高一英语教学教案 Unit3详解

高一英语Unit3“TravelJournals”教学教案详解一、单元主题与课标定位本单元以“TravelJournals（旅行日志）”为核心主题，隶属于“人与社会”主题语境下的“旅游与交通”子话题。新课标要求通过语篇研读与语言实践，培养学生用英语讲述旅行经历、规划行程的能力，同时渗透“探索精神”“文化多样性”等价值导向，推动语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。二、教材内容深度解析（一）语篇架构与语言要素1.阅读文本：Unit3的阅读材料（如《JOURNEYDOWNTHEMEKONG》）以“湄公河骑行”为线索，采用记叙文+旅行日志的混合文体，融合地理知识（湄公河沿线地貌）与人文体验（团队协作、文化观察）。文本中大量使用现在进行时表将来（如“weareleaving...”,“theyarecycling...”）、方位介词（along,across,through）及情感类形容词（excited,determined），为语法与词汇教学提供真实语境。2.语法项目：聚焦“现在进行时表将来”的用法（计划、安排好的未来动作），需区分其与“begoingto”“will”的语义差异（如“现在进行时”更强调“已计划、即将发生”，而“will”侧重临时决定）。3.词汇与句型：核心词汇围绕“旅行装备（equipment）、地理术语（valley,waterfall）、情感表达（persuade,insist）”展开；重点句型包括“persuadesb.todosth.”“insistondoingsth.”等，需结合语境辨析语义（如“persuade”强调“说服成功”，“advise”仅表“建议”）。三、单元教学目标（核心素养导向）素养维度具体目标--------------------**语言能力**1.能读懂旅行主题的记叙文，提取行程规划、地理特征等关键信息；

