Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B（3a-3c）课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）

Unit4AmazingPlantsandAnimalsSectionB（3a-3c）课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）Unit4AmazingPlantsandAnimals

第6课时教学设计

SectionBHowareplantsandanimalsconnectedwithus

SectionB3a—3c教学设计

课题Howareplantsandanimalsconnectedwithus

课型新授课章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□

其他□

写作范文研读一、主题与内容本语篇围绕“蓝鲸的特征与生态意义"展开，以客观说明的视角，系统呈现蓝鲸的核心信息及保护价值，形成“基础特征介绍—生态重要性阐释”的内容脉络。开篇直击蓝鲸“地球上最大最重动物"的核心身份，用“200吨”的具体数据量化其体重，同时提及“人们喜爱观看其游动”，兼顾科学性与人文视角；随后依次介绍蓝鲸的生存范围（除北冰洋外的所有海洋）、食物特性（以海洋中微小生物为食，日食量约4吨）、寿命（可达90年）等基础生物学特征，信息具体且有条理；最后聚焦生态意义——蓝鲸死亡后为海洋及周边多种动物提供食物（持续一年以上），助力构建活跃健康的生态系统，进而引出“必须保护蓝鲸”的呼吁。整体内容紧扣“神奇动植物"单元主题，每项信息均基于客观事实，贴合学生“了解生物特征、认识生态关联”的学习需求，具有极强的知识性与引导性。二、写作目的语篇以“蓝鲸的综合介绍"为载体，为学生提供“围绕‘生物特征与生态意义’撰写说明性文本”的范例，核心目的有三：示范信息梳理方法：通过3a的表格填空任务，引导学生学习“从文本中提取关键信息并分类整合"的思路（如将“体重、栖息地、食物”归为“基础特征”，“生态作用”归为“价值意义"），避免信息提取的无序性，教学生用“分类归纳”的逻辑梳理生物相关知识；传递生态保护理念：通过“蓝鲸死亡后滋养其他生物、助力生态系统"的阐述，以及结尾“必须保护蓝鲸”的呼吁，传递“每一种生物都对生态平衡有重要作用"的理念，帮助学生理解“保护生物就是保护生态环境”，建立对自然生物的敬畏与保护意识；提供表达与改写范式：为“说明生物特征"提供标准化的语言框架（如“Xisthe+最高级+生物类型”“Xlivesin/eats/canliveupto..."），同时通过3b的第一人称改写任务，示范“如何将客观说明转化为个性化表达”，让学生学会“用不同视角呈现生物信息"。三、语篇结构语篇采用“总—分—总”的说明结构，逻辑严谨、层次清晰，为学生学习说明性文本写作提供明确的结构模板：总起段（开篇）：以“蓝鲸是地球上最大最重的动物"一句话点明核心身份，用“200吨”的数据强化特征，同时补充“人们喜爱观看其游动"的细节，起到“开篇点题、吸引兴趣”的作用，快速建立读者对蓝鲸的基础认知；分述段（中间）：按“特征维度"平行展开，依次介绍生存范围（“liveinalloceansexcepttheArcticOcean”）、食物特点（“eattinyanimals,4tonsaday"）、寿命长度（“liveupto90years”），每部分聚焦一个维度，信息独立且明确，让读者能清晰区分不同类型的生物特征；随后单独一段阐述生态意义，从“死亡后的价值"切入，解释其对生态系统的作用，实现从“基础特征”到“深层价值"的递进，深化语篇内涵；总结段（结尾）：以“蓝鲸在世界上扮演重要角色”总结前文的生态意义，直接引出“必须保护它们"的呼吁，既收束全文内容，又传递核心观点，形成“介绍—阐释—呼吁”的完整闭环，增强语篇的说服力。四、语言特点语篇语言简洁准确、客观严谨，同时兼顾学习性与实用性，便于学生模仿与积累：时态与句式：以一般现在时为主，契合“描述生物客观特征"的语境，如“Thebluewhaleis...”“Itcanweigh..."Theylive...”，句式以简单句和并列句为主（“Iteatsalot,buttheyeatsomeofthetiniestanimals"），简洁明了，降低理解难度；同时灵活运用最高级句式（“thelargestandheaviest”“oneofthemostbeautiful"someofthetiniest”）突出蓝鲸的独特性，强化特征表达；数据与衔接：通过“具体数字"增强说明的科学性与可信度，如“200tons”“fourtons"90years”“overayear”，用量化信息替代模糊表述；衔接词“but”（转折食物“量大却微小"的反差）、“when”（引导死亡后的结果）自然串联句子，让逻辑更连贯，避免内容碎片化；功能词汇：集中出现“生物特征"相关的核心词汇，如“weight”“live"food”“oceans"ecosystem”“protect"等，贴合“介绍动植物”的主题需求，学生可直接积累用于描述其他生物；同时通过“playanimportantrolein"mustprotect”等短语，简洁传递生态价值与呼吁，强化语篇的表达目的。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。2.能够听辨并准确区分元音音素/e/、/a/、//和辅音音素/bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围"的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“WeCan'tLiveWithoutBees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。

