2026年春期部编人教版六年级下册语文 第六单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

搜集资料(奖状、照片、实物等)运用学过的方法整理资料填写时间轴把印象最深的人或事填写在相应的时间点上，选取时间轴上有代表性的内容与同学分享制作成长纪念册册时易堆砌照片而疏于文字提炼，需通过“关键词标注”“小标题设计”等支架引导逻辑化表达；流，实现从感恩回顾到未来展望的认知跨越。①文化自信：在《老师领进门》的师道传承与毕业赠言的仪式感中，培育对校园合能力。③思维能力：借助时间轴的线性梳理与活动策划的④审美创造：在个性化纪念册设计与联欢会节目创编重点：构建“记忆激活-情感升华-实践外化”的转化链条，如将《作文上的红双圈》的“偶然与必然”辩证思维迁移到学生自身成长解读，通过“书信贮藏”活动实现时间胶囊式的情感传承；难点：避免毕业活动陷入形式化狂欢，需通过“成长关键词分享会”等深度在纪念册制作中克服“重图轻文”倾向，用“细节白描训练”提升文字表现焦虑的心理调适，在“致未来自我”书信中植入积极心理暗示。本单元建议用4课时安排教学，具体安排如下：内容活动设计回忆往事2依依惜别2授课者：课时：第1课时以毕业季情感体验为主线，通过时间轴记录、成长纪念册制作等实践活动构建生命叙事课教材精选《老师领进门》的师恩故事与《作文上的红双圈》的成长转折案例，将个人记忆与集体记忆相融合，形成从情感体验到实物载体的转化路径。活动设计体现阶梯性思维训练，时间轴培养时序梳理能力，纪念册制作锻炼信息筛选与艺术表达能力，而阅读材料中春雨生等文学化表达，为毕业情感提供审美升华的通道。学生处于青春期情感萌发期，对毕业分离既有朦胧伤感又缺乏系统表达框架，需要时间轴工具帮助将碎片化记忆转化为有序叙事。他们在纪念册制作中易陷入材料堆砌，需通过编年体与栏目式的分类示范，引导建立逻辑呈现意识。城乡学生对于成长载体的认知存在差异，农村学生可能更依赖实物照片的收集，城市学生则擅长数字媒体呈现，需提供多元表达选择实现教育公平。三、核心素养目标：①文化自信：通过回忆小学生活、制作成长纪念册，学生能感受校园文化的历程的认同感和珍视意识。②语言运用：学生在时间轴制作、回忆分享和纪念册创作中，掌握情感表达和叙事技巧，提升语言③思维能力：通过时间轴梳理、难忘回忆筛选和活教学重点：引导学生掌握时间轴制作方法，学会筛选和表达难忘的成长经教学难点：帮助学生在六年回忆中精选最具代表性的内容，实现情感与表达的有机统一。教师：校园生活影像资料、时间轴范例、纪念册制作指南、活动计划表、多媒体课件学生：个人成长照片集、重要物品收集、回忆记录卡、制作材料设计意图1.教师导入：这段时间我将我手里的1.欣赏师生共同成长、共综合性学习的目标和学生的实际一些资料进行了整理，做成了一组幻灯片，请同学们一起欣赏：播放师生激发学生对过往岁月的回忆。配乐教师引导：这首歌同学们都听过，是著名音乐人罗大佑的作品，里面的歌词写的是一个小学生的童年生活。2.教师引导：马上我们即将小学毕业，大家将告别美丽的校园，告别我们的童年，告别朝夕相处的同学，我们要用什么形式来表达对老师和同学的感情呢?二、明确本活动要完成的任务。(1)教师提问：我们有这么多美好的回忆想要珍藏，我们有这么多不舍之情想要表达，教材在这一单元特意围绕“难忘小学生活”安排了系列活动，请大家打开语文书，看看书中为我们提出了哪些好的活动建议。同时思考这样一个问题：这一部分的三个活动可不可以调换顺序?为什么?(2)学生自读教材，教师巡视，了(1)学生交流时间轴的作用及填写方法。(2)教师引导：同学们看，这就是教材里为我们提供的时间轴范例，请同学们说说时间轴有什么作用?