2025教师证真题解析

2025教师证真题解析考试时间：______分钟总分：______分姓名：______第一部分综合素质1.教育部颁布的《新时代中小学教师职业行为十项准则》中，明确要求教师做到“关爱学生”。下列行为中，体现关爱学生要求的是（请结合题意，简述理由）。*对学习有困难的学生进行批评指责，要求其立刻改正。*关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长进行针对性指导。*对违反课堂纪律的学生，罚其站堂示众。*积极参与学校组织的家访活动，了解学生家庭情况及成长环境。2.阅读下列材料，并回答问题。某小学班主任李老师，在班级管理中实行“积分制”，学生表现好（如按时完成作业、帮助同学）可获得积分，积分累积到一定程度可获得奖励（如优先选择座位、参加课外活动）。然而，部分学生为了获得积分而表现虚伪，甚至出现作弊行为。李老师对此感到困惑。*结合教育学相关理论，分析李老师“积分制”班级管理方式存在的局限性。*若由你接手该班级，你会如何改进班级管理，以促进学生的全面发展？3.教师职业道德规范是教师在从事教育教学活动过程中必须遵循的行为准则。请结合教师职业特点，论述教师职业道德规范对教师个人成长和促进学生发展的意义。4.在一次语文课上，老师讲授《背影》这篇课文。为了让学生更深刻地理解父爱，老师播放了电影《你好，李焕英》中父亲送女儿去机场的片段。课后，有学生反映觉得电影片段与课文主题关联不大，浪费了课堂时间。*请分析这位老师运用电影片段进行教学设计的意图。*结合教学规律，谈谈如何平衡教学内容的文化性与学生的接受度，提高教学的实效性。第二部分教育知识与能力5.简述个体身心发展的主要规律及其对教育的启示。6.比较并说明素质教育和应试教育的根本区别。7.学习理论是解释学习现象、阐明学习规律的科学。简述行为主义学习理论的主要观点及其对教学实践的启示。8.阅读下列材料，并回答问题。初中二年级学生小华，近期学习成绩下滑，情绪低落。班主任张老师了解到，小华的父母近期正在闹离婚，家庭氛围紧张。张老师担心小华的心理健康受到严重影响。*根据学生心理发展的特点，分析小华可能面临的主要心理问题。*作为班主任，张老师可以采取哪些措施帮助小华应对当前的困境？9.教学设计是教学活动的基础。请简述教学设计的基本要素，并说明在进行教学设计时，应如何确定教学目标。10.简述课堂管理中，教师建立良好师生关系的策略。11.教学评价是教学过程中的重要环节。请比较并说明形成性评价和总结性评价的特点及其在教学中各自的作用。12.结合中学阶段学生的认知发展特点，论述在中学历史教学中，如何有效培养学生的历史思维能力。第三部分学科知识与教学能力（以高中语文为例）13.阅读下列文字，并回答问题。“大漠孤烟直，长河落日圆。”这是唐代诗人王维《使至塞上》中的名句。请分析这句诗在景物描写、意境营造方面的艺术特色。14.高中语文新课标强调“整本书阅读”。请结合你熟悉的一本高中语文整本书阅读书目（如《红楼梦》、《百年孤独》等），阐述其在培养学生语文核心素养方面的价值，并设计一个单元的整本书阅读教学活动方案要点。15.在教授《项链》这篇短篇小说时，教师可以运用多种教学方法。请列举至少三种适用于本课的教学方法，并说明选择这些方法的原因。16.阅读下列教学片段，并回答问题。教师在讲授《沁园春·长沙》时，引导学生分析词中的意象（如“万山红遍”、“层林尽染”）。随后，教师提问：“同学们，如果让你用几个词语描绘你心中的‘秋天’，你会选择哪些意象？为什么？”*分析该教师引导学生分析意象并展开联想的教学意图。*若你是该课教师，你还会设计哪些教学环节，以帮助学生更深层次地理解这首词的意境和情感？17.在高中语文写作教学中，如何有效指导学生进行议论文的论证写作？18.随着信息技术的发展，如何将现代教育技术有效地融入高中语文教学，以提高教学效率和教学质量？请结合具体实例进行阐述。试卷答案第一部分综合素质1.答案：体现关爱学生要求的是“关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长进行针对性指导”。