古诗文比较赏析教学案例

古诗文比较赏析教学案例一、教学背景与选篇依据古诗文教学中，比较赏析是深化文本理解、培养审美思辨能力的有效路径。李白《将进酒》与杜甫《登高》堪称盛唐诗坛“双子星”的经典之作：前者以豪放跌宕的笔力张扬盛唐气象，后者以沉郁顿挫的格调折射乱世沧桑。两诗在情感基调、意象营造、语言风格上形成强烈对比，又因时代语境、人生境遇的关联具备比较的深度。以此为载体设计教学案例，可引导学生在“同中求异、异中探因”中把握古典诗歌的审美特质与文化内涵。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.理解两首诗的意象体系与情感脉络，掌握“豪放”与“沉郁”的风格特征；2.学会从意象、情感、语言、时代背景等维度进行古诗文比较赏析，提升文本解读与逻辑思辨能力。（二）过程与方法目标1.通过小组合作、问题探究，掌握“文本细读—对比分析—文化溯源”的赏析路径；2.借助情境创设，体会诗人创作心理，深化对“知人论世”批评方法的理解。（三）情感与价值目标1.体悟李白的狂放不羁与杜甫的悲天悯人，感受古典诗歌的精神力量；2.理解时代风云对文学风格的塑造，培养对传统文化的敬畏与传承意识。三、教学过程实施（一）课前准备：资料整合与任务驱动提前一周布置预习任务：分组：以“李白组”“杜甫组”“对比组”划分，每组4-5人；任务：“李白组”梳理《将进酒》的意象、情感及创作背景，“杜甫组”同理分析《登高》，“对比组”初步提炼两首诗的差异点；资源：提供《唐才子传》选段、严羽《沧浪诗话·诗评》（“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁”）等拓展材料，引导学生跨文本整合信息。（二）课堂推进：情境建构与深度探究1.情境导入：盛唐与乱世的诗心对话（播放《长安三万里》中李白饮酒放歌、杜甫登高远眺的影视片段）教师引导：“公元746年，李白在洛阳与杜甫相逢，彼时大唐仍处盛世余晖；十余年后，安史之乱席卷中原，杜甫漂泊西南，写下《登高》。同样的诗坛巨擘，为何一首‘会须一饮三百杯’，一首‘艰难苦恨繁霜鬓’？让我们走进诗境，解码文字背后的精神密码。”2.文本细读：意象与情感的解码《将进酒》：狂放意象中的生命张力学生活动：“李白组”代表梳理意象：黄河（“奔流到海不复回”）、美酒（“金樽清酒”“斗酒十千”）、人生（“朝如青丝暮成雪”）。教师点拨：以“黄河”的汹涌不可逆，喻时光的奔腾消逝；以“美酒”的狂饮，消解生命短暂的焦虑——看似豪放的意象，实则暗含“悲时光、叹人生”的底色，是“以狂放写悲慨”的艺术辩证法。《登高》：沉郁意象中的乱世沧桑学生活动：“杜甫组”代表分析意象：落木（“无边落木萧萧下”）、长江（“不尽长江滚滚来”）、猿啸（“风急天高猿啸哀”）。教师点拨：“落木”非单纯写景，而是生命凋零、繁华落尽的隐喻；“长江”的“不尽”与“落木”的“萧萧”形成动静对比，折射出个人命运在时代洪流中的渺小与漂泊；“猿啸”的“哀”，既是自然之声，更是乱世中黎民与诗人的悲啼。3.比较赏析：风格差异的多维探因意象系统对比小组讨论：为何李白偏爱“黄河”“美酒”等充满力量感、狂欢感的意象，杜甫却聚焦“落木”“长江”等带有衰败感、永恒感的意象？学生发言（示例）：“李白生活在盛唐，社会开放，个人渴望建功又蔑视权贵，‘黄河’的奔腾、‘美酒’的狂饮，契合他张扬的生命姿态；杜甫经历安史之乱，目睹民生凋敝，‘落木’的凋零、‘长江’的永恒，更能承载他对时代、生命的沉重思考。”情感基调对比问题引导：两首诗的“悲”有何不同？学生辨析：《将进酒》的悲是“悲而不伤，狂放以遣之”，如“天生我材必有用”的自信消解了悲愁；《登高》的悲是“悲而难遣，沉郁以积之”，“艰难苦恨”四字将个人潦倒、国家动荡的悲愁层层叠加，难以排遣。语言风格对比文本品读：对比“天生我材必有用，千金散尽还复来”与“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的语言节奏。学生发现：李诗句式长短交错，多用夸张（“三百杯”“万古愁”），如大河奔流，气势酣畅；杜诗四联皆对仗（“风急天高”对“渚清沙白”等），语言凝练厚重，如磐石压心，沉郁顿挫。4.文化溯源：时代与人格的双重塑造教师补充：结合《新唐书·文艺传》中李白“喜纵横术，击剑为任侠”、杜甫“少贫不自振，客吴越、齐赵间”的生平，以及安史之乱前后的时代图景，引导学生理解：李白的“豪放”是盛唐精神的个体化表达，杜甫的“沉郁”是乱世苦难的诗性见证。文学风格的差异，本质是时代精神与人格特质的双向塑造。（三）课后拓展：迁移与深化1.对比阅读任务：自选王维《山居秋暝》与孟浩然《夜归鹿门歌》，从意象、情感角度进行比较赏析；2.写作任务：以“盛唐气象与乱世悲歌——从李杜诗歌看时代对文学的影响”为题，撰写一篇小论文（300字左右）。四、教学方法创新（一）比较分析法：搭建“同异”认知框架将“意象—情感—风格—背景”作为比较维度，引导学生从“表层差异”（如意象类型）深入“深层关联”（如时代背景对风格的影响），避免比较的碎片化。（二）情境创设法：激活情感体验通过影视片段、角色扮演（如“假如你是李白/杜甫，会如何向对方解读自己的诗”）等方式，让学生代入诗人视角，深化对文本情感的理解。（三）小组合作法：促进思维碰撞分组任务明确分工，“对比组”承担整合分析的核心角色，推动组间观点的交流与辩驳，培养团队协作与批判性思维。五、教学反思与改进（一）成效总结1.学生通过对比分析，初步掌握了古诗文比较赏析的方法论，课堂发言中能结合意象、背景进行深度解读；2.情境创设有效激发了学习兴趣，“诗心对话”环节中，学生对李杜精神世界的体悟超出预期，如一位学生提到“李白的狂放是用酒泡着的孤独，杜甫的沉郁是用泪浸着的担当”，展现出细腻的审美感知。（二）不足与改进1.对诗歌“文化隐喻”的挖掘稍显不足，如《将进酒》中“钟鼓馔玉”的阶级批判、《登高》中“潦倒新停浊酒杯”的自我克制，可在后续教学中结合儒家“忧世”、道家“逍遥”的思想文化背景深化；2.小组合作的评价机制需优化，可引入“组内互评+教师点评+成果展示评分”的多元评价体系，提升任务驱动的有效性。结语古诗文比较赏析教学，应超越“文本对照”的表层形式，走向“审美体验—思辨探究—文化传承”的深层建