2026下小学教师资格证教育教学知识与能力科目二模拟预测卷及答案

2026下小学教师资格证教育教学知识与能力科目二模拟预测卷及答案1.（单选）一年级新生林可可在课间总把水杯、跳绳、油画棒一股脑塞进抽屉，导致上课铃响后找不到课本。教师下列做法最能帮助其形成“物有定位”习惯的是A.在家长群发布物品清单，提醒每日对照整理B.用班会演示“30秒抽屉瘦身赛”，并拍摄照片示范C.为其购买分区文具袋，并口头叮嘱每天检查D.连续一周课间站在座位旁监督其整理，再逐渐撤离2.（单选）四年级开展“校园植物地图”项目学习，教师先让学生自由组队，结果出现“学霸组”人数超标、“沉默组”无人加入的尴尬。教师反思后，第二轮分组采取“异质拼盘+角色认领”策略，并设置组间互评。该做法主要遵循了下列哪一学习理论？A.最近发展区理论B.社会互赖理论C.认知负荷理论D.成就目标理论3.（单选）教学《桂花雨》时，教师播放雨打桂花的视频并喷洒淡桂花香氛，让学生闭眼想象“桂花雨”落在头发、书本、舌尖上的感觉。这一情境创设主要调动了学生的A.本体觉与运动觉B.嗅觉与联觉C.平衡觉与触觉D.听觉与味觉4.（单选）六年级数学复习课，教师把全班错题剪成“纸炸弹”，学生随机抽取并限时讲解。该活动主要指向核心素养中的A.数学建模B.直观想象C.逻辑推理D.反思表达5.（单选）“双减”背景下，某校低年级推行“作业超市”，学生自选“套餐”。一周后，教师发现90%学生集中选择“基础套餐”。最合理的改进路径是A.取消“基础套餐”，强制选择“挑战套餐”B.将“挑战套餐”拆分为可累积的“微勋章”，即时可视化C.家长签字确认选择，强化责任D.增加“基础套餐”题量，倒逼学生升级6.（单选）三年级科学课“磁极的秘密”，教师提问：“为什么环形磁铁没有明显的南北极？”学生沉默。教师立即降低难度：“如果把环形磁铁看成很多小条形磁铁拼成，磁极可能藏在哪里？”这一提问调整体现了A.支架式教学的渐退B.概念同化策略C.先行组织者D.元认知提问7.（单选）五年级学生小赵常在课堂突然站起来走动，经医生评估为“感觉寻求”特质，需要适度本体压觉输入。下列做法最符合融合教育原则的是A.每节课让他到操场跑三圈再回教室B.座位放置弹力带，课间提供5公斤沙袋环抱2分钟C.允许上课咀嚼口香糖D.安排单独座位远离同伴减少干扰8.（单选）教师用“成长型思维”反馈学生，下列哪一句最符合？A.“这次你错了8题，说明你还不够聪明。”B.“这次你错了8题，说明你的大脑在生长，找规律再试试。”C.“这次你错了8题，下次争取少错2题。”D.“这次你错了8题，但班级平均才错5题，要加油。”9.（单选）二年级写字教学，教师采用“红线定位法”：在田字格用红笔标出关键压线点，引导学生首笔落在红点。该设计主要解决学生易出现的A.笔顺错误B.结构松散C.用力过重D.坐姿不正10.（单选）某校开发“课间15分钟体能微课”，内容含1分钟高强度间歇。其理论依据不包括A.脑源性神经营养因子分泌增加B.执行功能短时提升C.工作记忆容量永久性扩增D.情绪调节窗口扩大11.（单选）“道德两难”讨论中，教师故意扮演“反方”，不断追问“如果大家都这样做会怎样？”目的在于引导学生进行A.角色扮演B.观点采择C.普遍化检验D.情感投射12.（单选）四年级英语对话课，教师把对话关键词替换成“哔——”声，让学生根据情境猜词。该活动主要训练A.语用推理B.语音语调C.词汇拼写D.语法范畴13.（单选）教师布置“给爸爸妈妈写一封数字家书”任务，要求插入二维码链接班级相册。此举最主要实现A.家校社协同B.跨学科融合C.形成性评价D.项目式学习14.（单选）一年级学生首次使用直尺，教师示范“左手压尺、右手画线”后，仍有孩子反手画线。最佳跟进策略是A.手把手辅助，再让其口述口诀B.让同伴示范一次C.把尺子换成更短的D.降低任务难度，改用粗笔15.（单选）班级出现“小团体”排斥现象，教师用“拼图法”重组学习小组，使每个学生掌握不同“专家条”，再回原组拼接。该策略主要削弱A.社会惰化B.群体极化C.刻板印象威胁D.责任分散16.（单选）教学《太阳》一课，教师让学生用橡皮泥捏“太阳模型”并标注温度。该活动主要误区是A.模型替代了想象B.温度数值超出学生经验C.材料安全性低D.时间成本过高17.（单选）教师观察发现，学生做竖式除法常漏写“0”，于是把除法竖式做成“楼梯”形象，每一步必须踩“0”台阶。该做法体现了A.图式精加工B.错误分析C.注意力管理D.动机设计18.（单选）“数独”游戏被引入二年级数学拓展，教师发现部分学生很快放弃。为维持“心流”，教师应优先A.提供9×9完整数独B.降低难度至4×4并给数字线索C.引入计时竞赛D.讲解高深技巧19.