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。批评指责、罚站示众属于体罚或变相体罚，伤害学生人格尊严，违背关爱学生的要求。而关注学生个体差异并提供针对性指导，则体现了教师对学生发展的关心和尊重，有助于学生的健康成长。解析思路：本题考查教师职业道德规范中的“关爱学生”。首先明确“关爱学生”的核心是尊重、关心、平等地对待每一位学生，并关注其个体发展需求。然后分析各选项行为性质：选项一和三明显属于惩罚性行为，侵犯学生人格尊严，违背关爱原则。选项二描述的是因材施教的表现，体现了教师对学生个体差异的关注和个性化指导，符合关爱学生的要求。因此，选择并说明选项二。2.答案：*李老师“积分制”的局限性在于：①可能过度强调外在奖励，忽视学生的内在动机和道德自觉性的培养；②可能导致学生为了积分而进行表面行为，甚至出现弄虚作假等不诚信行为；③评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的综合素质和发展变化；④可能加剧学生的竞争意识，忽视合作与互助精神。*改进建议：①建立多元评价体系，结合过程性评价和总结性评价，关注学生的努力程度、进步幅度和情感态度价值观；②强调内在激励，引导学生认识到良好行为本身的意义和价值，培养责任感和服务意识；③加强思想道德教育，培养学生的诚信品质和规则意识；④组织班级活动，鼓励学生合作互助，营造积极向上、团结友爱的班级氛围；⑤与学生、家长沟通，共同关注学生的成长。解析思路：第（1）问，分析“积分制”局限性，需从教育评价理论、学生动机理论等角度入手。思考积分制的潜在弊端，如过度依赖外部奖励、可能引发不良竞争或行为扭曲、评价维度单一等。第（2）问，提出改进措施，需针对上述局限性提出解决方案。可以从评价方式多元化、注重内在激励、加强思想教育、营造良好班风、家校合作等方面入手，提出具体、可操作的建议。3.答案：教师职业道德规范是教师在职业活动中必须遵循的行为准则，是调节教师与学生、教师与学校、教师与社会之间关系的行为规范总和。其对教师个人成长和促进学生发展的意义体现在：①对教师个人成长：明确的道德规范为教师的职业行为提供了指引，有助于教师形成正确的职业价值观，提升自身修养；遵守规范有助于教师获得学生尊重、同事信任和社会认可，获得职业幸福感和成就感；是教师专业发展的重要保障。②对学生发展：教师的道德行为是学生最直接、最生动的影响源；教师高尚的道德情操、严谨的治学态度、关爱学生的行为，会对学生产生潜移默化的教育作用，促进学生的品德形成、人格完善和全面发展；教师的行为示范学生如何做人、如何学习，为学生树立了榜样。解析思路：本题考查教师职业道德规范的意义。首先明确教师职业道德规范的定义和作用。然后分别论述其对教师个人成长的促进作用（如价值引导、职业认同、专业发展等）和对学生发展的积极影响（如行为示范、人格塑造、价值观引导等）。论述时需结合教师职业特点，强调道德在教育教学中的基础性作用。4.答案：*教师运用电影片段的意图：①丰富教学手段，增强课堂的趣味性和吸引力；②利用电影的视听效果，帮助学生更直观、更深刻地理解抽象的文本意境和情感；③拓展教学内容，将课文学习与更广阔的文化生活联系起来，培养学生的跨媒介素养；④启发学生思考，通过对比、联想，加深对文本主题的理解。*平衡教学内容文化性与学生接受度，提高教学实效性的方法：①精选教学内容，选择与学生生活经验、认知水平相关联的文化元素；②遵循教学规律，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进地进行教学；③注重师生互动，鼓励学生参与讨论，表达自己的理解和感受；④采用多样化的教学方法，如情境教学、体验式教学等，让学生在活动中学习；⑤关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。解析思路：第（1）问，分析教学意图，需思考电影片段在语文教学中的功能。