七年级语文古诗鉴赏教学方案

七年级语文古诗鉴赏教学方案一、方案背景与教学目标七年级是学生系统走进古典诗歌的启蒙期，部编版教材中《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古诗，承载着家国情怀、生命哲思与审美智慧。本方案以“意象解码—情感体悟—文化传承”为核心逻辑，旨在达成以下目标：（一）知识与能力目标1.掌握“知人论世”“抓意象析情感”的基础鉴赏方法，能结合注释疏通诗意，分析诗歌意象群的组合逻辑。2.能准确概括《次北固山下》《天净沙·秋思》等作品的主旨，初步体会“景语含情、情语载志”的艺术表达。（二）过程与方法目标1.通过“朗读—批注—小组探究”的阶梯式活动，提升文本细读与审美感知能力，学会用“意象图谱”梳理情感脉络。2.能运用“问题链”（景→情→志）的思维路径，独立完成单篇诗歌的赏析性写作（150字左右）。（三）情感态度与价值观目标1.体悟古人“以诗言志”的精神世界，如曹操的壮志豪情、马致远的羁旅愁思，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.养成“诗性思维”，学会从古典诗歌中汲取生命智慧，如《次北固山下》的“新旧交替”哲思对成长的启示。二、教学内容与学情分析（一）教材内容解析部编版七年级上册古诗单元涵盖乐府诗（《观沧海》）、律诗（《次北固山下》）、绝句（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、散曲（《天净沙·秋思》）四大体裁，主题涉及“壮志抒怀”“友情牵挂”“羁旅思乡”“生命哲思”。诗歌通过“意象叠加”（如《天净沙·秋思》的“枯藤—老树—昏鸦”）、“隐喻象征”（如《观沧海》的“日月星汉”）等手法，构建了富有张力的情感空间。（二）学情痛点诊断七年级学生已具备初步文言字词积累，但对“意象”“意境”等概念较陌生，易陷入“逐字翻译”的机械解读。典型困惑包括：认知层：“杨花”为何含“漂泊意”？“子规啼”为何喻“悲情”？（文化意象的陌生感）思维层：如何从“景”的描写推导“情”的表达？（景情关系的逻辑断层）表达层：赏析时语言空洞，如“这首诗很美”“诗人很悲伤”，缺乏具体分析。三、教学重难点（一）教学重点1.构建“读诗—解意—析象—悟情”的鉴赏路径，掌握“意象叠加法”分析诗歌情感（如《天净沙·秋思》的九组意象群）。2.学会用“知人论世”法辅助解读，如结合曹操“政治家”身份理解《观沧海》的壮志情怀。（二）教学难点1.体会诗歌的隐喻性表达，如《观沧海》中“日月之行，若出其中”的象征手法，理解诗人借景抒怀的深层情志。2.突破“单一意象”的浅层解读，把握意象群的组合张力（如《次北固山下》“潮、江、风、帆”的画面联动）。四、教学方法与策略（一）情境浸润法创设“古诗游园会”情境，将诗歌转化为可视化的“意境画卷”：动态PPT展示《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生直观感受“平、阔、正、悬”的画面感。播放《阳关三叠》古琴曲，配合《闻王昌龄》的“杨花落尽子规啼”，营造“离别愁绪”的沉浸式氛围。（二）问题链引导法设计“三阶追问”，引导思维纵深：1.表层感知：“这首诗写了哪些景物？（抓意象）”2.中层分析：“这些景物有何特点？组合后营造了怎样的氛围？（析意境）”3.深层体悟：“景中藏着诗人怎样的情感？为何会有这种情感？（悟情志）”（三）小组协作法以“意象侦探小组”形式，每组认领一首诗，完成“意象—情感”思维导图：任务示例：《闻王昌龄》小组需标注“杨花（漂泊）、子规（悲啼）、明月（牵挂）”等意象的情感指向，并用箭头展示意象间的逻辑关联。