(3)指名说说如何填写时间轴。(4)拓宽学生思路。启发思考：时间轴一定要画成教材中的样子吗?它还可以是什么样子的?择形式，设计自己喜欢的“时间线索图”。四、讨论“分享难忘回忆”的活动内2.组织语言表达对老师写下联系方式，写下彼此预设2:可以一起互相赠照片，拿照片做纪念。预设3:我想留下每一个3.学生自读教材。预设1:不可以，我们需要先“填写时间轴”,然后再从中寻找“难忘回忆”,最后才能制作“成预设2:成长纪念册肯定是不能先制作好的，时间轴上的内容可能会很多，不是所有事都有必要记录在成长纪念册上。4.学生按照时间顺序回忆往事，为搜集成长资料提供线索。预设1:回忆自我成长经历，列出时间为轴的表格来。预设2:同学之间应该多交流，因为毕竟很多事情都是大家一起经历的，可以互相提示。5.预设1:时间轴可以是纵向的，也可以是横向预设2:还可以画成其他的样式，比如鱼骨图。6.预设：制定活动计划。预设1:可以根据自己的兴趣与能力，结成小组，生活相联系，设计的活动与小学毕业生的生活相关，采用展示校园图片、歌曲等方式，促使学生产生强烈的情感趣，通过设计不同形式的“时间线索图”,进一步拓宽思路，制作时间轴其实是为了最终制作成长纪念册做准备。教材中提供的阅读材料可以起到情感引导和方法指导，在阅读和交流的过程中逐步梳理出本次综容、步骤、方法与形式，这同时也是“带着目的去阅读”的能力体现。(1)教师引导：当有了这样一个时间线索之后，我们这六年的时光就历历在目了，今天我们就开始进行这次以“难忘的小学生活”为主题的综合性学习活动。揭示题目，板书(难忘的小学生活)(2)教师引导：同学们先来想一想，根据我们已有的经验，进行一次成功的综合性学习活动，第一步是要做什么?教师引导：是的，凡事预则立，不预则废，有了好的活动计划，才能为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们怎样才能进行一次成功的综合实践活动呢?(3)教师引导：我们这次的综合实践综合性学习活动就是以“分享难忘回忆”为主题，那么我们现在先结成小组，小组讨论一下在“分享难忘回忆”的活动中我们要做什么?如何从时间轴上选取有代表性的内容?(各组派代表发言)(1)教师引导：梳理出“时光轴”综合性学习活动的重点内容，我们现在来看一看在教材中又给我们怎样的提示呢?(2)在我们这部分学习活动中，还门》《作文上的红双圈》和《如何制作成长纪念册》,请同学们先读一读这些内容，同时思考：教材中提供的阅读材料对你回忆往事、搜集成长资料以及制作成长纪念册有什么启发吗?(3)教师引导：现在我们再来思考共同完成任务。预设2:小组成员应该先集体讨论活动内容，制定时间计划。预设3:活动计划应该包括活动的目的，活动的时间安排，以及人员分工。预设4:活动过程中应该动过程的资料，完成活动7.预设1:要从时间轴上选取有代表性的内容与同学分享，有代表性的内容，可以是印象深刻的内容或对自己影响较大的内容等。预设2:分享难忘回忆以诉说往事为主，还可以展示一些相关的照片、实物等。8.各组派代表发言。文上的红双圈》两篇文章都是记录了上学之后的难忘回忆，我们也可以想一想，自己在第一天入学的时候发生了什么?或者有什么难忘的经历，比如在某一年获奖啦，做出什么印象深刻的事儿啦，集体出游啦……文上的红双圈》这两篇文为主，所以我们也可以从“人”和“事”这两个维和交流，在这一阶段“难忘回忆”主题下的综合性学习活动中，我们可以怎样做，会让我们的学习过程更有条理，事半功倍呢?(4)教师组织学生用表格总结前面的讨论结果，制订出活动计划。(5)教师小结，布置任务：今天开始，我们先来进行填写时间轴；然后根据时间轴回忆往事，搜集表现难忘回忆的照片或其他资料，最终制作出一份自己的成长纪念册，希望同学们小组合作，合理分工，合理计划，运用自己的创意给大家呈现一份完美的成果材料，同时也作为我们告别小学时代的纪念品，永远珍藏。