可以从丰富教学形式、直观呈现意境、拓展文化视野、启发学生思维等角度进行分析。第（2）问，谈平衡教学的方法，需结合教学原则（如循序渐进、理论联系实际、因材施教等）和教学策略。可以从教学内容选择、教学方法运用、师生互动、学情反馈等方面提出建议，强调以学生为中心，提高教学的针对性和有效性。第二部分教育知识与能力5.答案：个体身心发展的主要规律及其对教育的启示：①发展顺序性：指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续过程。启示：教育要遵循学生的年龄特征和身心发展顺序，循序渐进地进行，不能“拔苗助长”或“陵节而施”。②发展阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特点。启示：教育要针对不同年龄阶段的特点，选择合适的内容和方法，不能搞“一刀切”。③发展不平衡性：指个体身心不同方面的发展速度和水平是不均衡的。启示：教育要抓住发展的关键期，对不同方面的发展要采取不同的教育策略。④发展个体差异：指个体在兴趣、能力、气质等方面存在差异。启示：教育要因材施教，尊重个体差异，促进每个学生的发展。⑤发展可变性：指个体在环境、教育和自身努力的影响下，身心发展具有可塑性。启示：教育要充分发挥主导作用，创造良好的环境，激发学生的内在潜能。解析思路：本题考查个体身心发展规律。首先需要准确、简洁地概括个体身心发展的五个主要规律（顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异、可变性）。然后，针对每一个规律，提炼出其对教育实践具有指导意义的启示。启示部分要紧扣规律本身，语言精练，逻辑清晰。6.答案：素质教育与应试教育的根本区别在于：①教育目的不同：素质教育强调促进学生的全面发展，培养学生的综合素质和创新能力；应试教育则主要追求升学率，以考试成绩作为评价学生的主要标准，忽视学生的其他方面发展。②评价标准不同：素质教育注重过程性评价和发展性评价，关注学生的进步和潜能；应试教育则注重总结性评价，以分数作为评价学生的唯一或主要标准。③教学方式不同：素质教育强调启发式、探究式教学，注重学生的主动参与和实践体验；应试教育则倾向于注入式教学，以教师讲解为主，学生被动接受知识。④关注点不同：素质教育关注“人”，着眼于学生的终身发展；应试教育关注“分”，着眼于短期的升学结果。解析思路：本题考查素质教育与应试教育的比较。核心在于抓住两者的“根本区别”，即教育理念、目的、评价方式、教学方式等方面的核心差异。可以从教育目的、评价标准、教学过程、培养目标等维度进行对比，突出素质教育对学生全面发展和综合素质培养的强调，以及应试教育在升学压力下的局限性。7.答案：行为主义学习理论的主要观点：①学习是刺激（S）与反应（R）之间建立联结的过程，强化在联结建立中起着关键作用；②学习过程是无意识的过程，学习者不关注意义，只关注行为的改变；③学习可以通过控制刺激和反应来预测和塑造行为。教学实践的启示：①运用强化原理促进学习：教师可以通过表扬、奖励等积极强化来增强学生的良好行为，通过消退、惩罚等消极强化来减少不良行为。②分解任务，循序渐进：将复杂的学习任务分解成小步骤，逐一教学和强化，帮助学生建立successiveapproximations（逐步接近）。③应用程序教学：将知识分解成小单元，按顺序呈现，并提供即时反馈，适合技能训练。④创设良好刺激环境：尽量减少干扰，突出教学重点。解析思路：第一步，阐述行为主义学习理论的核心观点，重点突出S-R联结、强化作用、学习无意识性等要素。第二步，结合教学实践，说明如何运用行为主义理论的观点和原则改进教学。例如，如何运用强化技巧、如何组织教学内容、如何设计教学活动等。启示部分要具体、有操作性。8.答案：*小华可能面临的主要心理问题：①情绪问题：可能表现为焦虑、抑郁、恐惧、易怒等；②学习问题：可能因情绪困扰导致注意力不集中、记忆力下降、学习效率降低，产生学习挫败感；③人际交往问题：可能因情绪低落而回避社交，或对他人产生敌意；④行为问题：可能出现失眠、食欲不振、逃避上学等行为表现。