践研究[D].河南大学,2023.叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集.天津:天津教育出版社,1988.

附录附录A初中语文古诗词教学拓展现状的学生版调查问卷1、你对学习古诗词感兴趣吗？A、感兴趣B.一般C.不感兴趣2、你为什么学习古诗词？A、考试要求B.喜欢C.教科书要求D.其他原因3、课后你是否会主动去拓展，学习课本之外的古诗词呢？A、从来没有，B，有时C。4、你认为自身古诗词积累的数量如何？A.数量充足；B.数量尚可，足以应对考试；C.数量匮乏，有待增加5、你认为古诗词课堂中有必要进行拓展教学吗？A、非常必要。B.考虑情况。A.不必要。6、你最感兴趣的古诗词拓展的学习方式是什么？A、老师解释B.自我发展C.与其他D.同学协商7、在日常生活与学习中，你是否有运用古诗词的习惯呢？A、通常是B，有时是C。8、你认为拓展教学对于古诗词的学习效果如何？A、非常有帮助。B、一般效果C没有帮助。9、你认为古诗词学习最困难的地方在哪里？（多选）A.思想情感B.文本内涵C.古今文化差异D.字词理解E、其他10、你通过那些途径拓展学习课外古诗词？（多选A、教材书B.在线查询C.询问教师D.其他11、学校或班级组织过哪些古诗词的课外活动？（多选）A.朗读竞赛B.诗词撰写C.知识比拼D.其它活动附录B关于初中语文古诗词教学拓展现状的调查问卷（教师版）1、您的教龄是？A、1-5年B、6-10年B、11-20年B、20年或以上2、您目前所任教的年级？一公里，二公里，三公里。3、您一般采用古诗词拓展教学方式是？（多选）A、严格遵守教学计划B.学生自行扩展C.根据课堂效应进行扩展D.展示学生小组讨论4、您认为需要进行古诗词拓展教学吗？A、需要很多B.视情况而定C.不需要5、您认为古诗词拓展教学的内容应侧重哪方面？（多选）A.知识的累积B.应试相关内容C.学生的喜好D.教师的主观选择6、您通常怎样搜集古诗词拓展教学资源的？可以采用以下方式：