初一语文古诗鉴赏测试题集

初一语文古诗鉴赏测试题集一、古诗鉴赏考查方向与核心能力初一阶段的古诗鉴赏以部编版教材经典篇目为核心，着重考查意象感知、情感体悟、手法赏析、语言品味四大能力。新课标要求学生“初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因此试题设计既立足课本，又延伸审美感知，帮助学生建立古典文学的审美框架。二、分题型测试与能力突破（一）意象分析类意象是诗歌中寄托情感的物象（如“雁”表思乡、“柳”关离别）。分析时需把握意象的组合逻辑与情感指向。例题1：《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”问题：请从意象角度赏析前三句的妙处。解析：“枯藤”“老树”“昏鸦”渲染衰败、凄凉的氛围；“小桥”“流水”“人家”以温馨反衬游子孤苦；“古道”“西风”“瘦马”强化漂泊之苦。九种意象叠加成“羁旅图”，为“断肠人”的愁绪铺垫。考点点拨：意象组合常以“列锦”（名词叠加）手法营造画面，需结合语境分析意象的“情感色彩”（衰败/温馨/壮阔等），体会烘托作用。测试题1：《观沧海》“秋风萧瑟，洪波涌起”问题：“秋风”“洪波”两个意象传递出怎样的氛围？参考答案：秋风萧瑟带肃杀感，洪波涌起显大海壮阔，二者结合既写实景，又暗含诗人面对沧海时的豪情与壮志。（二）情感理解类诗歌情感需结合景语（写景句）、情语（抒情句）、背景（作者经历、时代）三层维度分析。例题2：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”问题：诗句如何体现诗人的情感？解析：“愁心”直抒对友人被贬的牵挂；“寄”“随”将明月人格化，借明月传递思念，暗含对友人遭遇的同情与慰藉。结合背景（王昌龄被贬），情感更显深沉。考点点拨：抓“情语”（如“愁”“怜”），析“景语”的情感暗示（如“杨花落尽”的飘零感），结合作者与友人的关系深化理解。测试题2：《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”问题：诗句表达了怎样的思乡之情？参考答案：诗人见归雁北飞，想托雁传书，将“家书未达”的淡淡愁绪与“鸿雁传情”的古典意象结合，思乡中暗含对团圆的期盼。（三）手法赏析类古典诗歌常用修辞（拟人、夸张）、表现手法（借景抒情、用典）、结构手法（卒章显志）等，赏析需明确手法+结合诗句+分析效果。例题3：《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”问题：诗句用了什么手法？有何作用？解析：运用夸张+想象手法，将日月星辰的运行归为大海的吞吐，突破实景局限，凸显大海的壮阔，更托出诗人统一天下的雄心（“建安风骨”的体现）。考点点拨：常见手法需熟练记忆（如“拟人”赋予物以人情，“借景抒情”以景衬情），分析时紧扣“手法如何服务于情感/意境”。测试题3：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼”问题：诗句用了哪种表现手法？简析其效果。参考答案：借景抒情（或“融情于景”）。杨花飘零、子规啼血，既写暮春之景，又暗含对友人漂泊的担忧、对离别的哀伤，为下文抒情铺垫。（四）炼字品味类炼字多聚焦动词、形容词、副词，需分析其词性活用、修辞效果、意境营造。例题4：《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”问题：赏析“生”“入”二字的妙处。解析：“生”“入”皆为拟人，残夜未消时“生”出海日，旧年未尽时“入”来江春，赋予自然现象以人的动态，既写昼夜、新旧交替的哲理，又透出生机与希望，冲淡了乡愁的沉重。考点点拨：炼字要“拆字析意”（如“生”是“诞生”，“入”是“闯入”），再结合诗句情境，分析对情感、意境的升华。测试题4：《天净沙·秋思》“古道西风瘦马”问题：“瘦”字好在哪里？参考答案：“瘦”本写马，实则衬人（游子）。马因长途跋涉而瘦，暗写游子漂泊之久、旅途之苦，以马之瘦显人之“断肠”，含蓄深沉。（五）对比阅读类对比需找异同点（意象、情感、手法），从“同中求异，异中求同”切入。例题5：对比《天净沙·秋思》与《次北固山下》的思乡之情问题：两首作品的思乡情感基调有何不同？解析：同：皆因漂泊而起思乡。异：《秋思》以“枯藤”“瘦马”等衰败意象，抒“断肠”之愁苦，基调凄凉；《次北固山下》以“海日”“江春”的新生意象，抒“归雁传书”的淡淡愁绪，基调虽愁却含希望（新旧交替的哲思冲淡乡愁）。测试题5：对比《江南逢李龟年》（“正是江南好风景，落花时节又逢君”）与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的情感问题：两首诗的情感有何异同？参考答案：同：皆含对友人（旧人）的牵挂。异：《江南》借“落花时节”的衰飒之景，抒时过境迁的沧桑、人生飘零的感慨；《闻王昌龄》则以明月寄情，侧重对友人被贬的同情与慰藉，情感更直接浓烈。三、古诗鉴赏学习建议1.积累意象库：整理课本中“雁（思乡）”“柳（离别）”“月（思念）”等意象，标注情感指向。2.抓“文眼”析情：如《秋思》的“断肠”，《次北固山下》的“乡书”，