*张老师可以采取的措施：①表达关心与支持：主动与小华沟通，倾听他的烦恼，表达理解和关心，建立信任关系。②了解情况，家校沟通：进一步了解小华父母冲突的具体情况及其对小华的影响，与家长沟通，争取家长的理解和配合，共同为小华创造一个相对稳定和谐的家庭环境。③提供心理疏导：在课堂内外给予小华更多的关注和帮助，进行积极的心理暗示，必要时建议家长寻求专业的心理咨询或治疗。④组织班级活动：鼓励小华参与班级集体活动，感受集体的温暖，改善其孤立感。⑤加强学习辅导：帮助小华分析学习困难，制定合适的学习计划，提升其学习自信心。解析思路：第（1）问，分析心理问题，需结合中学生身心发展特点以及材料提供的信息（父母离婚、情绪低落、成绩下滑）。根据这些信息，推断小华可能出现的心理、学习、行为、人际等方面的困扰。分析要基于情境，有理有据。第（2）问，提出帮助措施，需扮演班主任角色。可以从情感支持、家校合作、心理辅导、学业帮助、社会支持等多个层面提出具体、可行的建议。9.答案：教学设计的基本要素：①教学目标：明确教学要达到的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的预期结果；②教学对象：分析学生的现有水平、学习特点、需求等；③教学内容：选择和组织适合学生、能达到教学目标的学习内容；④教学策略：确定教学方法、教学媒体、教学活动等；⑤教学评价：设计形成性评价和总结性评价的方法，用于监控教学过程和检验教学效果；⑥教学资源：准备和利用各种教学资源支持教学活动。如何确定教学目标：①分析课程标准和教材，明确单元或课题的教学要求；②分析学生的学情，了解学生的起点水平、兴趣、学习风格等；③将宏观的课程目标分解为具体、可测量、可观察的课时目标；④教学目标应符合SMART原则（Specific,Measurable,Achievable,Relevant,Time-bound），具体、明确、可操作、可评价。解析思路：第（1）问，列举教学设计的基本要素，需要掌握教学设计理论中常见的核心组成部分，并简要说明每个要素的意义。要素通常包括目标、对象、内容、策略、评价、资源等。第（2）问，阐述确定教学目标的方法，需结合目标制定的理论依据（如课程标准、学情分析）和SMART原则。说明确定目标是一个基于对课程和学生深入了解的过程。10.答案：教师建立良好师生关系的策略：①尊重学生：尊重学生的人格尊严、个体差异、意见和选择，平等对待每一位学生；②理解学生：尝试站在学生的角度思考问题，理解学生的情感和需求，避免简单评判；③关爱学生：关心学生的学习和生活，关注学生的成长和进步，给予学生必要的帮助和支持；④公正公平：在处理学生问题时，做到客观公正，一视同仁；⑤民主协商：在班级管理中，鼓励学生参与决策，倾听学生的意见；⑥有效沟通：与学生保持经常性的、真诚的沟通，及时了解学生的思想动态；⑦教学相长：承认自己在知识、能力等方面也可能有不足，与学生共同学习、共同进步；⑧以身作则：教师用自身的言行举止为学生树立良好的榜样。解析思路：本题考查建立良好师生关系的策略。需要列举并解释能够有效促进师生关系建立的具体方法。可以从尊重、理解、关爱、公正、民主、沟通、共同成长、榜样示范等角度提出策略，并简要说明每个策略的含义或作用。11.答案：形成性评价与总结性评价的特点及作用：形成性评价：①特点：在教学过程中进行，目的是及时了解教学效果、反馈学习情况、调整教学策略；形式灵活多样，如提问、讨论、作业、测验、观察等；评价结果主要用于改进教学和学习。②作用：帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略；帮助教师及时了解教学效果，调整教学计划，提高教学针对性。总结性评价：①特点：在教学活动结束后进行，目的是对教学过程和结果进行最终评估；通常形式较为正式，如期末考试、毕业考试等；评价结果用于评定学生学业成绩、选拔、分班等。②作用：对学生的学习成果做出最终判断；为教学决策提供总结性依据；激励或区分学生。解析思路：本题考查两种评价方式的比较。