2.能运用“现在进行时表将来”描述未来旅行计划；

3.能撰写结构清晰、情感真挚的旅行日志。**文化意识**1.理解“探索未知”的人文精神，尊重不同地域的自然与文化差异；

2.对比中西方旅行文化（如“团队旅行”与“独自旅行”的价值观）。**思维品质**1.通过分析旅行日志的“时间线+情感线”，提升逻辑思维能力；

2.针对“旅行方式选择”展开辩论，培养批判性思维。**学习能力**1.掌握“思维导图梳理语篇结构”的阅读策略；

2.运用“同伴互评”优化写作内容，形成自主反思习惯。四、分课时教学设计（以人教版为例）课时1：阅读课——“湄公河之旅”文本研读（一）教学目标语言能力：能识别文本中的“行程时间线”与“地理特征描述”，理解“现在进行时表将来”的语境用法。思维品质：通过“文本解构—信息重组”活动，提升逻辑分析能力。（二）教学过程1.导入（5min）：播放湄公河纪录片片段（聚焦“澜沧江—湄公河”流域风光），提问：“WhatdoyouknowabouttheMekongRiver?”激活学生背景知识。2.读前（8min）：展示文本标题与插图，预测文本内容：“Guesswhattheauthorwillwriteaboutinthejourney?”引导学生关注“journey”的核心要素（路线、伙伴、挑战）。3.读中（20min）略读（Skimming）：限时3分钟，找出“旅行的起点、终点、团队成员”，梳理文本框架。扫读（Scanning）：分组完成“信息匹配”任务（如“地理特征”对应“valley/waterfall”，“情感变化”对应“excited/determined”），渗透“定位关键词”的阅读策略。精读（CloseReading）：聚焦含“现在进行时”的句子（如“Weareridingfrom...”,“Theyareplanningto...”），分析其“表将来”的语境（已计划的行程），对比“begoingto”的用法（如“天要下雨”用“it’sgoingtorain”，而“旅行计划”用现在进行时）。4.读后（7min）：小组讨论：“Whatqualitiesdoyouneedforalongjourney?”结合文本中“persist/insist”等词汇，提炼“团队协作、毅力”等核心素养，渗透文化意识。（三）作业布置提高层：用思维导图梳理文本的“时间线+地理线+情感线”。课时2：语法课——“现在进行时表将来”的语境运用（一）教学目标语言能力：能在“旅行计划”语境中准确使用“现在进行时表将来”，区分其与“begoingto”的语义差异。学习能力：通过“语境归纳—分层练习”，掌握语法规则的迁移方法。（二）教学过程1.情境导入（5min）：展示教师的“周末旅行计划”（含现在进行时句子：“I’mvisitingthemuseumthisSaturday.”），提问：“Istheactionhappeningnow?Whatdoesitmean?”引导学生发现“表将来”的用法。2.规则探究（12min）呈现文本中3个含“现在进行时”的句子，小组讨论：“这些句子的共同语境是什么？（计划好的未来动作）”对比例句：“①I’mmeetingmyfriendat3pm.（已计划）②I’llmeetyouifyouneedhelp.（临时决定）”归纳“现在进行时表将来”的使用场景（有计划、时间表支撑的未来动作）。3.分层练习（18min）基础练：用“现在进行时”改写“begoingto”句子（如“I’mgoingtovisitBeijing→I’mvisitingBeijingnextmonth.”），强化结构转换。语境练：创设“班级春游计划”情境，小组合作编写对话（如“A:Whenareweleaving?B:We’releavingat8am...”），融入方位介词（alongtheriver,acrossthebridge）。辨析练：选择“现在进行时/begoingto/will”填空，分析语义差异（如“It’sgoingtorain.（征兆）”vs“I’mplayingfootballtomorrow.（计划）”）。4.拓展运用（5min）：个人绘制“未来一周日程表”，用现在进行时描述3个计划，同桌互评语法准确性。课时3：写作课——“我的旅行日志”创作（一）教学目标语言能力：能模仿范文结构（“行程介绍+见闻感受+未来计划”），撰写120词左右的旅行日志。文化意识：通过描述“家乡旅行”，增强文化自信与跨文化理解（对比“城市旅行”与“乡村旅行”的体验）。（二）教学过程1.范文赏析（8min）：展示教材中的旅行日志范文，分析结构：开头：“WhereIwent,whoIwentwith”（e.g.“Lastweekend,Itraveledto...withmyfamily.”）主体：“WhatIsaw,howIfelt”（e.g.“Themountainswere...Iwasamazedby...”）结尾：“WhatI’lldonext”（e.g.“I’mvisitingtheoldtownnexttimeto...”）同时标注“情感形容词”（excited,touched）与“过渡词”（firstly,finally）。2.头脑风暴（5min）：以“家乡的一次旅行”为主题，小组讨论“旅行亮点”（如“古镇的建筑、美食，乡村的田野风光”），用思维导图记录关键词。3.写作指导（10min）：聚焦“细节描写”与“情感表达”，提供“句子升格”示例：基础句：“Thefoodwasdelicious.”→升格句：“Thespicynoodles,withredoilshiningunderthelight,tastedsodeliciousthatIcouldn’tstopeating.”（调动感官描写）情感句：“Iwashappy.”→升格句：“AwarmsenseofhappinessfilledmyheartasIwatchedthesunsetoverthelake.”（场景+情感融合）4.创作与互评（15min）：学生撰写日志（120词），完成后进行“同伴互评”：结构：是否包含“行程+见闻+计划”？语言：是否正确使用“情感形容词”与“现在进行时表将来”？内容：是否有独特的文化细节（如“家乡的非遗技艺”）？5.展示与点评（2min）：选取2篇日志投影展示，教师从“结构完整性、语言生动性、文化内涵”三方面点评，强调“真实体验+文化表达”的写作原则。五、教学评价与反思建议（一）多元评价体系过程性评价：课堂参与度（如小组讨论、角色扮演）、作业完成质量（思维导图、语法练习）。终结性评价：单元测试（含阅读、语法、写作题型）、“旅行计划汇报”（小组用英语展示行程规划，评委打分）。（二）教学反思要点1.学生是否能区分“现在进行时表将来”与其他将来时？可通过“错题集”分析典型错误（如混淆“计划”与“临时决定”的语境）。2.写作中“文化细节”的挖掘是否充分？可拓展“家乡文化旅行”的调研活动，丰富语料库。3.阅读课的“策略指导”是否有效？可通过“阅读日志”跟踪学生的策略使用情况（如“是否习惯定位关键词”）。六、教学资源拓展语篇拓展：