度来整理资料。预设3:我觉得并不是必也值得记下来。预设4:《如何制作成长纪要的参考资料，制作成长纪念册要先搜集资料，然后给资料分类，最后编排成册。预设1:在开展“填写时活动可以为搜集成长资料提供线索，“分享难忘回忆”活动可以帮助我们长纪念册重点突出。预设2:成长纪念册可以由自己独立完成，呈现自己的成长历程，也可以由多人合作完成，呈现一个团队或集体的成长历程，如班级社团的成长，某位同学的成长与转变等。设计意图一、小组交流，展示作品。1.教师引导：在上次我们进行了这次“难忘的小学生活”主题综合性学习活动之后，同学们利用课余时间自制了时间轴，并且根据时间轴开始梳理自己在小学生活中难忘的回忆，今天我们就来一起交流分享我们的成品或半成品，希望同学们通过互相交流1.同学分享难忘回忆做准备。2.学生交流。3.学生上台分享难忘回忆预设1:可以按具体时间中进行交流，给全部同学以展示的机会，同时在小组交流的过程中将一些无价值决，发现有价值分享，能够启发出更多回忆或灵感。请同学们看我们今天的活动任务：任务一：在小组内简要介绍自己制作任务二：选取时间轴上有代表性的内容与小组成员交流。任务三：用一个关键词概括自己在小组中分享的内容，写下来贴在小组的展板上，为给全班同学分享难忘回忆做准备。2.学生交流，教师巡视，相机指导。教师引导：同学们交流的很热烈，现在就请各组展示自己的展板，活动：展示各组的展板，请台下的学生选择一个感兴趣的关键词，由相关学生上台分享难忘回忆。教师引导：这位同学介绍的事情应该在班里很多同学心中留下了深刻的回忆，谁愿意将自己在听别人发言时联想到的经历和听后的感受进行交学生展示交流，教师结合学生的具体鸣，启发交流。教师引导：那么同学们，这些难忘的回忆我们可以怎样在时间轴上呈现的呢?请同学们结合自己制作的时教师小结：这节课我们一起结合我们目前活动成果进行了交流与分享，相信每位同学都从中获得了启发，有的同学可能想到了自己的时间轴中还有很多值得记录的事情，有的同学可能在时间轴的制作方式上有了一些新的想法，请同学们继续完善时间轴，让自己小学六年的成长记忆更完整的呈现在这个时间轴上，镌刻我们月X日→2016年X月X日……预设2:也可以按发生时自己的年龄来分格记录，预设3:如果是集体的回忆，我觉得可以按我们的班级来分格记录，比如一(3)班→二(3)班→三预设4:也可以按照书上来记录，根部就是我们刚刚入学的时候，顶部就是的问题准备进行全班范围的讨论学习，提升学习效率。经过小组交流的先期发酵过程，在班级内分享交流有价值的问题，在解决问题的同时开启思路，在形式和内容上产生更多思路和想法，能够有效为完成这一阶段的“时光轴”填写任务提值得一生铭记的回忆。基础作业：完成个人小学六年时间轴，标注10个重要成长节点巩固作业：选择3个最难忘的成长瞬间，撰写详细的回忆文字并配图提升作业：开展"成长的足迹"主题活动，制作个人成长纪念册并进行班级分享回忆往事时间轴授课者：课时：第2课时①文化自信：通过制作成长纪念册的活动，学生能感受个人成长历程的文化②语言运用：学生在资料整理、纪念册制作和成果展示中，掌握信息筛选分类和创意表达的方法，③思维能力：通过资料筛选、分类整理和创④审美创造：学生在感受成长记忆之美、体验纪念册教学重点：引导学生掌握成长纪念册的制作方法，学会有效筛选和整理成长资教学难点：帮助学生在海量成长资料中精选最具代表性的内容，实现情感表达与艺术呈现的完美结教师：成长纪念册制作指南、优秀案例展示、评价标准表、多媒体课件学生：个人成长资料集(照片、作品等)、制作工具、创意设计草图、交流展示材料设计意图教师引导：我们现在已经基本都完成了自己的时间轴，下面，我们就要一起尝试根据这些难忘的回忆来做出属于自己的成长纪念册了，我们的教材99页就有一篇题目为《如何制作成长纪念册》的文章，我们先来读一读，看看一份完美的成长纪念册该怎样制作呢?