教学质量经验交流会校长发言：聚焦教与学9个举措深耕质量提升-我校教学提质的实践与探索

——教学质量经验交流会，校长发言：聚焦教与学9个举措，深耕质量提升—我校教学提质的实践与探索各位教育同仁：大家好！今天能有机会和各位同行坐在一起交流教学经验，我心里特别踏实。作为教学副校长，这些年我一直琢磨一个事儿：我们天天喊着提升教学质量，到底该从哪儿下手？其实说白了，教学质量不是靠喊出来的，而是靠一个个具体的教学环节扣出来的。过去我们学校也走过不少弯路，早读瞎忙活、作业堆成山、错题反复错的问题特别突出，后来我们沉下心来，从课堂到课后、从教师到学生，梳理了9个实打实的举措，一步步落地推进，现在总算看到了成效。今天就把这些接地气的做法分享给大家，也希望能和各位多交流、多取经。一、优化早读模式，让晨读时间“用在刀刃上”早读是一天学习的起点，可过去我们不少班级的早读，要么是学生低着头小声念，要么是全班齐读一篇课文，四十分钟下来，到底记住了多少、掌握了多少，谁也说不清楚。针对这个问题，我们做了两个关键调整：一是增设“小早读”，精准分配时间。我们要求初高中每个班级，在原来的大早读前，额外加10到

15分钟的小早读，专门用来攻克政史地生这些需要大量记忆的学科。大家都知道，这些学科知识点碎、需要反复强化，集中用短时间突击记忆，效果比穿插在其他时间里好得多。大早读则重点安排语文、英语这些需要朗读感悟的学科，这样一分，早读的针对性一下子就强了。二是明确目标、分层推进，做到“背默双过关”。过去早读没目标，学生跟着感觉走，现在我们要求每个班级的早读目标必须写在黑板上，而且目标得具体、能检测、分层次。比如语文早读，优等生要能背诵并默写文言文全篇，中等生要掌握重点段落和实词虚词，学困生则要求会读、能背诵核心句子。同时，我们不限制学生的背诵方式，你觉得大声读记得牢就大声读，喜欢小声默念也可以，甚至站着读、走动着读都没问题，只要能记住知识点就行。另外，我们特别强调“先复旧再学新”，每天早读一开始，先花

5分钟让学生回顾昨天学过的内容，再开始新内容的背诵，这样反复巩固，知识点就不容易忘。为了确保效果，我们专门设计了早读周过关、月过关考核表，每个学生的背诵情况都登记在册，没过关的利用课余时间补，直到达标为止。针对不同层次的学生，我们也有不同的安排：优等生不能满足于课本内容，要启动拓展拔高计划，比如语文多背一些课外古诗文，英语积累额外的词汇和句型；而学困生则集中安排在教室后面，我们会选一些成绩好、有耐心的学生当领读员，先带着他们把课文读熟、读准，再让他们回到座位上自己背诵，慢慢跟上大部队的节奏。现在我们学校的早读，再也没有那种“磨洋工”的情况了，学生们目标明确、方法灵活，四十多分钟的时间真正发挥了作用。二、精准讲评试卷，让错题“不再错第二次”试卷讲评是查漏补缺的关键环节，但过去我们的试卷讲评，往往是老师拿着试卷从头讲到尾，一道题不落，讲完就完事。结果呢？学生会的题再听一遍还是会，不会的题可能当时听懂了，过几天又忘了，试卷讲评的效果大打折扣。后来我们痛定思痛，对试卷讲评进行了全面改革，核心就是“精准”二字。首先，明确“三类错题”，不搞“全盘讲解”。我们要求老师批改完试卷后，先统计每道题的错误率，再把学生的错题分成三类：第一类是学生自己能订正的，比如因为粗心看错题目、计算失误导致的错题；第二类是需要问同学、互相讨论才能订正的，比如知识点理解不透彻、思路不清晰的错题；第三类是必须由老师讲解才能订正的，比如涉及重点难点、解题方法复杂的错题。讲评的时候，只重点讲后两类题，第一类题让学生自己利用课余时间订正就行，这样既节省了课堂时间，又能让讲评更有针对性。其次，改变讲评顺序，按“模块”组块讲解。过去讲评是顺着试卷题号一道一道来，现在我们要求老师按知识点、错因或者思维类型来组织讲评内容。比如数学试卷，把涉及函数的错题放在一起讲，把因为公式记错导致的错题放在一起讲，这样学生能更清晰地看到自己的问题所在，也能形成系统的知识体系。同时，我们要求学生每次试卷讲评后，不用把所有错题都抄到错题本上，只选1到

