2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《降水量》教学设计

2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《降水量》教学设计学情分析三年级学生已具备一定的生活经验，日常能感知到下雨、下雪等天气现象，对“雨下得大不大”有直观判断，但对“降水量”的科学定义和测量方法缺乏系统认知。此阶段学生抽象思维开始发展，能通过简单实验理解科学概念，具备基础的观察和记录能力，但对测量工具的规范使用和数据的意义解读能力较弱。结合2025年新课标要求，需通过生活化情境、动手操作和教材解读，引导学生从“感性认知”过渡到“科学测量”，初步建立“天气现象可量化”的科学观念。核心素养教学目标科学观念：知道降水量是指一定时间内落到地面的雨水、雪、冰雹等融化后形成的水的深度；了解雨量器是测量降水量的工具，知道降水量的常用单位是毫米（mm）；能结合教材标准区分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级的降水量，初步建立“天气现象可通过科学工具量化描述”的观念。科学思维：能通过观察雨量器结构，分析其测量降水量的原理；能根据测量数据判断降水等级，发展初步的数据分析和推理能力；能区分“降水形式（雨、雪、冰雹）”与“降水量（量化指标）”的不同，形成清晰的概念认知。探究实践：学会制作简易雨量器，掌握雨量器的规范使用方法（放置、读数）；能模拟测量降水量并准确记录数据；能结合教材插图和说明，规范完成降水量观测记录，养成严谨的探究习惯。态度责任：激发对天气观测的兴趣，认识到降水量测量对农业生产、日常生活的重要意义；培养留心观察天气现象的习惯，初步形成“用科学方法描述天气”的意识。教学重难点教学重点：理解降水量的科学定义；掌握雨量器的制作和规范使用方法；能根据测量数据对照教材标准判断降水等级。教学难点：理解“降雪、冰雹需融化后测量降水量”的原理；规范读取雨量器刻度（平视、读凹液面最低处）；结合教材案例解读降水量数据的实际意义。教学过程聚焦课题：从生活疑问导入，激活经验情境设问：出示教材开篇情境图（小朋友观察下雨，讨论“这场雨下得大不大”），提问：“同学们看教材上的图，小朋友们在讨论什么？你们平时怎么判断雨下得大还是小？”引导学生结合生活经验回答“看雨滴大小”“看地面积水快慢”“听雨声大小”等。矛盾引导：“大家的判断方法都很直观，但不同人可能有不同看法。比如同样一场雨，有人觉得大，有人觉得小。有没有一种科学的方法，能准确告诉我们雨下得多大呢？”引发学生思考，自然引出“降水量”的概念。引出课题：“其实，科学家用‘降水量’来准确描述降雨、降雪的多少。今天我们就跟着教材一起，学习什么是降水量，以及如何测量降水量。”板书课题《降水量》。设计意图：依托教材情境图创设生活化疑问，激活学生对“雨大小”的感性认知；通过“直观判断存在差异”的矛盾点，激发学生对“科学测量”的需求，契合三年级学生“从疑问到探究”的认知规律，同时紧扣教材“生活化导入”的编排理念。探索新知：教材解读+实验探究，突破重难点活动一：认识降水量——解读教材核心概念教材解读：出示教材中“降水量定义”插图（包含雨、雪、冰雹融化成水的示意图），提问：“教材上告诉我们，什么是降水量？除了下雨，还有哪些天气现象会产生降水量？”引导学生阅读教材文字，提取“一定时间内落到地面的雨雪冰雹融化后形成的水的深度”“单位是毫米”等关键信息。重点讲解：“大家注意教材上的插图，降雪和冰雹不能直接测量，需要融化成水后再测深度，这才是准确的降水量。比如10毫米降水量，可能是10毫米深的雨水，也可能是融化后有10毫米深的雪水。”结合插图演示“降雪融化”的过程，帮助学生理解概念。师生互动：师：“如果今天下了一场雪，我们怎么测量它的降水量？”生：“把雪收集起来，等它融化成水，再测水的深度！”师：“非常正确！这就是教材强调的‘融化后测量’的原因，因为只有这样，才能统一标准，准确比较不同降水形式的多少。”设计意图：以教材定义和插图为核心，通过“解读-提问-演示”的方式，帮助学生理解降水量的科学定义，重点突破“降雪、冰雹需融化测量”的难点；结合学生回答强化关键知识点，契合新课标“重视概念建构”的要求。活动二：认识雨量器——解读教材工具结构与原理问题引导：“知道了什么是降水量，那我们用什么工具测量呢？教材上给我们介绍了专门的测量工具——雨量器。”出示教材中“雨量器结构”插图（包含漏斗、储水筒、刻度标尺）。