一、梳理制作成长纪念册的主要步(1)引导学生学生自主阅读《如何制作成长纪念册》,出示要求.(2)请同学们自读教材99-100页的内容，先将关于制作成长纪念册的制作步骤梳理出来，思考自己该如何去1.学生读一读《如何制作成长纪念册》的文章。2.学生自主阅读，同时进行批注，3.学生读后交流。预设1:可以按年来编排资料，精细到月份，这样以时间为轴就能梳理出自己的成长经历，然后再内容。预设2:可以先将自己印制作成长纪念册其实就是对学生搜集、整理、筛合运用，通过自己制作的过程，可以进一步学会如何去根据需要搜集整理筛选有价值的信息，这以迁移运用到生活其他方面的，制作成长纪念册，然后将自己的一些想法批注在书上。(3)在学生交流过程中，教师可用呈现制作步骤。教师引导：看我们同学们制作的时间轴就知道，六年中值得我们一起回忆的事情太多太多了，我们的成长纪念材中第一步就告诉我们要收集并筛那么大家搜集、筛选资料的方法和书中的方法是否一样呢?请同学们介教师小结：筛选有用信息是我们在小学阶段建立的一项阅读能力，在繁杂的材料之间尤其要注意取舍，要筛选出最能反映自己小学生活的、有代表性的资料。方式，请同学们分别说说“编年体”三、交流如何制作成长纪念册。教师引导：那么我们分类整理的时候同学给自己做的一个分类：教师引导：同学们觉得这样分类怎样?这样分类整理有什么问题吗?我们分类整理材料的时候需要注意什么?请同学们先小组讨论，然后班级交流。教师引导：对，将资料内容较多的类别加以细分，可以使资料的分类更清晰，我们来看：象深刻的事情分类写一个标题，然后逐项增加内容，可以将一些照片或当时的作业之类的证据作为回忆资料。5.学生分别说一说“编年体”和“栏目式”分别是从什么角度给资料分类预设1:编年体是根据时间来给资料分类的，跟咱们的时间轴类似，不过内容更加详细，时间轴更像一个提纲。预设2:栏目式是根据资料的内容来进行分类的，每一项内容都有自己的行不同的分栏，比如有的同学富有才艺，有的同学整理出这几年来写的作文，这都可以用不同分栏来呈现。6.学生小组讨论，班级交预设1:这个案例里的许多栏目都有可能出现交叉甚至重复的内容，因此，整理资料时要注意分淆。就能更清楚的将资料进行分类了。7.小组讨论后，组织全班交流。学生以小组为单位后，学生的活动会更有的放矢，更有利于激发学生的学习兴趣。教师引导：同学们，现在我们就在小组中讨论，该如何编排自己的成长纪念册呢?教师组织各小组汇报交流。教师小结：编排成长纪念册主要包括教师引导：接下来，我们就开始制作属于自己的成长纪念册吧，希望同学们都能用自己的成长纪念册记录下总结制作成长纪念册的预设1:搜集成长资料时可以先理出一个头绪(如以时间轴为线索搜集资料),这样可提高搜集资料的效率。预设2:注意筛选出最具代表性的成长资料。预设3:资料要分类编排，做到条理清晰。预设4:编排成长纪念册可以图文结合，尽量展现个性和创意。设计意图教师引导：在过去的一段时间里，我们一起回忆往事，梳理时光轴，制作成长纪念册，进行了这次以“难忘的小学生活”为主题的综合性学习活动。同学们都很用心，也很用情，今天我们就将我们过去一段时间的学习成果展示给大家：发放综合学习活动评价卡，组织同学们以小组为单位互相交流翻看成长纪念册，为自己翻看的作品打分。用课件出示交流的要求。教师引导：同学们都认真的看了别人的作品，也了解了大家各自制作成长纪念册的过程，现在就请每个小组选择一名同学，介绍自己小组制作成长纪念册的过程，展示小组内有代表性的成长纪念册。