2道最有代表性的题，或者总分值在5到

10分的错题，进行重点纠错，而且学困生、中等生、优等生选的题不一样，学困生侧重基础题，优等生侧重拔高题，这样每个人都能针对自己的薄弱环节进行强化。再者，强化“考后分析”和“变式巩固”，形成闭环。我们要求学生每次考试结束后，都要写一份考后分析，不光要写自己的成绩变化，还要分析影响成绩的关键因素，比如是知识点没掌握好，还是答题技巧不足，再明确今后的改进措施。老师讲评的时候，要求学生不准动笔，专心听讲，听完后不看黑板自己订正，这样能检验学生是不是真的听懂了。订正完的作业，老师要收回批改，对于订正还错的学生，要求进行二次纠错，直到完全掌握为止。另外，每道重点讲评的错题，我们都会配套设计1到

2道同类变式题，让学生在课后练习，避免学生只会做原题，换个形式就不会的情况。现在我们学校的试卷讲评，课堂效率高了，学生的错题重复率也大大降低，真正实现了“讲评一次、巩固一次、提升一次”。三、升级练习设计，让“刻意练习”替代“盲目刷题”提到练习，很多老师和学生都有个误区，觉得练习做得越多越好，于是各种练习题、模拟卷堆得学生喘不过气来，但效果却不尽如人意。其实练习的关键不在于“多”，而在于“精”，在于“针对性”。我们提出把常规练习变成“刻意练习”，核心就是让学生“练不会的、不练会的”。首先，精准定位练习内容。我们要求老师在布置练习前，先通过作业批改、课堂提问、小测等方式，摸清学生的知识薄弱点，然后针对这些薄弱点设计练习内容，已经掌握的知识点坚决不重复练习。比如英语学科，学生已经熟练掌握了一般现在时，就不用再反复做相关练习题，而是把重点放在过去完成时、虚拟语气这些学生容易出错的知识点上。同时，我们鼓励学生自己整理自己的薄弱点，主动向老师申请针对性的练习，让练习真正服务于自己的提升。其次，优化练习方式，提升练习效果。通过实践我们发现，不同的练习方式，效果天差地别。比如间隔练习比集中练习效果好，今天练一部分，过两天再复习巩固，比一天之内集中练完更容易记住；穿插练习比同步练习效果好，把不同学科、不同类型的题目穿插在一起练习，能锻炼学生的思维转换能力；变式练习比单一练习效果好，通过改变题目条件、设问方式，让学生掌握知识点的本质，而不是死记硬背解题步骤；有点挑战性的练习比普通练习效果好，适当增加练习的难度，能激发学生的探究欲，让学生在攻克难题的过程中提升能力。另外，我们还建立了练习奖惩机制和及时反馈机制。对于认真完成练习、进步明显的学生，给予口头表扬、小奖品等奖励；对于不认真完成、敷衍了事的学生，及时沟通教育，要求补做。同时，练习批改要及时，当天的练习尽量当天批改完，第二天就反馈给学生，让学生及时知道自己的对错，了解自己的问题所在，避免问题堆积。现在我们学校的学生，再也不用陷入“题海战术”的泥潭，练习量减下来了，但学习效果却提上去了，真正实现了“减负增效”。四、抓实作业管理，让不同层次学生都能“练有所获”作业是连接课堂教学和课后复习的桥梁，可过去我们的作业管理存在不少问题：学困生觉得作业太难，完不成；优等生觉得作业太简单，吃不饱；还有学生边写作业边翻书，敷衍了事，作业效果大打折扣。针对这些问题，我们从“分层设计”和“规范流程”两个方面入手，让作业真正发挥作用。一是分层设计作业，确保“时长一致、难度不同”。我们明确要求，学困生和优等生的作业时长必须保持一致，不能让学困生熬夜写作业，也不能让优等生觉得作业没挑战性。具体来说，同一学科的作业，我们会分成基础层、提高层和拓展层三个层次：基础层作业面向学困生，侧重巩固基础知识，确保他们能掌握课堂上的核心内容；提高层作业面向中等生，在基础知识的基础上适当提升难度，培养他们的解题能力；拓展层作业面向优等生，侧重知识的综合运用和拓展延伸，激发他们的创新思维。这样一来，每个层次的学生都能在自己的“最近发展区”内完成作业，既能感受到挑战，又能获得成就感。二是规范作业流程，落实“四步闭环”。我们要求学生完成作业必须遵循四个步骤：第一步，先复习再做作业。写作业前，先花10到

