教师师德师风自查整改案例

教师师德师风自查整改实践案例——以XX中学李老师为例一、案例背景XX中学教师李老师（教龄8年，担任初中语文教学及班主任工作），在202X年秋季学期响应教育主管部门“师德师风建设深化年”要求，结合学校“师德师风自查整改专项行动”部署，主动开展个人师德师风自查与整改。此次自查以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为核心标准，旨在解决教育教学中潜在的师德偏差，提升育人质量。二、自查实施路径（一）政策理论筑基：深学细悟明方向李老师系统学习《教师法》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》及学校师德手册，重点研读“关爱学生”“为人师表”等章节。通过“批注式阅读+心得撰写”方式，将准则要求与日常教学场景对标——例如在“禁止体罚或变相体罚”条款旁，标注曾因学生作业潦草而“语气过重批评”的案例，初步建立“问题映射”意识。（二）多维反思剖己：从“事”到“心”找根源1.教学行为回溯：梳理近一学期课堂管理、作业批改、师生互动记录，发现3次因课堂纪律问题对学生使用“你怎么这么笨”等负面语言，2次延迟反馈家长的沟通诉求。2.学生视角倾听：以“匿名问卷+小组座谈”形式收集班级45名学生意见，反馈集中在“老师批评时会紧张”“希望多表扬进步”；3名后进生提到“感觉老师对我们关注不够”。3.家长维度补位：与5位家长深度访谈，发现家长普遍认可教师责任心，但2位家长指出“沟通多围绕问题，孩子的闪光点反馈少”，1位家长希望“多指导家庭教育方法”。三、问题查摆与归因（一）理论学习碎片化，师德认知浮于表面日常仅满足于完成学校规定的师德培训学时，缺乏主动钻研的深度。例如对“关爱学生”的理解停留在“不体罚”，忽视“心理关怀、个性化支持”等深层要求，导致教育行为易陷入“管纪律”而非“育心灵”的误区。（二）教育耐心不足，沟通方式欠妥面对学生反复出现的错误（如作业潦草、课堂走神），易产生急躁情绪，批评语言带有否定性评价，未充分考虑学生心理承受力。归因于“教学任务重+职业倦怠初期”，将学生问题简单归因为“态度不端”，缺乏对学习困难、家庭环境等背景的探究。（三）家校协同单一化，育人合力待优化家校沟通以“问题反馈”为主，正面反馈占比不足30%，且多依赖家长会、微信留言，缺乏“个性化、过程性”沟通。例如对学生的进步（如作文获奖）未及时同步家长，导致家长对孩子成长的感知存在“问题导向”偏差。（四）职业认同弱化，精神懈怠显现教龄增长后，逐渐陷入“经验主义”，创新教学方法的动力不足，对“师德是动态修炼”的认知淡化，偶有“完成任务即可”的敷衍心态，反映出职业理想的巩固不足。四、靶向整改与实践（一）构建“学—思—行”师德学习闭环学：制定“每周2次、每次1小时”的师德理论学习计划，精读《给教师的建议》中“师生关系”章节，摘录“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”等金句作为座右铭。思：建立《师德反思日志》，每日记录1个教育细节（如“今天表扬了学困生的书写进步，他眼神亮了”），每周复盘3个典型师生互动案例，分析语言、行为的师德契合度。行：将“尊重学生人格”转化为行动准则，课堂批评改为“描述问题+提出建议+表达信任”的三段式沟通——例如“你的作业字迹有些潦草（描述），我们可以一起制定练字计划（建议），老师相信你能越写越工整（信任）”。（二）修炼“共情式”教育沟通能力情绪管理：课前设置“3分钟深呼吸+积极心理暗示”环节，遇突发问题时默念“先处理情绪，再处理事情”，本学期负面语言使用次数降至0。分层指导：针对后进生，每周开展1次“一对一”学业诊断，结合家庭情况制定“小目标”（如“本周背诵5首古诗”），用“成长档案袋”记录进步，每月向家长发送“闪光点报告”。案例赋能：参与学校“师德案例研讨组”，分析“教师因急躁言语导致学生厌学”的反面案例，学习“用提问代替批评”的沟通技巧（如“你觉得这个问题可以怎么改进？”）。（三）打造“三维度”家校共育生态频率优化：建立“每周1次个性化反馈+每月1次集体正向通报”机制，通过“语音留言+成长照片”向家长分享学生课堂表现、活动参与等细节，本学期家长主动沟通次数提升40%。内容升级：沟通内容从“问题反馈”转向“成长分析”，例如向家长说明“孩子作文偏题，可能是审题方法需要加强，我们课堂会专项训练，您在家可以多陪他做‘标题联想’游戏”。角色转变：从“信息传递者”变为“教育伙伴”，邀请家长参与“家庭阅读计划”，分享《正面管教》中的“鼓励式语言”技巧，形成“学校教方法，家庭练实践”的合力。（四）重塑职业价值认同榜样对标：以学校“师德标兵”张老师为榜样，观察其“用故事化解学生矛盾”“二十年坚持手写评语”的做法，撰写《师德榜样启示录》，提炼“教育是慢的艺术”的职业信念。创新破局：主动申请参与“大单元教学”改革，将师德元素融入语文课堂（如通过《背影》教学引导学生理解“责任与爱”），在教学创新中重拾职业热情。生涯规划：制定“三年成长计划”，明确“成为有温度的语文教育者”的目标，将师德修炼与专业发展绑定（例如计划202X年开设“经典诵读与师德浸润”校本课程）。五、整改成效与反思（一）育人成效显性化学生层面：班级后进生的语文成绩平均提升8分，课堂发言积极性提高60%，学生周记中“喜欢老师的耐心”的表述占比从15%升至78%。家长层面：家长满意度调查得分从85分升至96分，3位家长主动赠送“育人有方，师德如光”的锦旗，家校矛盾投诉为0。职业状态：李老师的教案创新点增加40%，主动申报市级师德课题《初中语文教学中师德浸润的路径研究》，职业倦怠感显著缓解。（二）长效反思与启示1.自查要“真刀真枪”：师德自查不能流于形式，需结合“政策标准+教育场景+多方反馈”，将抽象准则转化为具体行为清单（如“每日3个师德行为自查点”）。2.整改要“靶向治疗”：针对问题制定“可量化、可检验”的整改措施（如“负面语言使用次数”“家长沟通频率”），避免“假大空”的承诺。3.师德是“动态修炼”：教龄增长易滋生“惯性思维”，需通过“理论更新+榜样对标+实践创新”持续激活师德自觉，将师德从“底线要求”升华为“职业信仰”。案例价值：本