（单选）教师用“学习单”引导学生课前质疑，某生提出“为什么天空不是绿色？”教师将问题粘贴在黑板“问题停车场”。主要目的是A.区分事实与观点B.保护好奇心C.管理课堂节奏D.替代教学目标20.（单选）六年级综合实践“桥梁承重”项目，学生纸桥屡次坍塌，情绪低落。教师引导“失败分析会”，首要步骤是A.归因于材料B.集体复盘记录C.更换方案D.树立榜样21.（多选）下列哪些做法能有效减少低年级学生“假阅读”现象A.阅读后让学生用身体动作重现情节B.提供“五指复述”图标C.要求家长签字证明读完D.用“问答骰子”掷出问题E.阅读记录册贴“笑脸”贴纸22.（多选）教师设计“数学步道”校园闯关，下列哪些任务体现“量感”核心素养A.用脚步测量操场周长并估算米数B.用矿泉水瓶接水估算1分钟滴漏量C.用AR软件识别图形D.用体重秤称书包并比较克与千克E.用步频计算心率23.（多选）关于课堂“冷场”现象，下列教师回应符合“等待时间”研究结论的是A.延长提问后等待至3秒以上B.用“谁还有不同想法？”追问C.降低问题难度D.点名成绩好的学生示范E.把问题拆成阶梯式子问题24.（多选）三年级习作“我的乐园”，教师提供“五感锦囊”卡片。该支架主要激活学生的A.形象记忆B.情绪记忆C.程序记忆D.语义记忆E.情境记忆25.（多选）下列哪些行为表明学生可能处于“习得性无助”状态A.考试前紧张得频繁上厕所B.遇到难题直接跳过并说“我不会”C.把失败归因为“题目太偏”D.对表扬表现出“无所谓”E.拒绝同伴帮助26.（多选）教师利用“班级议事厅”解决“零食大战”问题，其流程包括A.陈述规则B.举证与质证C.投票裁决D.惩罚违规者E.事后评估27.（多选）一年级入学适应期，教师可借助下列哪些仪式化活动降低焦虑A.照片“寻人游戏”B.姓名印章打卡C.发放“小学生护照”D.高年级结对牵手游校园E.家长陪读一周28.（多选）关于“错题本”使用，下列教师指导策略合理的是A.用红笔誊写原题B.标注错误原因关键词C.隔周让学生重做并对比D.每月评选“最美错题本”E.只让学困生建立错题本29.（多选）教师开发“二十四节气”跨学科主题，可融合的内容有A.语文：诵读《二十四节气歌》B.数学：统计节气与气温变化C.美术：设计节气书签D.体育：节气养生操E.信息：编程模拟太阳直射点30.（多选）下列哪些做法有助于提升乡村小学生在线学习“在场感”A.课前播放家乡方言问候B.用“抢麦”随机点名C.摄像头全程开启D.教师板书用毛笔书写E.课后发送“数字明信片”31.（判断）“双减”文件明确禁止所有纸笔考试，因此小学低年级不得进行任何单元练习。32.（判断）根据埃里克森理论，小学生发展的主要矛盾是“勤奋对自卑”。33.（判断）教师用“小红花”奖励学生，属于负强化。34.（判断）“学习共同体”强调教师是“平等中的首席”。35.（判断）“翻转课堂”把知识传授放在课前，课堂时间主要用于练习与答疑。36.（判断）布鲁纳“螺旋式课程”主张同一概念在不同学段简单重复。37.（判断）“形成性评价”结果应计入期末总评比例至少50%。38.（判断）“学生立场”要求教师放弃教学预设，完全跟随学生兴趣。39.（判断）“课程即经验”取向强调教师的课程创生能力。40.（判断）“文化回应性教学”主张用学生母语完全替代普通话教学。41.（填空）维果茨基提出，学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距称为__________。42.（填空）“SQ3R”阅读策略中，Q代表__________。43.（填空）“KWL”表格中，L代表__________。44.（填空）“三读三问”自主阅读模式中的“三问”包括自问、互问与__________。45.（填空）“5E”教学模式的五个环节依次为Engage、Explore、Explain、Elaborate、__________。46.（填空）“PBL”项目学习黄金标准中，学生作品需具备“公共产品”属性，即学习成果要向__________展示。47.（填空）“学习进阶”理论用“锚点”描述学生认知发展的__________。48.（填空）“教学支架”的理论隐喻来源于__________行业。49.（填空）“同伴互评”中，教师提供的评分标准简称__________。50.（填空）“课堂微数据”指在课堂中即时采集、粒度小、__________的教学数据。51.（简答）简述“课堂回音”技术的三个操作要点。52.（简答）说明“数学画数学”在培养“数形结合”思想中的作用。53.（简答）概括“情绪ABC理论”在帮助学生调节考试焦虑中的应用步骤。54.（简答）列举“朗读评价”中教师可观察的四类行为指标。