教材解读与互动：师：“仔细观察教材插图，雨量器由哪几部分组成？每部分有什么作用？”生1：“有漏斗，可能是用来收集雨水的！”生2：“有带刻度的管子，用来测水的深度！”师：“大家观察得很仔细！漏斗的作用是规范收集降水，储水筒用来储存降水，刻度标尺用来读取降水量，单位是毫米。教材上还告诉我们，标准雨量器的漏斗口径是20厘米，这样能保证测量的准确性。”原理讲解：“雨量器的设计很科学，它能收集一定面积内的降水，通过刻度直接读出降水深度，也就是降水量。比如刻度显示15毫米，就说明这场降水的降水量是15毫米。”结合教材插图演示雨量器的工作原理，让学生直观理解。设计意图：依托教材雨量器插图，引导学生自主观察、分析工具结构与功能，培养观察能力；通过教师补充讲解标准和原理，帮助学生建立“工具设计与测量目的相关”的科学思维，契合新课标“重视科学工具认知”的要求。活动三：制作与使用简易雨量器——结合教材实验步骤教材参考：出示教材中“制作简易雨量器”的步骤插图（剪塑料瓶、贴刻度、装漏斗），提问：“教材上的小朋友是怎么制作简易雨量器的？我们需要注意什么？”引导学生提取关键步骤和注意事项（刻度从瓶底开始贴、刻度要均匀、漏斗要固定牢固）。制作操作：每组发放塑料瓶、剪刀（教师辅助裁剪）、透明胶带、刻度纸、漏斗，按照教材步骤制作简易雨量器。教师巡视指导，强调“刻度起点对齐瓶底”“刻度数字清晰”等规范。规范使用讲解：放置要求：“结合教材提示，雨量器要放在空旷、无遮挡的地方，离地面70厘米高，这样才能准确收集降水，避免树木、建筑物遮挡影响测量结果。”读数要求：“读数时要平视刻度，不能俯视或仰视；如果是雨水，要读凹液面的最低处（结合教材插图演示）；如果是雪或冰雹，要等完全融化后再读数。”教师示范正确读数方法，纠正错误姿势。模拟测量：用喷壶模拟降雨，将雨量器放在合适位置，收集“降水”后分组读数并记录。教师巡视指导，及时纠正读数不规范的问题。师生互动：师：“你们小组的雨量器读数是多少？读数时有没有按照教材要求平视刻度？”生：“我们读的是8毫米，是平视凹液面最低处读出来的！”师：“非常规范！只有按照教材要求的方法使用，测量结果才准确。”设计意图：以教材制作步骤和使用规范为依据，让学生动手制作并模拟使用雨量器，将教材静态插图转化为动态操作；通过教师示范和巡视指导，强化规范操作意识，突破“正确读数”的难点；模拟测量环节让学生直观感受测量过程，契合三年级学生“动手建构认知”的特点。活动四：判断降水等级——解读教材等级标准教材解读：出示教材中“降水等级划分表”（包含小雨、中雨、大雨、暴雨的降水量标准和对应现象描述），提问：“教材上把降水分成了哪些等级？不同等级的降水量标准是什么？”引导学生阅读表格，明确“24小时降水量小于10毫米是小雨，10-24.9毫米是中雨，25-49.9毫米是大雨，50毫米及以上是暴雨”。案例分析：师：“教材上有个案例：某地区24小时降水量是18毫米，属于什么等级的降水？结合表格说说理由。”生：“属于中雨！因为18毫米在10-24.9毫米之间。”师：“再看教材上的现象描述，中雨时‘地面有积水，能听到明显雨声’，和我们生活中的感受一致吗？”引导学生结合生活经验验证，强化等级标准的记忆。数据应用：“如果天气预报说‘明天有大雨’，结合教材标准，我们能知道明天24小时降水量大概在什么范围吗？这对我们出行有什么提醒？”引导学生联系生活实际，理解降水量等级的实用意义。设计意图：以教材降水等级表为核心，通过“解读标准-案例分析-生活应用”的步骤，让学生掌握降水等级的判断方法；结合教材案例和生活实际，搭建“科学数据-生活意义”的桥梁，让学生感受到科学知识的实用性，契合新课标“注重知识应用”的要求。巩固提升：实践应用+辨析判断辨析判断：出示教材“拓展练习”中的题目（“24小时降水量5毫米，属于中雨（）”“测量降雪量时，直接测雪的厚度即可（）”“读数时仰视雨量器刻度，会导致读数偏大（）”），学生结合所学知识判断并说明理由，教师引导纠正错误认知。实践任务：“请大家课后用自己制作的简易雨量器，观察一次降水（雨或雪），按照教材要求记录降水量和降水等级，下节课分享交流。注意降雪要等完全融化后再测量哦！”呼应教材“实践拓展”板块的要求，实现课堂知识向生活延伸。设计意图：通过辨析题强化学生对核心知识点的记忆，纠正易错点；通过课后实践任务，让学生在真实情境中运用所学知识，深化对降水量测量和等级判断的理解，培养观察和记录能力。小结本节课我们跟着教材一起，系统学习了