首先需要明确形成性评价和总结性评价的定义。然后分别阐述各自的主要特点（时间、目的、形式、结果用途等）。最后说明这两种评价在教学中的作用和意义。比较时注意突出两者的区别，并阐述各自不可或缺的价值。12.答案：结合中学阶段学生认知发展特点，培养历史思维能力的方法：①创设情境，激发兴趣：利用历史图片、视频、故事、实物等创设生动的历史情境，激发学生学习历史的兴趣和好奇心。②重视史实，培养辨别能力：引导学生掌握基本的历史事实、时间和人物，学习区分史实与观点，培养对历史信息的辨别能力。③理解史料，学习解读方法：指导学生阅读和解读不同类型的历史史料（如文献、考古、口述等），学习分析史料的价值和局限性，理解史料在历史研究中的作用。④启发思考，学习比较方法：引导学生对不同历史时期、不同地区、不同事件进行比较分析，理解历史发展的多样性和复杂性。⑤联系现实，学习批判性思维：引导学生将历史知识与现实生活相联系，思考历史对现实的启示，培养独立思考和批判性评价历史问题的能力。⑥运用多种教学手段：如角色扮演、模拟法庭、辩论赛等，让学生在活动中体验历史，深化对历史思维方法的理解。解析思路：本题考查历史教学中思维能力培养的方法。需结合中学生认知发展的特点（如抽象思维逐步发展、逻辑推理能力增强、对深度理解有需求等）以及历史学科的特点。提出的方法应旨在培养学生的史料实证、历史解释、历史叙述、家国情怀等核心素养所依赖的思维品质。可以从创设情境、解读史料、比较分析、联系现实、教学手段等方面提出具体的教学策略。第三部分学科知识与教学能力（以高中语文为例）13.答案：“大漠孤烟直，长河落日圆”的艺术特色：①景物描写：运用简洁、传神的笔墨勾勒出沙漠、长河、炊烟、落日等典型意象；笔触雄浑、开阔，画面极具视觉冲击力。“直”字写出了孤烟挺拔、孤单的形态，也体现了边塞的荒凉与壮美；“圆”字描绘出落日低垂、圆满的景象，既有实写，也蕴含着诗人内心的感受。②意境营造：诗句描绘出苍茫、辽阔、壮丽的边塞风光，营造了一种雄浑、孤寂、苍凉而又辽远的意境，展现了诗人开阔的胸襟和独特的感受力。③语言特色：语言凝练、精粹，富于表现力，寥寥十个字就描绘出一幅内容丰富、意境深远的边塞图景，体现了盛唐诗歌的凝练美。解析思路：分析诗句艺术特色，需从意象选取、描写手法、语言运用、意境营造等方面入手。先解读诗句中的核心意象（大漠、孤烟、长河、落日）及其含义。然后分析诗人是如何通过“直”和“圆”这两个关键词进行描写的，体现了景物的什么特点。接着，分析诗句共同营造出什么样的氛围和意境，以及这种意境可能蕴含的情感。最后，评价诗句的语言特点，如凝练、形象、富有张力等。14.答案：以《红楼梦》为例，其在培养学生语文核心素养方面的价值及单元整本书阅读教学活动方案要点：①价值：文学价值：作为中国古典小说的巅峰之作，其语言艺术、人物塑造、结构技巧具有极高的审美价值；思想价值：深刻反映了封建社会的末世景象和悲剧命运，蕴含着丰富的人生哲理和对人性的思考；文化价值：展现了丰富的传统文化（如礼教、宗法、民俗、园林等），是理解中国传统文化的重要窗口；审美价值：培养审美情趣，提升文学鉴赏能力；核心素养培养：有助于提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。教学活动方案要点：①阅读准备：介绍《红楼梦》的作者、时代背景、主要情节梗概和人物，激发阅读兴趣。②阅读推进：制定阅读计划，指导学生通读全文，划分章节，记录阅读笔记（人物、情节、环境、语言、思想）。③阅读探究：围绕关键人物（如宝黛钗）、核心情节（如宝黛爱情悲剧、家族兴衰）、重要主题（如封建礼教批判、人性探讨）组织专题讨论、辩论或研究性学习。④阅读交流：开展读书分享会、角色扮演、课本剧表演等活动，加深对作品的理解和体验。⑤阅读评价：结合阅读笔记、课堂表现、探究成果等进行综合评价，注重过程性评价与总结性评价相结合。⑥拓展延伸：推荐相关研究著作、影视作品，引导学生进行跨媒介阅读，深化对《红楼梦》及中国传统文化的研究。解析思路：第（1）问，论述整本书阅读的价值，需围绕语文学科核心素养（语言、思维、审美、文化）展开。