15分钟回顾当天课堂上学过的知识点、重点难点和解题方法，把知识吃透了再动手写作业，避免边写边翻书，养成依赖习惯。第二步，不翻书、不看笔记，裸做作业。这一步主要是为了检验学生对知识的掌握程度，让学生在独立思考中巩固知识、提升能力。第三步，限时做作业。根据作业的总量和难度，给每科作业设定明确的完成时间，比如数学作业40分钟，英语作业30分钟，让学生养成时间观念，提高写作业的效率。第四步，不仔细检查不上交作业。作业完成后，学生要自己认真检查，看看有没有错别字、计算错误、解题步骤不完整等问题，检查无误后再交给老师批改。为了让作业管理更落地，我们还总结了16条适合初高中学生的作业策略，让学生知道具体该怎么做：比如写作业前要先布置学习环境，根据作业内容选择安静的环境或者稍微热闹的环境；提前处理好吃饭、喝水、上卫生间等杂事，清理好桌面，准备好学习用具，避免写作业中途被打断；根据作业的任务量和难易程度，制定当天的作业计划，标注好每门学科的计划时长和实际耗时，以便更好地管理时间；写作业时以30到

45分钟为一个周期，两个周期之间休息5到

10分钟，不建议用25分钟的番茄钟，因为很多学生还没进入学习状态就被打断了；学会交叉用脑，比如写完数学作业，换着写语文作业，或者先写简单的作业，再写难度大的作业，让大脑不同区域交替工作，不容易疲劳；增加输出型作业的比例，多做一些做习题、写文章、做总结等输出型作业，少做一些背诵抄写等输入型作业，因为输出型作业能更好地检验学生的学习效果；作业要学会排序和筛选，优先做重点学科、难点内容的作业，对于已经掌握的知识点，没必要反复做相关作业，把时间和精力用在刀刃上；作业完成后，要标注出重点和难点，对于订正后仍然不会做的题目，必须在三天内请教老师或同学，把问题彻底解决，不能让问题越积越多；草稿纸要保持清晰整洁，规范使用，这样不仅能提高做题效率，还能避免因为粗心大意失分，而且方便日后复盘错题；休息时间不要玩手机、看剧，避免被诱惑分心，可以活动一下双手，尤其是左手，放松大脑，或者喝口水，补充水分，让大脑运转更快；还要学会调节学习情绪，写作业前可以听首歌、做点自己喜欢的小事，让自己保持轻松愉快的心情，提高面对难题的抗挫折能力；对于时间观念和自控能力较弱的学生，可以用专门的倒计时器来管理时间，不要用手机倒计时，因为手机的诱惑太多；善用身边的提神小工具，比如风油精、清凉贴等，疲倦的时候用一下，让自己保持清醒；在写作业的过程中，要学会感受成就感，攻克一道难题、完成一门作业，都是值得开心的事，通过正向的情绪体验激发学习动力；最后，要让学生意识到，写作业不是为了完成任务，而是为了学新知识、提升自己，是在靠近自己的梦想，让学生从内心深处重视作业、认真完成作业。这些策略推行以来，学生写作业的效率明显提高，作业质量也大大提升，学困生能按时完成作业了，优等生也能在作业中获得挑战和成长，真正实现了“作业增效”。五、用好错题本，让“错误”成为“提分利器”错题本是学生学习的“宝藏”，可很多学生的错题本只是简单地抄录错题，既不分析错因，也不及时复习，错题本变成了“错题集”，没有真正发挥作用。针对这个问题，我们引导学生科学使用错题本，让错题本成为提升成绩的“利器”。一是规范错题本使用流程，做到“四步到位”。第一步，分类剪贴建错题本。我们不要求学生把所有错题都抄下来，那样太浪费时间，而是让学生把试卷、练习册上的错题剪下来，按照知识点、错因等分类粘贴到错题本上，比如数学的函数类错题、英语的语法类错题、语文的阅读理解类错题等，这样查阅起来更方便。第二步，找出错因并找到解决方法。每道错题粘贴好后，学生要认真分析自己为什么会错，是基础知识没掌握牢，还是粗心大意，是思路不清晰，还是审题不清，然后在错题旁边写下具体的错因分析，再总结出正确的解题方法和思路。同时，我们还要求学生找1到

