健康上网主题小学心理健康教学设计

健康上网，筑梦成长——小学心理健康“健康上网”主题教学设计一、设计背景与理念数字时代浪潮下，网络已深度融入小学生的学习与生活。但网络信息的多元性、娱乐性易使心智尚未成熟的孩子陷入“信息迷雾”或“娱乐沉迷”。本次教学设计立足小学生认知特点，以“体验—反思—践行”为路径，引导学生辩证看待网络价值，掌握健康上网策略，培养自律、理性的网络行为习惯，助力其在数字世界中安全、健康地成长。二、教学目标（一）认知目标学生能清晰分辨网络的积极作用（如学习辅助、视野拓展、亲情联结）与潜在风险（如沉迷娱乐、信息误导、隐私泄露），理解“适度、择善”的上网原则。（二）情感目标激发学生对健康上网的认同，减少对网络娱乐的过度依赖，树立“网络为我所用，而非被其支配”的积极态度，体会“合理上网”带来的成长价值。（三）行为目标掌握“时间管理、内容筛选、求助反馈”的实操方法，能结合自身情况制定并践行个性化的健康上网计划，在日常中主动规避网络风险。三、教学重难点教学重点：通过真实案例与体验活动，帮助学生全面、辩证地认识网络的“双面性”，理解“上网方式决定价值”的核心逻辑。教学难点：引导学生将健康上网的认知转化为持续、自觉的行为，克服即时娱乐的诱惑，在真实网络场景中坚守原则。四、教学方法与准备（一）教学方法情境体验法：创设“网络小剧场”“时光拍卖会”等沉浸式场景，让学生直观感受网络对生活的影响。小组讨论法：围绕“网络利与弊”“我的上网困惑”等话题开展头脑风暴，促进思维碰撞与经验共享。榜样示范法：展示同龄人的健康上网案例（如用网络学编程、做公益），以真实故事增强说服力与模仿动力。（二）教学准备多媒体课件：包含“网络的两面”对比视频（如“用网络学知识”vs“沉迷短视频”）、学生日常上网的漫画情境图。活动道具：“网络时光币”卡片（模拟每周可支配的上网时间）、“信息过滤器”手工模型（辅助理解内容筛选逻辑）。学习单：《我的上网承诺书》（记录个性化上网计划）、《家庭上网公约》（家校共育用）。五、教学过程（40分钟）（一）趣味导入：“网络的魔法盒”（5分钟）教师手持一个神秘盒子提问：“这个盒子里，装着能‘穿越世界看企鹅’‘解答数学难题’的魔法工具，也可能藏着‘偷走写作业时间’‘让眼睛酸痛’的小怪兽——猜猜它是什么？”（引导学生猜出“网络”）。随即播放1分钟动画：呈现小学生用网络查古诗、和远方亲人视频的温暖场景，也展现因刷短视频忘记写作业、模仿危险动作受伤的冲突画面，引发学生对“网络到底是什么”的思考。（二）新知探究：“网络的两面镜”（10分钟）1.小组头脑风暴：将学生分为“阳光队”（挖掘网络好处）和“彩虹队”（发现网络风险），限时3分钟列举生活实例。教师巡视并记录典型案例（如“查资料帮我解决了科学课的疑问”“沉迷游戏让我和妈妈吵架”）。2.案例深析：展示漫画情境——“小宇用网络抄作业答案，成绩越来越差”“小美用网络学做手工，作品被老师表扬”。组织学生辩论：“同样是上网，为什么结果天差地别？”引导学生发现：网络的价值，取决于我们“如何使用它”。（三）互动体验：“网络时光拍卖会”（10分钟）1.模拟拍卖：给每位学生发放10张“网络时光币”（代表每周可支配的上网时间），拍卖品包括：“玩1小时游戏”“看30分钟学习视频”“和网友聊天20分钟”“查1小时科普资料”等。学生需用“时光币”竞拍，体验“时间分配”的抉择。2.反思分享：拍卖结束后，采访“花光币却只选了娱乐项”的学生：“现在你觉得时间花得值得吗？如果重来，你会怎么分配？”引导学生体会“优先选择有价值的网络活动”的重要性。（四）方法指导：“健康上网小锦囊”（10分钟）1.制作“信息过滤器”：教师展示手工模型，讲解“三层过滤”法：内容层：优先选择学习、益智类内容（如科普动画、在线图书馆），远离暴力、虚假、诱导性信息；时间层：每天上网不超过1小时，固定“上网时段”（如完成作业后、周末下午）；求助层：遇到不良信息、网络欺凌或技术难题，立即告诉家长、老师。2.制定个人计划：学生填写《我的上网承诺书》，明确“本周我要做的3件网络好事”（如学1个编程小技巧、和家人视频分享校园生活、用网络查1个历史故事）。（五）总结升华：“我的网络成长树”（5分钟）教师在黑板绘制一棵大树，邀请学生将写有“健康上网行动”的叶子（如“每天只玩20分钟游戏”“用网络学做早餐”）贴在树上，共同许下“让网络成为成长的养分，而非陷阱”的约定。六、教学延伸（一）家庭共育：“亲子上网公约”建议家长与孩子共同制定家庭上网规则（如“周末晚饭后为‘家庭学习时间’，一起看纪录片、学英语”），并在班级群分享“亲子网络时光”照片，形成家校协同的支持氛围。（二）校园实践：“健康上网小达人”评选每月评选“时间管理之星”“内容选择之星”，展示学生的上网成果（如用网络制作的手抄报、学习笔记、编程作品），激励学生持续践行健康上网。七、教学反思本次设计通过体验式活动降低了抽象概念的理解难度，但需关注学生的个体差异（如已有沉迷倾向的学生）。后续可通过个别辅导、家长沟通，提供更具针对性的支持；也