2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《建立校园气象档案》教学设计

2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《建立校园气象档案》教学设计学情分析三年级学生已具备初步的生活观察能力，对天气现象有一定感性认知，如能区分晴、阴、雨、风等基本天气，部分学生有通过电视、手机查看天气预报的经验，但缺乏系统的气象观察方法和数据记录意识。他们处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，擅长动手操作和直观探究，对校园内的自然现象充满好奇心，愿意参与长期观察活动，但注意力集中时间有限，耐心和细致度不足，在数据整理、归纳分析方面能力较弱。同时，学生具备初步的小组合作意识，能在教师引导下完成分工任务，适合通过“观察—记录—整理—分析”的递进式探究活动开展教学，培养科学观察和记录习惯。教材分析本节课隶属于第一单元《预报天气》，是在学生认识常见天气现象、了解天气预报基本信息后的核心实践课，为后续学习“天气与生活的关系”“简单天气预报制作”奠定基础。青岛版新教材以“校园气象观察”为载体，注重实践性和生活化，教材内容涵盖气象观察工具的使用（温度计、雨量器、风向标）、气象数据的记录方法、校园气象档案的建立与整理，同时渗透“长期观察、精准记录”的科学探究理念。教材配图丰富，包含气象工具示意图、校园气象观察点图示、气象档案记录表模板，贴合三年级学生认知特点，引导学生从“被动接收天气信息”转变为“主动探究天气变化”，培养基于数据的分析能力，契合最新课标对小学科学“探究实践、科学思维”核心素养的培养要求。核心素养教学目标科学观念知道晴、阴、雨、风、气温等气象要素的基本观察方法，了解气象数据记录的规范性要求；理解校园气象档案是对校园天气变化的系统记录，能通过档案数据初步感知天气变化的规律，建立“天气是可观察、可记录、可分析”的科学观念。科学思维能根据观察目的选择合适的气象工具，规范记录气象数据，学会对记录的数据进行简单分类、整理；能结合档案数据初步分析校园天气变化特点，培养“观察—记录—归纳—分析”的逻辑思维能力。探究实践学会正确使用温度计、雨量器、风向标等常用气象工具，掌握气温、降水量、风向、风力的基本观察方法；能小组合作确定校园气象观察点，设计气象档案记录表，坚持每日观察并规范填写，完成校园气象档案的初步建立。态度责任激发对气象观察的兴趣，养成细致观察、精准记录、耐心坚持的科学态度；培养小组合作意识和分工协作能力，体会“团结协作完成探究任务”的乐趣；树立“关注天气变化，科学应对天气”的意识，感受科学与生活的密切联系。教学重难点教学重点掌握气温、降水量、风向、风力的正确观察方法和记录规范；小组合作确定校园气象观察点，设计并填写气象档案记录表，初步建立校园气象档案。教学难点规范使用气象工具（尤其是风向标判断风向、雨量器测量降水量），确保数据记录准确；能对连续记录的气象数据进行简单整理和分析，感知天气变化规律；培养长期坚持观察、记录的科学品质。教学过程情境导入，激发兴趣教师活动：播放一段校园不同天气的短视频（晴天的操场、阴天的教学楼、雨天的校园小路、刮风时的树枝），同步展示教材中“校园不同天气”图示。提问：“同学们，视频里展示了校园的哪些天气现象？”“我们每天来到学校，能感受到天气的变化吗？”引导学生自由发言后，追问：“我们怎样才能准确知道校园每天的气温是多少？刮的是什么方向的风？下了多少雨呢？”接着出示一组杂乱的气象数据（如“20℃、东风、下雨”），提问：“这些数据能清晰反映校园天气变化吗？怎样记录才能让我们一目了然地看到天气变化呢？”