目标41.学生能通过阅读3a文本，准确提取关于蓝鲸的关键信息，并规范填写3a表格，在小组核对中能用目标句型清晰表述信息来源，强化信息定位与提取能力。2.学生能依据3a文本内容，运用第一人称视角完成3b填空练习，小组交流时能说明“选择该表述是为了符合第一人称的口吻和文本事实”，提升句式转换与语境适配能力。3.学生能结合3a文本信息和3b改写内容，完成3c关于蓝鲸的语篇创作，写作中至少运用5个从文本中习得的关键信息，通过自评和互评优化初稿，提升说明性语篇的构建与主题表达能力。

评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体

目标1信息提取准确性：能100%准确填写3a表格的所有维度——“Weight”对应“asmuchas200tons”，“Wheretheylive”对应“alloceansexcepttheArcticOcean”，“Food”对应“someofthetiniestanimalsintheocean;aroundfourtonsaday”，“Howlongtheylive”对应“upto90years”，“Importanceinnature”对应“becomesfoodformanyseaanimalsafterdeath;helpscreatealivelyandhealthyecosystem”，无信息遗漏或错误。信息表述清晰度：小组核对时，能使用目标句型（如“Theinformationabout...comesfromthe...sentenceofthetext”“Itsaysinthetextthat..."）清晰说明每项信息的文本来源，表达逻辑通顺，能准确关联表格内容与原文语句，体现对“信息定位—提取”流程的掌握。问答、提问、简答、自评、互评、师评

目标2填空适配性：3b填空内容完全贴合3a文本事实且符合第一人称口吻——如“Iamthelargestandheaviestanimalonearth"I'mheavy,butIeatsomeofthetiniestanimalsintheocean”“IliveinalloceansexcepttheArcticOcean"等，无脱离原文事实或人称不符的表述（如不用第三人称“Bluewhaleslive...”）。理由阐述合理性：小组交流时，能准确说明选择依据，如“用‘Iam’是因为第一人称要以‘我’的口吻介绍自己"写‘eatsomeofthetiniestanimals’是因为原文提到蓝鲸的食物是海洋里微小的生物，要符合文本事实”，理由能同时关联“第一人称语境"与“文本真实性”，逻辑无矛盾。问答、简答互评、师评

目标3关键信息运用：3c语篇中能自然融入至少5个从3a文本习得的关键信息（如“thelargestandheaviestanimalonearth"200tons”“liveinalloceansexcepttheArcticOcean"eattinyoceananimals”“liveupto90years"helpcreateahealthyecosystem”等），信息运用准确，无篡改原文事实的情况（如不说“liveupto50years"）。语篇构建完整性：语篇逻辑清晰，能结合3a的“特征介绍”与3b的“第一人称视角"展开，至少包含“身份特征—生存信息—生态意义”等核心板块；语句连贯，可合理使用“and"but”“so"等连接词，无影响理解的语法错误（如时态混乱、主谓不一致）。自评互评有效性：自评时能对照“信息数量、逻辑连贯、人称一致”等标准找出自身不足（如“漏写‘日食量约4吨’的信息"）；互评时能针对性指出同伴语篇的优点与改进建议（如“信息很全，但‘我帮助构建生态系统’可以更具体，加上‘死后提供食物’的细节”）；修改后的终稿能弥补初稿不足，体现语篇构建与主题表达能力的提升。写作、分享自评、互评、师评