五、教学过程设计（三课时）第一课时：意象密码·初窥诗境（一）导入：古诗猜猜猜展示“落日、大漠、孤烟”等意象，学生猜诗（如王维《使至塞上》），引出核心问题：意象是古诗的“情感密码”，如何破译？（二）新知探究：《观沧海》的“壮志图谱”1.朗读入境：配乐朗读，圈画景物词（“碣石、沧海、日月、星汉”），用“/”划分节奏（如“日月/之行，若出/其中”）。2.意象解码：小组讨论“这些景物有何特点？（雄浑、壮阔）”，教师点拨：“意象叠加成意境，曹操借沧海之‘大’，抒胸怀之‘壮’。”3.方法提炼：总结“意象鉴赏三步法”——找意象→析特点→悟情感。（三）巩固练习：《次北固山下》的“春江意象”自主分析“潮、江、风、帆”等意象，用句式表达：“______的______（意象），让我感受到______（情感）。”（示例：“潮平的江面，让我感受到诗人对旅途开阔的欣慰。”）（四）作业：“月”的意象收集分类整理古诗中“月”的意象（如“思乡月”“怀人月”），附1-2句原诗。第二课时：情感脉络·深味诗心（一）导入：离别意象的文化密码播放《送别》古筝曲，展示“柳、酒、长亭”等离别意象，回顾《闻王昌龄》的“杨花”“子规”，提问：为何古人爱用这些意象写离别？（二）新知探究：《闻王昌龄》的“悲情密码”1.问题链突破：景之问：“杨花为何落？（暮春，漂泊感）”“子规为何啼？（典故，悲啼）”情之问：“明月为何寄？（拟人，牵挂）”“‘愁心’为何随‘明月’？（跨越时空的牵挂）”2.方法升级：引入“知人论世”，补充王昌龄“左迁”背景，理解“愁心”的双重内涵（对友人的牵挂+对现实的愤懑）。（三）小组活动：“情感诊疗室”每组选择一首诗（如《天净沙·秋思》），完成“诊疗报告”：患者（诗人）：马致远情感症状：羁旅愁思症状表现（意象）：枯藤、老树、昏鸦……诊疗方案（赏析角度）：意象叠加的“以景衬情”法。（四）作业：意象仿写仿写句式：“______（意象），像______（喻体），载着______（情感）。”（示例：“杨花，像离人的泪，载着牵挂。”）第三课时：文化传承·诗韵延展（一）导入：古诗的文化基因展示古诗书法作品（如《观沧海》草书），引出：诗是文化的基因，如何让千年诗意照进现实？（二）拓展活动：古诗新唱小组选择一首诗，改编成现代诗或歌词，需保留核心意象与情感：示例：《次北固山下》改编为“潮平了两岸/风正了归帆/海日生在残夜/乡书寄向归雁/哦，旧年的雪/落在新年的船/时光的渡口/乡愁是一张未拆的信笺……”（三）总结升华：鉴赏方法体系梳理“古诗鉴赏四步法”：读（朗读入境）→解（疏通诗意）→析（意象情感）→悟（文化哲思），布置小论文《古诗中的中华精神》（如从《观沧海》看古人的进取精神）。六、教学评价与拓展（一）多元评价体系采用“三维评价表”，从三方面评价学习成果：评价维度评价指标评价方式------------------------------知识掌握意象分析准确率、手法判断合理性课堂练习、作业批改能力发展赏析文段的逻辑性、语言表现力小论文、朗诵展示情感态度古诗朗诵的感染力、拓展活动参与度小组互评、教师观察（二）文化拓展活动1.经典共读：推荐《唐诗三百首详析》《给孩子的古诗词》，开展“每日一诗”打卡。2.诗意校园：举办“古诗朗诵会”“诗意书法展”，将古诗与艺术融合。3.项目式学习：开展“古诗里的节气”探究，如分析《天净沙·秋思》的秋景与“秋分”节气的关联。七、教学反思与改进1.分层教学：对文言基础薄弱的学生，增设“字词闯关”环节（如“重点实词连连看”）；对思维活跃的学生，提供“冷门意象探究”（如“薜荔”“菡萏”）的拓展资料。2.动态调整：利用“学习单”记录学生的鉴赏思路，及时调整问题难度（如将“为何用‘归雁’传书？”改为“‘归雁’让你想到什么？”），确保“最近发展区”的有效引导