2道同类题进行巩固练习，确保掌握这类题型的解题方法。第三步，对错误进行反思点评。这是使用错题本的核心环节，学生要给自己的错误“写评语”，比如“这道题错在忽略了函数的定义域，以后解题时一定要先明确定义域”“这道题是因为混淆了两个相似的知识点，以后要加强对比记忆”等。还要写下这个错误给自己的核心提示，以及相关的知识联想，比如这道题涉及的知识点还有哪些，和之前学过的哪些知识点有联系，同类题的答题策略是什么等。第四步，反复看、多次消化。错题本不是写完就束之高阁了，我们要求学生每周至少翻看一次错题本，考前重点复习错题本上的内容，对于已经完全掌握、不会再犯的错题，可以用荧光笔标注或者直接剔除，让错题本始终保持“动态更新”。对于错题较多的知识模块，我们会安排专项训练，集中攻克薄弱环节。通过这样的方式，学生的错题本真正“活”了起来，不再是简单的错题罗列，而是变成了学生的“个性化复习资料”。学生通过分析错题、反思错误，不仅巩固了基础知识，还掌握了解题方法，避免了同类错误的重复发生，学习成绩也在潜移默化中得到了提升。六、提升课堂笔记质量，让笔记成为“复习宝典”课堂笔记是学生课后复习的重要依据，可很多学生的课堂笔记要么是一字不落地抄板书、抄PPT，要么是记得乱七八糟、自己都看不懂，根本起不到复习的作用。针对这个问题，我们提出了课堂笔记“快、精、特”的要求，引导学生从“抄笔记”转变为“做笔记”。首先，明确笔记的核心原则：边听边记、记不影响听。课堂上，学生的主要任务是听课、理解知识，笔记只是辅助手段，不能因为记笔记而耽误了听课。所以我们要求学生以听为主、以记为辅，课堂上只记粗略笔记，课后再整理成详细笔记。比如老师讲课时，学生先专心听讲，理解知识点和解题思路，对于重点内容，用关键词、符号等快速记录下来，不用追求字迹工整、语句完整，只要自己能看懂就行。其次，明确笔记的“快、精、特”要求。“快”就是写字要快，比写字好看更重要，课堂时间有限，不能因为追求字迹工整而错过老师讲的重点内容；“精”就是内容要精炼，用最少的字记录核心要点，比如老师讲一道数学题的解题思路，不用把每一步都记下来，只记关键的解题步骤和方法；“特”就是笔记要有自己的风格，不能照搬老师的板书或者PPT，要结合自己的理解和习惯来记录，比如用不同颜色的笔标注重点、难点和疑问，用自己熟悉的符号表示不同的知识点类型等。同时，我们还明确了课堂笔记必须记录的九大内容：一是框架提纲，也就是老师板书的重点难点、知识框架和脉络，便于课后整体把握知识结构；二是老师强调的重点，比如老师反复提及、用红笔标注的内容，这些都是考试的重点；三是课本上没有而老师特别补充的内容，这些内容往往是对课本知识的延伸和拓展，很有价值；四是听课过程中的灵感和感悟，比如老师讲到某个知识点时，自己突然想到的相关内容或者解题思路，及时记录下来，便于课后深入思考；五是自己需要加强的部分，比如某个知识点自己理解得不够透彻，需要课后重点复习；六是疑难问题，老师讲课时没听懂的知识点或者解题步骤，及时记下来，课后请教老师或同学；七是规律方法，老师讲到的解题方法、分析思路和学习技巧，这些是提升学习能力的关键；八是错误反思，课堂上回答问题或者做练习时犯的错误，记录下来并分析原因，标注正确的思路和方法，避免以后再犯；九是归纳总结，老师课后对本节课内容的小结，包括重点难点、知识联系等，这对于浓缩课堂内容、融会贯通知识非常有帮助。