引发学生思考后，板书课题《建立校园气象档案》，补充说明：“今天我们就一起来学习观察、记录校园天气的方法，建立属于我们的校园气象档案。”学生活动：认真观看视频和教材图示，结合生活经验分享校园天气现象，如“晴天阳光充足，阴天看不到太阳”“刮风时树叶会动”；围绕气象数据记录展开讨论，发现杂乱数据不利于分析，对“规范记录”和“建立档案”充满好奇，激发探究欲望。设计意图：以校园实景视频和教材图示为切入点，激活学生已有生活经验，让气象观察与校园生活紧密结合；通过杂乱数据的对比，制造认知冲突，自然引出“规范记录”和“建立档案”的核心主题，契合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律。探究新知，掌握方法认识气象工具及使用方法教师活动：结合教材“常用气象工具”示意图，出示温度计、简易雨量器、风向标实物，逐一讲解工具的用途和使用方法。讲解温度计时，强调：“温度计要放在阴凉通风处，不要暴晒、不要触碰，待液柱稳定后再读数，视线要与液柱顶端平齐。”结合教材图示示范读数方法，对比错误读数（俯视、仰视）与正确读数的差异。讲解雨量器时，说明：“雨量器要放在空旷无遮挡的地方，下雨后读取量筒内雨水的体积，单位是毫米。”讲解风向标时，引导学生观察：“风向标箭头指向的方向就是风向，如箭头指向东，就是东风；根据箭头转动的幅度判断风力大小，幅度越大风力越强。”每讲解一种工具，都组织学生分组观察实物，尝试模拟使用。学生活动：小组合作观察气象工具，结合教师讲解和教材图示，熟悉工具结构；跟随教师示范模拟使用方法，如手持温度计模拟读数、转动风向标判断风向，记录工具使用的关键要点，提出疑问，如“温度计为什么不能暴晒？”“雨量器里的雨水怎么读取？”，教师逐一解答。确定校园气象观察点教师活动：展示教材中“校园气象观察点”图示，引导学生讨论：“我们在校园里选择哪里作为观察点最合适？”提示学生考虑“空旷无遮挡、通风阴凉、便于观察和记录”等因素。巡视指导各小组讨论，汇总学生想法后，共同确定2-3个校园观察点（如操场空旷处、教学楼前花坛旁），明确每个观察点的观察内容（如操场处观察风向、风力，花坛旁观察气温、降水量）。同时强调：“观察点确定后要固定，不能随意更换，这样记录的数据才具有可比性。”学生活动：小组讨论并推荐校园观察点，说明选择理由，如“操场空旷，没有建筑物遮挡，能准确判断风向”“花坛旁阴凉，适合放置温度计”；参与班级汇总，明确固定观察点及对应观察内容，为后续观察做好准备。设计气象档案记录表教师活动：展示教材中的“气象档案记录表”模板，引导学生观察表格结构，提问：“表格里包含哪些气象要素？”（日期、天气状况、气温、风向、风力、降水量、备注）“备注栏可以填写什么内容？”（如特殊天气现象：冰雹、大雾）。鼓励学生结合校园观察实际，对表格进行简单优化，如增加“观察人”“观察时间”栏目，方便分工记录。示范填写表格，强调记录规范：“天气状况用简洁词语描述（晴、阴、多云、小雨、中雨等）；气温标注单位（℃）；风向填写具体方向（东、南、西、北、东北等）。”学生活动：观察教材表格模板，小组合作优化表格，补充必要栏目；跟随教师示范学习填写方法，明确记录规范，尝试模拟填写一组气象数据，如“日期：3月10日，天气：晴，气温：18℃，风向：东风，风力：微风，降水量：0毫米”。设计意图：围绕教材核心内容，从工具使用、观察点确定、表格设计三个维度层层递进，让学生掌握气象观察与记录的基础方法；通过实物演示、教材图示参考、小组合作，落实“探究实践”核心素养，为后续建立档案奠定技能基础。实践操作，建立档案分组校园观察与数据记录教师活动：明确小组分工，每组4人，分别担任“气温观察员”“风向风力观察员”“降水量观察员”“记录员”，强调分工协作：“观察员负责准确使用工具测量，记录员及时、规范填写表格，互相提醒、互相检查，确保数据准确。”