课程思政教学设计与案例汇编

课程思政教学设计与案例汇编一、课程思政教学设计的时代价值与核心逻辑在立德树人根本任务的时代要求下，课程思政作为“三全育人”体系的关键环节，打破了思政教育与专业教育的割裂状态，通过挖掘专业课程中的思想政治教育资源，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。教学设计作为课程思政落地的核心载体，需立足学科本质，将思政元素转化为可操作、可评价的教学环节；而案例汇编则为教师提供了具象化的实践参照，助力其把握“思政融入”的尺度与方法，避免陷入“贴标签”“两张皮”的误区。课程思政教学设计的核心逻辑在于“隐性浸润”与“显性引领”的辩证统一：一方面，思政元素需依托专业知识的“载体属性”自然渗透，如理工科的科学精神、文科的人文情怀、经管类的社会责任，均需通过知识点的延伸、案例的剖析、问题的研讨逐步显现；另一方面，教师需以“价值引领”为锚点，在教学目标设定、内容选择、方法设计中主动建构思政育人的逻辑链条，使学生在专业学习中潜移默化地形成正确的世界观、人生观、价值观。二、课程思政教学设计的核心原则（一）价值引领与知识传授的“协同性”原则课程思政的本质是“育德”与“育才”的协同，而非思政内容对专业知识的“覆盖”。教学设计需将思政目标分解为与专业知识适配的子目标，例如在《材料科学基础》中讲解“超导材料”时，可结合我国超导研究团队的“十年磨一剑”历程，将“科技报国”的价值理念融入“材料结构与性能”的知识讲解中，使学生在理解“临界温度突破”的技术难点时，同步体会科研工作者的坚守与担当。（二）学科特色与思政元素的“适配性”原则不同学科的思政元素具有天然的“学科烙印”：理工科侧重科学精神、工程伦理、创新思维（如“大国重器”背后的自主研发故事）；文科侧重文化自信、人文关怀、社会责任感（如古典文学中的“家国情怀”、新闻传播中的“真实客观”伦理）；经管类侧重商业伦理、法治意识、全球视野（如企业“ESG（环境、社会、治理）”实践中的责任担当）。教学设计需紧扣学科特质，挖掘“专属”思政资源，避免“泛思政化”。（三）隐性融入与显性教育的“层次性”原则思政元素的融入需区分“隐性浸润”与“显性引导”的层次：隐性层面，通过专业案例的价值内涵、科学家的精神特质、行业发展的时代使命等内容，让学生在知识探究中自发感知思政内涵；显性层面，通过课堂讨论、项目汇报、反思日志等环节，引导学生主动思考“专业学习与个人成长、国家发展的关联”。例如在《土木工程施工》中，讲解“桥梁建设”时，隐性呈现“港珠澳大桥”建设中的技术攻坚与团队协作，显性引导学生讨论“工程师的职业使命与社会价值”。（四）学生中心与教师主导的“互动性”原则教学设计需以学生的认知规律、兴趣点、困惑点为出发点，通过问题驱动、情境模拟、项目实践等方式，让学生成为思政内涵的“发现者”与“践行者”。教师则需在“价值方向”上发挥主导作用，例如在《人工智能伦理》课程中，教师可引导学生围绕“算法歧视”“数据隐私”等争议案例展开辩论，在思辨中澄清“技术发展需坚守人文底线”的价值共识。三、课程思政案例设计的维度与方法（一）案例设计的“三维度”框架1.目标维度：构建“知识目标—能力目标—素养目标”的三维体系。以《有机化学》“药物合成”知识点为例，知识目标为掌握合成路径，能力目标为设计优化方案，素养目标为理解“制药人”的伦理责任（如“青蒿素研发”中屠呦呦团队的“以民为本”精神）。2.内容维度：从“历史脉络、科学家精神、行业伦理、国家战略”四个视角挖掘思政元素。例如《计算机科学导论》可结合“我国芯片产业的突围历程”，将“自主创新”“科技自立自强”融入“集成电路设计”的知识讲解。3.方法维度：采用“情境教学、项目式学习、案例研讨、反思性学习”等方法，使思政元素自然融入。如《市场营销》课程设计“乡村振兴助农直播”项目，让学生在策划直播方案时，理解“商业价值与社会价值的统一”。（二）案例开发的“三阶法”1.系统挖掘：梳理课程知识点，建立“知识点—思政元素—育人目标”的对应矩阵。例如《机械设计》中“齿轮传动”知识点，可对应“精益求精的工匠精神”（思政元素），育人目标为“培养严谨的工程态度”。2.