教师在这个过程中可以依据学生的作品或交流内容，结合实际情况谈一1.全班交流成长纪念册2.以小组为单位展示作品，同时台下学生对各组代表展示的纪念册说出自己的想法或建议。3.学生思考，回答问题。预设1:我们上个学期就学过了“带着目的去阅读”,现在当整理出属于自己的材料之后，才发现这种“目的”其实也就是整理资料的目标，可以先将自己搜集的内容分类，然后再进行整理。预设2:除了这些成长资料，我认为在学习过程中我们更需要学会整理资料，这对我们上初中之后是非常有用的。预设3:通过这次搜集整交流成长纪念册的过程其实也是关注“学习整理资料的方法”这一语文要素的过是一种心灵情感的升华，又是一相模仿借鉴学习的过程。引导学生在这次活动过后整体回顾学习过程，感悟六年来的成长经历，资料的意义，为下一阶段的“依依惜别”主题综合性学习奠定基础。谈自己的感受。二、总结这一阶段综合性学习活动的教师引导：看着同学们制作出的毕业纪念册，我似乎跟着大家一起穿越了时光，在时光的隧道里看到了大家成长中的那一幕幕难忘回忆，我们这一阶段的综合性学习活动就要告一段落了，最后，我想请同学们认真思考这样两个问题。教师引导：同学们不要着急回答，静静的思考之后，再做出回答，你可以问题都给出自己的答案。教师总结：是的，在这次综合性学习活动之后，大家整理资料的能力都有了提高，并且从小学六年的成长资料中看到了自己的成长。距离我们毕业前，你还想做哪些事呢?让我们在课下认真思考，为我们下一阶段的研究性学习找准目标与方向。理成长资料，我回味了自己的成长，发现六年的时光真的好快，好多事情历历在目。基础作业：完成个人成长纪念册的初版设计，包含至少5个重要成长节点巩固作业：对纪念册进行美化完善，增加文字说明和创意装饰，并进行小组交流提升作业：开展"成长的足迹"主题展览，制作精美的成长纪念册并在班级内进行展示分享内容评价等级时光轴设计资料整理版面设计语言应用美工或其他评价人签字及简评：授课者：课时：第1课时感表达与生活技能相融合的课程体系。教材精心选取何其芳《我为少男少女们歌唱》的青春礼赞、学生处于情感敏感期，对毕业离别有强烈体验但表达往往流于表面，需要教师通过”齐腰高到肩齐平"等具象化表达示范，引导他们发现细节中的深情；他们能完成简单活动策划，但对"节目统筹"”秩序维护"等分工协作的实践认知需要角色模拟来深化。通过分析巴金"生命开花"的比喻与华①文化自信：通过策划毕业联欢会活动，学生能感受校园文化中的情感传承价值，增强对师生情谊②语言运用：学生在活动策划、书信写作和方案设计中，掌握实用文体写作和③思维能力：通过活动策划、流程设计和问④审美创造：学生在感受离别情感之美、体验教学重点：引导学生掌握毕业联欢会策划的方法，学会设计完整的活动方教学难点：帮助学生在活动策划中实现情感表达与活动创意的有机结合。教师：毕业联欢会策划范例、活动流程设计图、书信写作指导材料、评价标准表、多媒体课件学生：活动创意收集卡、策划草案、书信草稿、小组分工记录本设计意图一、初步构思活动计划。1.教师引导：今天开始，我们进行小我们“难忘的小学生活”第二阶段的101页，默读本部分的“活动建议”,合性学习活动做了哪些建议。2.教师引导：我们最后的一次综合性学习活动，就以策划毕业联欢会为目标，大家想一想，你们希望办一场什么样的毕业联欢会呢?先思考，再将自己的想法在小组中进行讨论。3.教师在交流过程中相机引导，确立二、初步讨论举办毕业联欢会的具体1.教师引导：我们的教材中同样提供了一些阅读材料，我们现在先来读一会的活动中为大家提供帮助?把你的想法在小组之间进行交流。3.教师引导：书信的格式大家并不陌生，在这个特殊的时刻，你想给谁写一封信，大致想写哪方面的内容呢?