带领学生到预设的校园观察点，指导各小组开展实地观察，巡视过程中重点指导工具使用规范，如纠正温度计读数姿势、帮助判断风向，提醒记录员及时填写数据，对数据模糊的小组进行针对性指导。观察结束后，带领学生返回教室，组织各小组汇报观察数据。学生活动：按照分工开展校园观察，气温观察员准确读取温度计数据，风向风力观察员通过风向标判断风向和风力，降水量观察员检查雨量器并记录，记录员规范填写表格；小组内互相配合、互相检查，确保数据准确；返回教室后，小组代表汇报观察结果，如“我们组观察到今天天气晴，气温19℃，风向南风，风力微风，降水量0毫米”。整理数据，完善档案教师活动：引导各小组将观察数据整理到班级共用的校园气象档案中（可投影展示），提问：“我们今天记录的数据和昨天的有什么不一样？”（假设课前已布置学生观察昨天天气）引导学生对比数据差异。再讲解档案整理方法：“每天观察记录后，要及时将数据填写到档案中，每周对数据进行一次汇总，每月进行一次分析，这样才能清晰看到天气变化规律。”同时强调长期观察的重要性：“气象档案需要坚持记录，一天的记录不能反映规律，只有长期坚持，数据才更有价值。”学生活动：小组合作整理数据，将本组数据填写到班级气象档案中；对比当天与昨天的天气数据，发现差异，如“昨天气温17℃，今天19℃，气温升高了”；记录档案整理方法，明确长期观察的要求，承诺坚持参与后续观察记录。案例分析，感知规律教师活动：出示一组提前准备好的连续一周的校园气象模拟数据（贴合本地春季天气特点），投影展示并提问：“请大家观察这一周的气温数据，发现了什么变化规律？”“风向有什么特点？”引导学生分组讨论、分析数据，如“这一周气温整体呈上升趋势，从15℃升到20℃”“风向多为南风和东风，风力都是微风”。结合学生分析结果，小结：“通过整理和分析档案数据，我们就能发现天气变化的规律，这就是建立气象档案的意义。”学生活动：分组分析模拟数据，结合教师提问展开讨论，尝试归纳天气变化规律，小组代表分享分析结果；初步理解“数据整理分析能发现规律”的道理，对后续档案分析充满期待。设计意图：通过实地观察、数据记录、整理分析的完整实践过程，贴合教材“实践探究”的核心要求；小组分工协作培养合作能力，数据对比分析培养科学思维；强调长期观察，落实教材渗透的“坚持探究”理念，突破教学重难点。巩固提升，拓展延伸档案管理小竞赛教师活动：组织“规范档案评比”小竞赛，提出评比标准：“数据填写准确、栏目填写完整、字迹工整、无涂改。”各小组展示本组填写的气象记录表，互相打分、点评，表扬规范记录的小组，指出存在的问题（如字迹潦草、数据未标注单位），并指导修正。学生活动：展示本组记录表，互相点评打分，学习优秀小组的记录方法，修正本组存在的问题；进一步明确档案记录的规范要求，养成严谨细致的记录习惯。课后拓展任务教师活动：布置课后任务：“每组负责每天的校园气象观察与记录，轮流担任观察员和记录员，每周五利用班会时间汇总本周数据，分析天气变化特点；同时鼓励大家回家后和家长一起观察家庭周边的天气，对比校园与家庭周边的天气差异，补充到校园气象档案的备注栏中。”发放气象观察提醒卡，明确每日观察时间（如早读前、下午放学前）。学生活动：明确课后任务和分工，领取观察提醒卡，承诺坚持每日观察记录；对“校园与家庭周边天气差异”的探究充满兴趣，主动与组员约定轮流职责。设计意图：通过竞赛活动巩固规范记录的方法，激发学生的积极性；课后拓展任务延续课堂探究，培养长期观察的科学品质，同时将观察范围从校园延伸到家庭，拓宽探究视野，契合教材“生活化探究”的理念。小结本节课我们围绕校园气象档案的建立，系统学习了气象观察工具的使用方法、校园观察点的确定、气象数据的规范记录与整理。我们知道了气温、风向、风力、降水量等气象要素的观察要