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.学生能通过阅读3a文本，准确提取关于蓝鲸的关键信息，并规范填写3a表格，在小组核对中能用目标句型清晰表述信息来源，强化信息定位与提取能力。任务导入与阅读指导"Todaywe’llreadatextaboutbluewhales—oneofthemostamazinganimalsonearth.Yourfirsttaskistocompletethe3atablebyfindingkeyinformationfromthetext.Let’sfirstlookatthetableheadings:Weight,Wheretheylive,Food,Howlongtheylive,Importanceinnature.Thesearethecluesforwhatyouneedtofind!"（教师板书表格标题，强调“带着标题找信息"的阅读方法）补充提示：“Readthetextcarefully.Whenyoufindinformationmatchingaheading,underlineitandmarkwhichheadingitbelongsto—thishelpsyouavoidmissingdetails.”独立填写与巡视帮扶给予学生5分钟独立阅读并填写表格，教师巡视过程中，针对有困难的学生进行引导：如提示“‘Weight’isabouthowheavyitis—lookfornumberslike‘tons’"‘Importanceinnature’isaboutwhatroleitplaysintheecosystem”。对填写不规范的学生（如仅写“tinyanimals"未补充“fourtonsaday”），提醒“Trytowritecompletedetails,notjustafewwords"。小组核对与句型示范组织学生以4人小组为单位核对表格答案，发放目标句型卡：“Whensharing,usethesesentences:①‘Theinformationabout...isfromthe...sentenceofthefirst/second/thirdparagraph.’②‘Itsaysinthetextthat...’”教师参与小组讨论，示范表达：“Forexample,‘Theinformationaboutweightisfromthesecondsentenceofthefirstparagraph.Itsaysthatthebluewhalecanweighasmuchas200tons.’"随后邀请小组代表全班分享，补充修正共性错误。学生明确表格填写的5个信息维度，理解“带着标题定位信息”的阅读策略，做好阅读准备。___2.学生独立阅读文本，边读边圈画与表格标题匹配的信息，完整填写表格；遇到困惑时，主动接受教师引导，补充遗漏细节，规范表述内容。3.学生在小组内按目标句型分享自己填写的信息及来源，倾听同伴补充，修正自身表格中的错误（如将“alloceans"改为“alloceansexcepttheArcticOcean”）；积极参与班级分享，巩固正确信息。1.师评。观察学生阅读时是否能按要求圈画关键信息，并准确关联至对应表格标题，体现“有目标阅读"的意识，无盲目勾画的情况。___2.师评。观察学生填写的表格是否完整准确——每个维度的信息均与文本一致，无事实错误（如“Food”栏包含“tinyoceananimals"和“aroundfourtonsaday”），表述规范无冗余，符合表格填写要求。

3.师评+互评。观察小组交流时，学生是否能熟练使用目标句型清晰说明信息来源，表达逻辑通顺；同伴能否通过倾听发现并指出信息错误或来源表述不清的问题（如“未说明‘Importance’来自第三段"），最终形成准确、完整的表格。

设计意图：任务导入环节通过“明确信息维度+阅读方法指导”，为学生搭建“目标导向"的阅读支架，避免信息提取的盲目性；表格标题的前置梳理，帮助学生建立“需求—定位”的阅读思维，提升信息捕捉的针对性。独立填写与巡视帮扶环节，既给予学生自主实践的空间，又通过个性化指导解决“信息定位困难"表述不完整”等共性问题，确保不同层次的学生均能完成基础信息提取任务，夯实信息提取的准确性。小组核对与句型示范环节，将“信息验证"与“语言表达”结合：目标句型规范了信息来源的表述方式，帮助学生理清“文本依据—表格内容"的关联；小组互动则通过同伴互补完善信息，强化“信息定位—提取—验证”的完整流程，最终达成“提升信息定位与提取能力"的目标，为后续的句式转换和语篇创作奠定内容基础。

