中学语文课程教学设计实例

中学语文课程教学设计实例一、教学设计的价值定位与核心素养导向中学语文教学设计是落实学科育人目标的关键环节，需以语文核心素养为纲，在语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的交融中实现教学价值。《背影》作为朱自清先生的经典散文，以“背影”为情感载体，蕴含着传统家庭伦理与细腻父爱的双重文化内涵，其教学设计需兼顾文本解读的工具性与情感体验的人文性，引导学生在语言品析中触摸情感温度，在文化溯源中理解亲情伦理。二、学情与目标的双向锚定（一）学情分析：认知起点与发展空间初中阶段学生已具备记叙文阅读的基础能力，能梳理情节、感知情感，但对“以小见大”的写作手法、意象的象征意义及时代语境下的情感表达理解较浅。部分学生对“父爱”的认知停留在直观经验，需通过文本细节的深度挖掘，引导其从“生活表象”走向“文学审美”与“文化反思”。（二）教学目标：三维融合的素养指向1.语言建构与运用：通过品析“攀”“缩”“倾”等动词及外貌描写，掌握细节描写的表达效果；积累“蹒跚”“颓唐”等文言色彩词汇。2.思维发展与提升：通过小组合作探究“背影”的多重意蕴，培养文本细读与逻辑思辨能力；对比不同时代父爱表达，提升文化比较思维。3.审美鉴赏与创造：赏析“背影”意象的审美价值，体会散文“形散神聚”的结构美；尝试用细节描写创作生活场景片段。4.文化传承与理解：理解民国时期家庭伦理文化，反思当代亲情表达，传承“孝亲敬长”的中华美德。三、教学重难点的解构与突破（一）教学重点：细节描写的审美解读与“背影”意象的多层含义突破策略：以“动词群”为切入点，通过“换词比较法”（如将“攀”改为“爬”），引导学生体会动作描写的精准性；结合“三次背影”的文本定位（买橘时的“艰难之背”、离别时的“孤独之背”、读信时的“思念之背”），梳理意象的情感递进。（二）教学难点：作者情感的嬗变逻辑与时代语境下的父爱理解突破策略：设计“情感脉络图”，标注文中关键语句（如“暗笑他的迂”“我的泪很快地流下来了”），结合“祖母去世、父亲失业”的背景资料，引导学生理解“不耐烦—感动—思念”的情感转折，体会困境中父爱的厚重。四、教学过程的动态生成设计（一）情境唤醒：老车站的情感共鸣播放1920年代南京火车站的黑白影像（背景音乐：民国风格钢琴曲），教师旁白：“这是朱自清先生送父远行的地方，你的记忆里，是否也有一个‘背影’让你牵挂？”学生分享生活片段后，板书课题，顺势提问：“文中的‘背影’为何让作者永生难忘？”以生活经验勾连文本，激活阅读期待。（二）初读感知：文脉梳理与语言筑基1.字词通关：学生圈画“蹒跚”“栅栏”等易错词，教师结合“蹒跚”的形旁（“足”）讲解步态特征，通过“颓唐”的近义词（“颓废”“消沉”）辨析词义，夯实语言基础。2.情节脉络：小组合作梳理“回家奔丧—南京送站—望父买橘—读信思父”的情节链，用“鱼骨图”呈现，明确“背影”是情感聚焦点。（三）文本深读：细节解码与情感共情任务一：聚焦“买橘背影”的动作密码学生朗读第6段，圈画动词：“走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱、放、爬、走”。小组讨论：“这些动词能否删减或替换？”以“攀”为例，对比“爬”字，体会父亲翻越月台的“艰难感”；结合“肥胖的身子”“蹒跚”的外貌描写，追问：“父亲明明行动不便，为何坚持买橘？”引导学生理解“橘子”的文化寓意（民国时期“橘”谐音“吉”，父亲以笨拙的爱传递祝福）。任务二：情感脉络的双线追踪教师出示表格，学生从文中找出体现“我”与“父亲”情感的语句：情节阶段“我”的情感语句父亲的行为细节------------------------------------------南京送站“我心里暗笑他的迂”反复叮嘱“进去吧，里边没人”望父买橘“我的泪很快地流下来了”蹒跚地攀月台、抱橘子读信思父“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”信中“大去之期不远矣”小组探究：“‘我’的情感为何从‘暗笑’转为‘流泪’？”结合“祖母去世、父亲失业”的背景资料，理解“不耐烦”是少年心性，“感动”源于对父爱的顿悟，“思念”则是时光沉淀后的深情。（四）活动深化：从文本到生活的审美迁移1.角色扮演：邀请两组学生还原“买橘场景”，一人饰“朱自清”，一人饰“父亲”，其余学生观察“父亲”的动作是否贴合文本细节，“朱自清”的神态是否传递出情感变化。表演后，学生点评：“哪个动作最能体现父爱？”回归文本验证。2.微型辩论：设置辩题“父亲坚持送站、买橘，是关爱还是多余？”正方从“父爱本能”出发，反方结合“朱自清已成年”的视角，引导学生辩证思考“亲情的边界与温度”，最终达成共识：困境中的父爱，往往以笨拙的方式抵达心灵。（五）拓展延伸：文化视域下的父爱对话对比阅读：出示朱自清《给亡妇》片段（“你的短短的十二年生命，先后十几年的光阴，我哪一处对不起你？”）与龙应台《目送》选段（“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远”），小组讨论：“不同时代的父爱表达有何异同？”引导学生发现：传统父爱“含蓄隐忍”，当代父爱“理性坦诚”，但“牵挂与守护”的内核始终未变。（六）作业设计：个性化的情感表达1.生活写作：给父亲写一封短信，描述一个曾被你忽略的“细节瞬间”（如父亲修理自行车的背影、厨房忙碌的侧影），字数不限，要求用细节描写传递情感。2.文学创作：以“背影”为题，写一段场景描写（如“老师在黑板前的背影”“环卫工人的背影”），模仿文中“以小见大”的手法，字数200字左右。五、教学反思：生长性的设计迭代（一）亮点回顾情境导入激活了生活经验与文本的联结，学生在“换词比较”“角色扮演”中深度参与文本解读；拓展阅读将父爱主题置于文化长河中，提升了思维的广度与深度。（二）改进方向对“时代语境”的渗透可更自然，如在分析“橘子的寓意”时，可补充民国时期的礼仪文化；对学困生的关注需加强，可设计“情感关键词填空”等