有机融入：避免思政内容的“空降式”植入，需找到专业知识与思政元素的“逻辑接口”。如《大学物理》讲解“量子力学”时，结合“我国量子通信团队的国际突破”，将“科研创新的文化自信”融入“量子纠缠原理”的讲解，使思政元素成为知识的“自然延伸”。3.动态生成：案例需随时代发展、学生反馈迭代更新。例如《国际贸易》课程，可根据“一带一路”最新合作案例，调整“全球治理中的中国担当”相关教学内容，保持案例的时效性与感染力。四、典型课程思政案例汇编与实践分析（一）理工科案例：《机械设计》“高端装备自主研发”专题教学目标：掌握机械创新设计方法；理解“卡脖子”技术突破的战略意义；培养工程师的家国情怀与工匠精神。思政元素挖掘：以“盾构机、航空发动机”等高端装备的“国产化历程”为线索，呈现我国从“技术依赖”到“自主研发”的突破，融入“科技自立自强”“精益求精”“团队协作”等思政内涵。实施过程：1.知识讲解：分析“盾构机刀盘设计”的力学原理与创新难点；2.案例研讨：展示国外技术封锁的历史与我国工程师的攻关故事，组织学生讨论“技术突破的核心要素”；3.实践延伸：布置“校园智能设备改良”项目，要求学生在设计中体现“自主创新”理念。教学效果：学生在项目报告中主动融入“国产化替代”“解决行业痛点”等思考，专业认同感与爱国情怀显著提升。（二）文科案例：《中国古代文学》“杜甫诗歌中的家国情怀”专题教学目标：赏析杜甫诗歌的艺术特色；理解“诗史精神”的文化内涵；树立“以文载道、以文化人”的社会责任感。思政元素挖掘：以《春望》《茅屋为秋风所破歌》等作品为核心，结合安史之乱的历史背景，分析杜甫“忧国忧民”的精神境界，关联当代青年的“使命担当”。实施过程：1.文本精读：引导学生从意象、格律中体会诗歌的“沉郁顿挫”风格；2.历史还原：通过纪录片片段、史料分析，还原杜甫的人生轨迹与时代困境；3.价值升华：组织“古今文人使命对话”活动，让学生结合“乡村振兴”“文化传承”等时代主题，撰写“当代版《茅屋为秋风所破歌》”。教学效果：学生在创作中主动关注社会现实，班级“文化志愿服务队”参与社区非遗传承活动的比例提升。（三）经管类案例：《市场营销》“企业社会责任（CSR）”专题教学目标：掌握CSR的理论框架；分析企业“盈利与责任”的平衡逻辑；培养商业伦理与社会责任感。思政元素挖掘：以“华为鸿蒙生态建设”“比亚迪绿色出行战略”为案例，呈现企业在“技术创新”“环境保护”“全球治理”中的责任担当，融入“可持续发展”“人类命运共同体”等理念。实施过程：1.理论讲解：阐释CSR的“经济、法律、伦理、慈善”四层责任；2.案例剖析：对比“某互联网企业数据滥用事件”与“华为开源鸿蒙系统”，引导学生讨论“商业价值的边界”；3.实践模拟：分组策划“校园绿色消费”营销方案，要求体现“社会责任优先”的原则。教学效果：学生的方案中普遍纳入“环保材料使用”“弱势群体帮扶”等设计，商业伦理意识显著增强。五、实践反思与优化路径（一）现存问题与挑战1.思政元素挖掘的“浅表化”：部分教师仅停留在“科学家故事”“政策口号”的表层引用，未深入挖掘知识点背后的“价值逻辑”（如将“工匠精神”简化为“加班文化”）。2.融入方式的“生硬感”：思政内容与专业知识的衔接缺乏自然过渡，出现“讲完专业知识，突然插入思政口号”的割裂感。3.评价体系的“模糊性”：对学生“思政素养”的评价缺乏量化指标与过程性记录，难以客观衡量育人实效。（二）优化路径与建议1.强化教师“思政素养”培训：通过“课程思政工作坊”“跨学科教研会”，帮助教师系统掌握“学科思政元素图谱”，提升“价值解读”能力。例如组织理工科教师参与“大国重器”行业调研，文科教师参与“非遗传承”文化实践，增强思政内容的“体验感”与“说服力”。2.建立“动态案例库”机制：联合行业企业、思政课教师、学生代表组建“案例研发小组”，定期更新“时代性案例”（如“碳中和”“元宇宙伦理”等前沿议题），确保案例的鲜活度与针对性。3.完善“多元评价”体系：设计“知识掌握+能力发展+素养养成”的三维评价量表，通过“课堂观察、项目反思、校企反馈”等方式，记录学生思政素养的发展轨迹。例如在《软件工程》课程中，将“代码注释的规范性”（工匠精神）、“项目需求的人文关怀”（用户伦理）纳入考核指标。