部编版三年级语文写作教学范例

部编版三年级语文写作教学范例三年级是学生从“写话”迈向“习作”的关键过渡期，部编版语文教材强调“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。这一阶段的写作教学，需立足学生生活经验，通过具象化的引导策略，帮助他们将零散的感受转化为有条理、有情感的文字。以下以“我的心爱之物”（部编版三年级下册习作）为例，呈现完整的写作教学范例。一、学情锚定：写作起步期的能力图谱三年级学生已具备初步的生活观察经验，但在习作中常出现三类困境：内容空洞（如“我喜欢它，因为它很好”）、结构松散（想到哪写到哪）、情感浮于表面（缺乏真实体验的支撑）。教学需紧扣“观察—表达—情感”的链条，既夯实“写清楚”的基础，又唤醒“写生动”的意识。二、教学范例：“我的心爱之物”的阶梯式建构（一）情境唤醒：让“心爱”具象化导入设计：教师手持一只旧搪瓷杯（或播放一段“老物件”视频），轻声问：“这只杯子跟着我十年了，杯沿的缺口是搬家时磕的，杯身的碎花是妈妈选的。你们有没有这样一件东西，看到它就会想起一段故事？”通过“实物+故事”的双重刺激，学生自然进入“回忆心爱之物”的状态。此时无需强调写作技巧，只需捕捉学生的情感共鸣——“我的滑板是爸爸用第一个月工资买的”“我的书签是去世的爷爷送的”，这些带着温度的素材，正是习作的灵魂。（二）审题破题：抓住“心爱”的内核任务拆解：在黑板上写下“我的心爱之物”，引导学生圈出两个关键词：“之物”：明确写作对象是物品（而非宠物、亲人）；“心爱”：追问“为什么心爱？”，提炼出写作的核心维度——来历、陪伴故事、独特价值。误区规避：当学生说“我喜欢我的新书包，因为它很漂亮”时，教师可追问：“它的‘漂亮’藏在哪些细节里？比如拉链的声音、背带的触感？”将“空洞评价”转化为“细节观察”。（三）选材深耕：从“生活碎片”到“写作素材”素材银行活动：用思维导图梳理“心爱之物”的类型（玩具、文具、植物、纪念品等），并引导学生从“情感浓度”和“故事性”两个维度筛选素材：低阶素材：“我的铅笔盒是蓝色的，有很多层”（仅描述外观）；高阶素材：“我的铅笔盒是奶奶用碎布缝的，针脚歪歪扭扭，却装着我整个童年的奖状”（嵌入亲情与成长故事）。教师示范：分享自己的“心爱之物”——爷爷的木工刨子：“刨子的木柄被磨得发亮，刀片上还留着我小时候刻的‘小树苗’。每次用它削铅笔，都会想起爷爷教我‘做事要像刨木头，一刀一刀要稳’。”用真实故事激活学生的表达欲。（四）结构搭建：给文字安一个“家”黄金框架：采用“总分总”结构，用“汉堡包写作法”可视化引导：上层面包（开头）：点明心爱之物+简洁外观（如“我的心爱之物是外婆的竹篮，它由细细的竹篾编成，浅棕色的纹路像老树皮的皱纹”）；中间肉饼（正文）：选择1-2个核心故事，用“细节描写+情感渗透”展开（如“有次我摔破了竹篮，外婆戴着老花镜修补的样子，让阳光都变得温柔了”）；下层面包（结尾）：升华情感，点出“心爱”的本质（如“竹篮里装的不是菜，是外婆的爱，是我心底的牵挂”）。支架工具：提供“细节描写锦囊”，包含五感词（摸上去、闻起来、听起来）、修辞句（比喻、拟人），让学生在写作时“有章可循”。（五）范文引路：在模仿中生长范文呈现：展示一篇原创范文《我的心爱之物——外婆的竹篮》（见下文），引导学生批注：结构：开头点题→中间讲故事→结尾抒情；细节：竹篮的纹路（视觉+触觉）、外婆修补的动作（“戴”“穿”“补”）；情感：将“竹篮”与“外婆的爱”“童年回忆”绑定。范文示例：《我的心爱之物——外婆的竹篮》我的心爱之物是外婆编的竹篮。它的篮身是用细细的竹篾交织成的，浅棕色的纹路像老树皮的皱纹，摸上去有些粗糙，却带着阳光的温度。这个竹篮是外婆在我上一年级时送我的。每天清晨，外婆会提着它去菜市场，回来时，篮底总会躺着水灵灵的青菜、圆滚滚的西红柿，还有我最爱的草莓。有一次我不小心把竹篮摔在地上，竹篾裂开了一道缝，我急得大哭。外婆却不慌不忙，找来新的竹篾，戴着老花镜，一针一线地修补。阳光透过窗户，照在她银白的头发上，也照在竹篮的新篾上，好像给它披上了一层金纱。现在外婆年纪大了，不再提篮买菜，但这个竹篮成了我的宝贝。我用它装我的画纸、彩笔，每次看到它，就会想起外婆温暖的笑容和菜市场的烟火气。它不仅是一个竹篮，更是外婆的爱，是我心底最柔软的牵挂。模仿实践：让学生模仿范文结构，改写自己的素材。例如，将“我的钢笔”按“外观（金属笔帽像小火箭）→来历（爸爸出差带回）→故事（考试失利时的鼓励）→情感（勇气的象征）”的逻辑重组，避免“流水账”式表达。（六）修改升格：让文字“活”起来三维修改单：设计“内容、语言、情感”三维度的自评表：维度评价要点我的表现（☆）----------------------------------------------------------内容心爱之物的故事是否具体？☆☆☆语言有没有用细节描写（五感、修辞）？☆☆情感读者能感受到我的喜欢吗？☆☆☆师生共改：选取一篇典型习作（如“我的心爱之物是一本书”），师生合作修改：原文：“我的书是妈妈送的，我很喜欢它。”修改后：“我的心爱之物是一本《安徒生童话》，封面的深蓝色像深夜的大海，烫金的书名在阳光下闪着细碎的光。妈妈说‘每个孩子都该有属于自己的童话’，可我更喜欢它翻旧的纸页——那是我哭着读‘丑小鸭’时，眼泪晕开的褶皱。”三、教学延伸：从“习作”到“生活表达”（一）实践活动：心爱之物博览会让学生携带实物，结合习作进行3分钟介绍，要求：“用一个细节让大家记住你的心爱之物。”例如，学生捧着多肉植物说：“它的叶子胖乎乎的，像小婴儿的手指，摸上去软软的，却在去年冬天陪我熬过了最冷的日子。”这种“实物+文字+表达”的融合，让写作从“作业”变为“分享”。（二）评价策略：成长型反馈采用“星级+建议”的评价方式，避免笼统的“好”或“差”。例如：“你的习作把小熊的陪伴写得很动人（☆☆☆☆），如果能加上‘小熊绒毛上的阳光味道’这样的细节（☆☆☆☆☆），会更让人心动哦！”四、教学反思：写作教学的“温度”与“尺度”三年级写作教学需警惕两种倾向：过度技巧化（让学生背模板、套好词）和过度自由化（放任学生随意表达）。理想的状态是：以“生活体验”为根，以“细节描写”为干，以“情感表达”为叶，让每个孩子的文字都长出独特的模样。例如，当学生写“我的陀螺转起来像跳舞的小精灵”时，无需纠正