现在我们学校的学生，再也不会在课堂上忙着抄笔记而忽略听课了，他们的笔记简洁明了、重点突出，课后整理后变成了非常实用的复习资料，真正发挥了课堂笔记的作用。七、优化笔记整理流程，让零散笔记“系统化”课堂上记的笔记，因为时间紧、节奏快，往往比较零散、杂乱，甚至会有缺漏、错误的地方，如果不及时整理，时间一长就变成了“无用功”。所以我们特别强调课后笔记的整理，总结出了“记、补、改、编、分、舍”六步整理法，让零散的笔记变得系统、完整、实用。第一步是“记”，也就是趁热打铁。课后趁着对课堂内容还有印象，赶紧对照课本和课堂笔记，回忆老师讲课的重点、难点和关键内容，把记不清的地方及时补充完整。如果有实在想不起来的，可以借同学的笔记参考一下，确保笔记的“可整性”。第二步是“补”，补全缺漏内容。课堂上老师讲课速度快，学生记录速度跟不上，笔记难免会出现缺漏、跳跃、省略等情况。在回忆的基础上，要及时把这些缺漏的内容补全，比如老师讲的某个解题步骤、某个知识点的延伸内容等，让笔记具有“完整性”。第三步是“改”，修正错误内容。仔细审阅笔记，对错别字、错句、错误的知识点以及不够确切的表述进行修改。尤其是与课后练习、学习目标相关的内容，要重点检查修改，确保笔记的“准确性”。第四步是“编”，梳理逻辑顺序。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式、逻辑性的排列，注明章节、知识点的编号，梳理好内容的先后顺序，让笔记具有“条理性”，便于查阅和复习。第五步是“分”，划分内容类别。用红笔或者特定的符号、代号，把笔记内容分成不同的类别，比如字词类、知识点类、解题方法类、疑难问题类、课后练习类等，为以后分类摘抄、专项复习做好准备，让笔记具有“系统性”。第六步是“舍”，精简冗余内容。把笔记中无关紧要、重复啰嗦的内容省略掉，保留核心要点和关键信息，让笔记更简洁、更精炼，具有“简明性”。通过这六步整理，学生的课堂笔记从零散杂乱变得系统完整，从“半成品”变成了“成品”，成为了课后复习、考前冲刺的重要法宝。很多学生反馈，经过整理的笔记，复习起来效率特别高，能很快抓住重点，节省了大量时间。八、推行精准预习，让预习“不盲目、不跑偏”预习是提高课堂教学效率的重要前提，但并不是所有学科、所有学生都需要预习，也不是预习时间越长、越深入越好。如果预习不当，不仅达不到效果，还可能影响课堂学习的积极性。所以我们推行“因人因科而异”的精准预习，让预习真正为课堂教学服务。首先，明确“谁需要预习、哪些内容需要预习”。我们经过实践发现，数学、物理、化学这些需要深度理解和逻辑推理的学科，以及教材中难度较大的章节，必须加强预习；而语文、英语等学科中难度较小的章节，或者知识点比较零散、以记忆为主的内容，就不需要花太多时间预习。从学生层面来说，基础知识薄弱、接受能力较慢的学生，需要通过预习提前熟悉知识，为课堂学习做好铺垫；而基础知识扎实、即时反应能力强的学生，就没必要花大量时间预习，以免课堂上觉得内容重复，失去学习兴趣。另外，如果老师采用的是自主探究、小组讨论、重点点拨的教学模式，学生必须认真预习，甚至还要做一些基础练习题，否则课堂讨论时就跟不上节奏；如果老师讲课速度快、逻辑跳跃大、课堂容量大，留给学生自主领悟的时间少，这样的学科也需要提前预习，才能更好地跟上老师的思路。其次，把握预习的“度”，做到“不长不偏”。预习必须在复习完当天所学内容、完成作业后进行，不能占用正常的作业和复习时间。原则上，单科学科的预习时长控制在10到