55.（简答）说明“学科德育”与“德育学科”的区别。56.（材料）阅读材料并回答问题：材料：二年级语文《小毛虫》一课，教师让学生表演“笨拙”爬行，课堂瞬间沸腾，笑声不断。课后，校长提醒：“热闹有余，深度不足。”教师反思：学生是否只是‘笑过’，而没有‘悟到’？问题：（1）指出该教师课堂活动目标与评价脱节的具体表现。（2）提出两条改进建议，并说明理论依据。57.（材料）阅读材料并回答问题：材料：四年级数学“平均数”一课，教师创设“给灾区小朋友分水”情境，学生分组测水瓶剩余量，计算平均。汇报时，一组数据明显异常，教师却说：“这组数据先放一边，我们听下一组。”问题：（1）分析教师处理异常数据的潜在负面影响。（2）给出利用该异常数据促进深度学习的教学策略。58.（材料）阅读材料并回答问题：材料：五年级科学“电路”单元，教师提供电池、导线、灯泡，让学生点亮灯泡。学生A很快成功，学生B屡次失败，教师把A的装置作为“范本”让B模仿。B仍失败，情绪崩溃。问题：（1）指出教师指导行为忽视的学生认知差异。（2）设计一个分层支持方案，帮助B成功体验。59.（材料）阅读材料并回答问题：材料：六年级班会“告别童年”，学生分享成长故事，小凯哽咽：“爸妈常年在外，我跟着奶奶，童年就是一部手机。”全班沉默。问题：（1）分析小凯叙述背后的情感需求。（2）设计一次后续班级活动，构建同伴支持网络。60.（教学设计）请以“银杏叶为什么会变黄”为主题，设计一个跨学科项目式学习方案，要求：（1）面向三年级，周期两周；（2）融合语文、科学、美术、数学四门学科；（3）列出驱动性问题、学习目标、主要任务、评价方式；（4）体现“双减”精神，不增加学生书面作业总量。参考答案与解析1.B2.B3.B4.D5.B6.A7.B8.B9.B10.C11.C12.A13.A14.A15.A16.A17.A18.B19.B20.B21.ABD22.ABD23.AE24.ABE25.BDE26.ABCE27.ABCD28.BCD29.ABCDE30.ABE31.×32.√33.×34.√35.√36.×37.×38.×39.√40.×41.最近发展区42.Question43.Learned/Learnt（学生学到的）44.师问（教师追问）45.Evaluate46.公众（或社区）47.关键节点48.建筑（脚手架）49.Rubric50.可即时分析51.（1）捕捉：用原句或关键词重复学生答案；（2）放大：通过语调、板书、手势突出核心；（3）连接：将学生答案与教学目标或同伴观点关联，形成对话链。52.通过让学生把数学概念、数量关系用图示、漫画、思维导图等形式外化，把抽象变为可视，从而建立数与形的双向表征，强化“以形助数、以数解形”的思维习惯。53.①A（事件）：考试；②B（信念）：我考不好就完了；③C（结果）：焦虑；干预：用证据反驳B，建立新信念B'：一次考试不能定义我；④布置行为实验：模拟考试+放松训练，验证新信念。54.①语音：字音准确度、重音；②语调：句调起伏、情感；③节奏：停顿、语速；④体态：眼神、手势与文本契合度。55.“学科德育”强调在学科教学中挖掘德育元素，润物无声；“德育学科”指专门德育课程，如道德与法治，有独立体系。前者是渗透，后者是直授。56.（1）目标应指向“理解‘笨拙’背后的生命状态”，但活动止于搞笑模仿，未引导学生联系文本‘羡慕—努力—破茧’的情感线，评价也只停留在“像不像”，缺情感升华与语言品味。（2）建议：①“二次表演”：先笑后思，教师追问“小毛虫的笨拙给你什么感觉？你有过类似时刻吗？”用情绪词汇板书，链接文本关键词，实现情感—语言双重深化；②“对比表演”：让学生演完“笨拙”后再演“灵巧飞舞”，在反差中体悟成长主题。理论依据：情感教学理论、戏剧教学法的“距离—认同”机制。57.（1）教师回避异常，传递“错误可耻”信号，学生可能形成“数据要好看”的功利观，丧失科学求真精神，也失去一次探讨“为什么异常”的宝贵契机。（2）策略：①“现场复测”：让全班观察该组测量过程，发现读数误差或记录错误，体验科学reproducibility；②“异常价值”讨论：用该数据计算如果剔除/纳入，对平均数影响多大，引出“平均数敏感性”概念，深化统计思维。58.（1）教师用“模仿”替代“理解”，忽视B对电路概念（闭合回路）尚未建立，A的成功反而成为B的压力源。（2）分层支持：①“概念支架”：提供“电流必须走圈”动画，让B用毛绒球在地面摆出“圈”路径；②“分步任务”：先让B点亮一个灯泡，再挑战两个，成功即贴“电路小能手”徽章；③“元认知提示卡”：每步自查“电池+导线+灯泡是否成圈？”用yes/no勾选，逐步撤卡。59.（1）