教学目标教师活动学生活动学习评价

2.学生能依据3a文本内容，运用第一人称视角完成3b填空练习，小组交流时能说明“选择该表述是为了符合第一人称的口吻和文本事实”，提升句式转换与语境适配能力。4.视角转换引导与示例示范"We’velearnedaboutbluewhalesfromthetext—nowlet’strytobeabluewhaleourselves!Thisiscalled'first-personperspective'—weuse'I'insteadof'thebluewhale'.Let’stakethefirstsentenceof3a:'Thebluewhaleisthelargestandheaviestanimalonearth.'Infirstperson,itbecomes'Iamthelargestandheaviestanimalonearth'."（教师板书原句与改写句对比，强调“第三人称→第一人称"的转换核心）随后展示3b填空模板，提示：“Fillintheblankswithinformationfrom3a,andremembertouse'I'or'my'—don’tuse'bluewhales'!”5.独立填空与针对性指导给予学生3分钟独立完成3b填空，教师巡视时重点关注“人称一致性"和“文本事实匹配度”：如发现学生写“Bluewhaleslivein...”，及时提醒“Changeto'Ilivein...'”；如“favouritefood"填写错误，引导“Lookbackat3a—whatdobluewhaleseat”对表述生硬的学生（如“Ieatfourtons"），建议补充为“Icaneataroundfourtonsoftheseaday”，贴合原文细节。6.小组交流与理由阐述引导布置小组任务：“Shareyouranswerswithyourgroup.Foreachblank,explain:1.Whydidyouwritethis(Itmustmatch3a!)2.Whydidyouuse'I/my'(Tofitfirstperson!)"教师示范阐述：“Iwrote'Iamthelargestandheaviestanimalonearth'because3asaysthat,and'I'isforfirstperson.”巡视时鼓励学生完整表达，对表述不清的学生进行引导：“Trytosay'Ichosethisbecause...anditusesItobeabluewhale'."学生观察教师展示的“第三人称→第一人称”改写示例，理解“用I/my替代bluewhale"的视角转换规则，明确3b填空需兼顾“文本事实”和“第一人称口吻"。___5.学生独立完成3b填空，反复核对内容是否与3a一致，确保全程使用第一人称；遇到人称混淆或事实错误时，根据教师提示修正，完善表述细节。

6.学生在小组内分享自己的填空内容，按要求阐述选择依据（如“我写‘IliveinalloceansexcepttheArcticOcean’，因为3a里这么说，而且用‘I’符合蓝鲸的第一人称口吻”）；倾听同伴的阐述，修正自身内容或表达中的不足。4.师评。观察学生是否能准确理解“第一人称视角"的核心——用“I/my”替代第三人称“thebluewhale”，能否说出改写示例中“thebluewhale→I”的转换逻辑，体现对视角转换规则的基础认知。

5.师评。观察学生3b填空内容是否100%符合要求：既与3a文本事实完全一致（如“food"对应“tinyanimalsintheocean”，“live"对应“alloceansexcepttheArcticOcean”），又全程使用第一人称，无人称混淆或事实偏离的问题。6.师评+互评。观察小组交流时，学生能否完整阐述“符合文本事实"和“贴合第一人称”的双重依据，表达逻辑清晰（如不说“因为要这么写”，而明确关联原文和视角）；同伴能否发现并指出“依据不完整”的问题（如只说符合文本，未提人称），体现对“句式转换与语境适配"的深度理解。

设计意图：视角转换示范环节通过“原句与改写句对比”，将抽象的“第一人称"概念转化为具体的句式变化，帮助学生快速掌握核心规则；明确“兼顾文本事实与人称”的要求，避免学生陷入“只关注视角而脱离原文"的误区，为填空练习设定清晰标准。独立填空与针对性指导环节，通过“限时独立完成+个性化纠错”，让学生在实践中内化视角转换规则；教师聚焦“人称一致性"和“事实匹配度”的指导，直击练习核心难点，确保学生的输出既符合语法语境，又忠于文本内容。小组交流环节通过“阐述双依据"的任务设计，迫使学生从“机械填空”升级为“理性思考"——不仅要“写对”，还要“说清为什么对”，在同伴互动中深化对“文本事实”与“视角语境"关联性的认知，最终达成“提升句式转换与语境适配能力”的目标，为后续3c的语篇创作积累视角转换经验。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.学生能结合3a文本信息和3b改写内容，完成3c关于蓝鲸的语篇创作，写作中至少运用5个从文本中习得的关键信息，通过自评和互评优化初稿，提升说明性语篇的构建与主题表达能力。7.Pleasecheckthecompositionbyyourselfacc