结合《红楼梦》的内容特点，从文学、思想、文化等多个层面阐述其对学生的育人价值。论述要系统、全面。第（2）问，设计教学活动方案要点，需根据高中生的阅读能力和认知水平，设计一个较为完整的整本书阅读教学流程。要点应涵盖阅读前的准备、阅读中的推进与探究、阅读后的交流与评价、以及拓展延伸等方面，体现学生主体性和活动多样性。15.答案：适用于《项链》这篇短篇小说的教学方法及其原因：①讲授法：系统介绍故事背景、作者生平、写作特色、主题思想等，帮助学生建立对作品的整体认识。原因：适用于介绍基础知识和背景信息，为学生深入理解作品奠定基础。②讨论法：组织学生围绕作品的主题、人物形象、情节安排、艺术手法等进行讨论，发表见解。原因：能激发学生思考，促进师生、生生互动，加深对作品内涵的理解，锻炼口头表达和思辨能力。③朗读法：指导学生有感情地朗读课文，体会人物的内心世界和作品的语言魅力。原因：有助于学生直观感受作品的语言节奏和情感基调，培养语感，加深对人物和情节的理解。④情景模拟/角色扮演：让学生扮演故事中的角色，模拟情节发展或人物对话，体验人物的处境和情感。原因：能增强学生的代入感，使学生对人物形象和故事情节有更生动、深刻的体验，有助于理解人物行为的动机。⑤比较阅读法：将《项链》与其他相同主题或风格的短篇小说（如莫泊桑的其他作品、其他国家关于“意外”或“命运”的小说）进行比较阅读。原因：有助于学生拓展视野，从更广阔的视角理解作品的独特性和普遍意义，提升比较分析能力。解析思路：本题考查教学方法的选择。需要列举至少三种适用于《项链》的教学方法，并说明选择这些方法的原因。方法的选择要符合短篇小说的教学特点（如篇幅短小、情节曲折、主题深刻等）和学生的学习特点。原因分析要结合教学法的功能以及《项链》的具体内容（如情节的戏剧性、人物形象的典型性、主题的深刻性、语言的精练性等）来阐述。16.答案：*教师引导学生分析意象并展开联想的教学意图：①深化对文本意境的理解：意象是构成诗歌意境的基本元素，分析意象有助于学生把握诗歌的抒情基调、画面感和象征意义。②体会诗歌的语言美：通过分析意象的选取和描绘，感受诗歌语言的凝练、生动和富有表现力。③理解诗人的情感和思想：意象往往蕴含着诗人的情感和思想，分析意象有助于学生体会诗人寄寓其中的情感和旨意。④培养学生的想象力和创造力：引导学生对意象进行联想，可以激发学生的想象力和创造力，加深对诗歌的理解和体验。*若你是该课教师，还可设计的教学环节：①品味关键词句：引导学生品味“万山红遍”、“层林尽染”等关键词句的精妙之处，体会其描绘景象的生动性和色彩感。②体会修辞手法：分析诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，及其对表达效果的作用。③联系写作背景：介绍诗人创作此词时的心境和时代背景，帮助学生理解诗歌的深层含义。④配乐朗诵/演唱：选择合适的音乐进行配乐朗诵或演唱，营造氛围，增强诗歌的艺术感染力。⑤写景练笔：引导学生模仿诗歌的意境和语言，进行写景练笔，提升学生的观察力和写作能力。解析思路：第（1）问，分析教学意图，需思考设置这个教学环节（分析意象+联想）的目的。可以从理解诗歌内容（意境、情感、思想）、欣赏诗歌语言、发展学生思维能力（想象、联想）等角度进行分析。第（2）问，提出其他教学环节，需根据《沁园春·长沙》的教学重难点和诗歌特点，设计能够进一步深化学生理解、提升审美体验、锻炼语言能力的教学活动。可以涉及语言品味、修辞分析、背景了解、艺术表现形式、拓展练习等方面。17.答案：在高中语文写作教学中，指导学生进行议论文论证写作的方法：①明确论证要素：引导学生掌握议论文的论点、论据、论证三个基本要素，明确三者之间的关系。论点要明确、鲜明、有针对性；论据要真实、可靠、典型，做到道理论据和事实论据相结合；论证要合乎逻辑，方法多样（如举例论证、道理论证、对比论证、因果论证、类比论证等）。②学习分析材料：指导学生如何从社会现象、时事新闻、文学作品、名人名言等不同类型的材料中提取有效信息，作为论证的依据。③掌握论