小学语文名篇说课稿及教学重点

在小学语文教学中，说课稿的撰写与教学重点的把握是提升课堂实效、落实语文核心素养的关键环节。说课稿需系统呈现教学思路与设计逻辑，教学重点则聚焦文本核心价值与学生能力生长点，二者相辅相成，共同支撑高效语文课堂的构建。本文结合经典名篇案例，解析说课稿的专业设计路径与教学重点的精准把握策略。一、说课稿的核心构成与设计逻辑说课稿是教师对教学内容、方法、过程的理性梳理，需兼具理论支撑与实践操作性。一篇优质的小学语文名篇说课稿，通常包含以下核心模块，各模块需紧扣“语文要素”与“学生发展”双向发力。（一）教材分析：立足文本定位与语文要素教材分析需厘清文本在单元中的地位、文体特征及语言训练点。以部编版四年级下册《琥珀》为例，作为一篇科学小品文，其兼具文学性与科学性：单元语文要素是“了解课文按一定顺序写的方法”，文本则通过“推测琥珀形成过程”的叙事逻辑，渗透“事情发展顺序”的表达方法。教师需明确：教学需在“科学推理”与“文学表达”的融合中，引导学生体会科学小品文的文体特点。（二）学情分析：锚定认知起点与学习难点学情分析要结合年段特点与学生经验。低年级学生以形象思维为主，如教学《坐井观天》，需关注其对“寓言寓意”的抽象理解困难；高年级学生具备一定逻辑思维，教学《圆明园的毁灭》时，需引导其在“辉煌与毁灭”的对比中，突破“情感共鸣与理性思考”的融合难点。教师可通过课前调研（如阅读问卷、预习反馈），精准定位学生的认知缺口。（三）教学目标：三维融合，指向核心素养教学目标需整合“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，并细化为可观测的学习行为。以《落花生》为例：知识目标：会写“亩、播”等生字，理解“爱慕、体面”等词语的语境义；能力目标：通过“对比阅读+批注”，学习借物喻人的写作手法；情感目标：联系生活，体会“做人要做有用的人”的人生哲理。目标表述需避免空泛，如将“体会情感”转化为“能结合生活实例，阐述对‘有用的人’的理解”，增强可操作性。（四）教学重难点：聚焦文本核心与思维进阶教学重点是文本最具价值的教学内容，难点是学生认知的“爬坡点”。以《桂林山水》为例：重点：品味“排比、比喻”的语言特色，感受桂林山水的美；难点：学习“总—分—总”的结构，仿写写景段落。突破难点可设计“支架式任务”：先分析文中“漓江的水”段落的结构（总写特点+分述理由+感受），再提供“校园的花”等话题，让学生模仿创作，降低仿写难度。（五）教学过程：活动链设计，落实重点难点教学过程需以“学生为中心”，设计阶梯式学习活动。以《少年闰土》第一课时为例：1.情境导入：展示“月夜刺猹”插画，提问“图中少年是谁？他的生活有何特别？”激发兴趣；2.初读感知：圈画生字词，梳理“回忆闰土—初识闰土—相处趣事”的叙事脉络；3.精读品析：聚焦“雪地捕鸟、海边拾贝”等场景，通过“角色扮演读对话”“批注环境描写的作用”，体会闰土的形象；4.拓展迁移：对比“文中‘我’的生活”与“闰土的生活”，思考“作者为何如此怀念闰土”，为第二课时铺垫。活动设计需紧扣重点，如“批注环境描写”直接服务于“体会人物形象与社会背景”的教学重点。二、经典名篇的教学重点解析（以三篇为例）（一）散文名篇《桂林山水》：语言品鉴与结构迁移教材定位：部编版四年级下册，以“美”为线索，用排比、比喻展现桂林山水的独特魅力，承载“学习写景文章的表达方法”的单元目标。教学重点：1.品味“漓江的水真静啊……”“桂林的山真奇啊……”等排比句的节奏美与画面感；2.学习“总—分—总”的结构，理解“山水相依”的整体描写手法。教学策略：语感训练：通过“配乐朗读+想象画面+关键词圈画”，体会“静、清、绿”“奇、秀、险”的精准用词；结构模仿：提供“校园的秋景”“家乡的小河”等话题，让学生先用“总起句（如‘校园的秋景真美啊！’）”开篇，再分述特点，最后总结感受，完成片段仿写。（二）叙事名篇《少年闰土》：人物形象与社会意蕴教材定位：部编版六年级上册，选自《故乡》，通过“我”与闰土的交往，展现旧中国城乡的隔膜，单元目标是“关注外貌、语言、动作描写，体会人物形象”。教学重点：1.分析闰土的外貌、语言、动作描写，把握其“机智勇敢、见多识广”的形象；2.理解“雪地捕鸟、看瓜刺猹”等场景的描写，体会作者对自由生活的向往。教学策略：对比阅读：将闰土的“紫色的圆脸、红活圆实的手”与“我”的“素不知道”“只看见院子里高墙上的四角的天空”对比，感受阶层差异；情境还原：让学生用“第一人称”讲述“看瓜刺猹”的经历，揣摩闰土的心理活动，深化形象感知。（三）古诗词名篇《山居秋暝》：意象赏析与情感体悟教材定位：部编版五年级上册，王维的山水田园诗，单元目标是“体会景物的静态美与动态美”。教学重点：1.理解“空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲”等意象的组合，感受山居秋夜的清幽之美；2.体会“王孙自可留”的隐逸情怀，理解诗人对自然的热爱。教学策略：意象拼图：用图片呈现诗中意象，让学生按诗句顺序排列，直观感受“以动衬静”的手法（如“清泉石上流”是动，“明月松间照”是静）；今译对比：提供“随意春芳歇，王孙自可留”的白话译文与原诗，引导学生品味“自可留”的含蓄表达，体会诗人的情感。三、教学重点的把握策略：从文本解读到课堂落地（一）紧扣文本语言，挖掘人文内涵语文教学的重点需扎根语言文字。如《为人民服务》是议论文，教学重点不是“背诵名言”，而是“学习‘引用名言—举例子—讲道理’的论证方法”。教师可引导学生圈画“人固有一死……”的引用句，分析其如何支撑“为人民服务”的观点，让思想教育与语言训练有机融合。（二）关注年段特点，分层落实重点低年级侧重“识字写字+朗读感悟”，如《小蝌蚪找妈妈》的教学重点是“认识‘蝌、蚪’等字，了解蝌蚪成长过程”，可通过“动画演示+角色朗读”落实；高年级侧重“思维发展+表达运用”，如《竹节人》的教学重点是“学习‘回忆式’叙事，体会童年乐趣”，可通过“思维导图梳理情节+创意介绍竹节人玩法”突破。（三）整合学习活动，突破重点难点将重点分解为“阶梯式任务”，如教学《圆明园的毁灭》的“体会辉煌与毁灭的对比”：1.任务一：“图文结合，用关键词概括圆明园的‘辉煌’（建筑、文物）”；2.任务二：“观看纪录片片段，用‘控诉式’语气朗读‘毁灭’部分”；3.任务三：“辩论‘是否重建圆明园’”，在思辨中深化对“毁灭”的痛惜与“铭记历史”的感悟。结语小学语文名篇的