15分钟，时间太长会增加学生的负担，时间太短则达不到预习效果。同时，预习不能过度，不能把预习当成提前学习，把课本上的内容全部学透、练习题全部做完，这样一来，课堂教学就变成了“重复劳动”，学生在课堂上会觉得枯燥无味，参与度降低，出现假合作、无效展示等虚假学习现象。再次，规范预习流程，落实“四步预习法”。第一步，快速阅读课本，了解本节课的主要内容、知识框架和重点难点，对所学内容有一个整体的把握。第二步，寻找和标记重点概念、公式、原理等核心内容，用不同的符号标注出来，比如用圆圈圈出重点概念，用横线画出公式原理。第三步，尝试理解重点内容，结合已有的知识储备，思考重点概念、公式、原理的含义，以及它们之间的内在逻辑关系。第四步，记录自己的疑问，把预习过程中遇到的不懂的问题、存在的疑惑及时记录下来，比如某个概念理解不了、某个公式推导不明白等，这些问题就是课堂上需要重点关注和解决的。对于数学、物理等学科，如果预习时发现相关的旧知识有漏洞，还要及时进行复习和补漏，因为知识点是环环相扣的，旧知识没掌握好，新知识就很难学好。为了让预习更有效，我们还总结了“查、画、写、记、做、思”六字预习诀：“查”就是查阅工具书，解决预习中遇到的生字词、陌生概念等；“画”就是画出重点内容，明确预习的核心；“写”就是写下自己的感想和疑问，加深对知识的理解；“记”就是记住重点概念、公式、原理等核心内容；“做”就是做一些基础练习题，检验预习效果；“思”就是思考知识点之间的联系、拓展延伸等内容。另外，我们还推广了“三本合一”的预习模式，让预习、听课、复习形成闭环。具体来说，就是让学生准备一个笔记本，分成“预习记录”“听课点滴”“学后梳理”三栏：“预习记录”栏记录预习时摘录的重点内容、自己的疑问和思考；“听课点滴”栏记录课堂上弥补的预习不足、问题的解决思路、老师补充的重点内容等；“学后梳理”栏则对比预习记录和听课点滴，完成知识梳理，补充矫正错误，分析异同点和对错原因。这样的笔记本，把预习、听课、反思有机结合起来，不仅能推动学生思维的发展，还能为学生的自我反馈和同伴交流搭建平台，效果非常好。九、讲究复习方法，让知识“记得牢、用得活”很多学生觉得复习就是“重新看一遍课本和笔记”，其实不然，有效的复习需要科学的方法，否则只会浪费时间，效果不佳。我们经过总结提炼，提出了复习的“五字诀”：想、查、看、写、说，让复习变得有章可循、高效实用。第一个字是“想”，也就是回想、回忆。这是复习的核心环节，也是最有效的记忆方法。我们要求学生每天午休前或者晚上睡觉前，花10到

15分钟时间，闭上眼睛，在大脑中“放电影”，把当天学过的知识从头到尾回想一遍，包括知识点、重点难点、解题方法、易错点等。这个过程看似简单，但效果非常好，几乎所有成绩优秀的学生都在坚持做。通过回想，学生能快速巩固知识，让知识在大脑中留下深刻的印象。第二个字是“查”，也就是查漏补缺。在回想的过程中，有