开始就可以进行，大家可以根据自己的想法，写一封信，在毕业联欢活动时，会有专门的环节给大家进行展教师引导：现在我们对于这次综合性学习的内容已经有了进一步认知，也明确了活动目标和方向，那么,我们再来一起想一想我们举办“毕业联欢2.学生说一说活动做了哪些建议?预设1:我们需要策划一次毕业联欢活动，写一份毕业联欢会策划书。预设2:我们可以结成小组，分工筹备并举办毕业联欢会。3.学生思考，将自己的想法在小组中进行讨论。预设1:要请到所有教过我们的老师到现场。预设2:我们可以利用有限的时间，利用我们同学的特长，编排一些符合情境的文艺节目，烘托气供帮助。预设1:《毕业联欢会活动策划书》是很有必要的，我们在活动前也要进行预设2:策划毕业联欢会的筹备工作需要以综合实践活动的方式，采用小组合作，分工明确、流程清晰。5.学生思考想写哪些方面的内容呢?预设1:写信给学校的老师和同学，表达依依惜别的情感。预设2:想给十年后的自己写封信，或者给刚入学的自己写一封信。6.学生先小组交流，在集“活动建议”部分，确立本阶段综合性学习的主题与活动方式，并通过同学之间的交流初步确立容。教材中提供的阅读材料为本次活动提供了值得借鉴的内容，我们可以尝试将演讲、书信、赠言等内容融合在毕业联欢会之中，丰富活动内容的同时也给予学生语文能力的应用环境，在这个过程中教师要注意拓宽学生的思维，不要局限于教材中提供的案例之中。会”需要提前做哪些准备工作?每项工作的具体职责是什么?教师小结：大家看，这就是我们这次综合性学习的活动计划，我们从今天做准备。体讨论，确定出毕业联欢预设1:策划活动需占用1至2课时，筹备毕业联欢会并进行彩排需要一周到两周，举办毕业联欢会需要1至2课时。设计意图1.教师引导：小学的时光是漫长还是匆匆?走在熟悉的校园里，是否还能看到自己曾经走过的脚印?曾和小伙伴有过的欢笑，有过的争执，回想起来，是高兴还是有些懊恼?离别的歌声响起，珍重的话语难舍难分。这们永远难忘的记忆。你想来策划自己的毕业典礼吗?在做这件事之前，我们先交流这样几个问题。1.学生自愿发言或指名发言，回答课件中的问2.学生讨论活动内容与分工。3.学生先思考这样一个目单”是同一回事吗?预设：活动流程不同于节目单，活动流程应该从之前节目的创作，筛选，彩排，到后面联欢会活动的动中，应尽量发问题，在这样民荐”,调动了活动氛围与学生参与的积极性，并且2.按照班级人数在教室不同区域制定4-6位书记员(或每个小组一名),就近记录学生课堂上的发言。台前幕后都有所涉及，而节目单应该是在确定具体节目之后由专门负责为活动策划奠定基础。通过借鉴案例，将自己初3.最后请几位书记员汇总并复述自己的记录，与同学们讨论活动内容与分工。先思考这样一个问题：“活动流程”教师引导：现在，我们就各自组建团队，以小组讨论的方式先思考这样几个问题，每个小组安排一名书记员，在小组讨论的同时，把讨论的结果按“节目统筹”的同学来进4.学生以小组为单位展示自己的活动策划书(初稿)。5.学生利用课余时间完成活动。步设计的活动策划书进行调整，在这个过程中可以对各项活动调整的更加合理而照策划书的格式记录下来，形成简单的小组策划书。教师在各小组讨论时，进行巡视指三、确定毕业联欢会策划方案。教师引导：现在我们就请各小组汇报各自的策划书，提示大家，活动策划书应该尽量做到流程完整，环节设置能兼顾老师和同学们的情感需求，既不失新意，又具有可执行性。学生以小组为单位展示自己的活动策划书(初稿),师生在交流中逐一教师引导：各个小组都展示了自己的活动策划，我们现在来看一份杭州天长小学六年级毕业联欢晚会的策划方案，也许能够给大家提供更多的想法或思路，教师再次出示班级策划书讨论稿。大家可在讨论稿的基础上提出修改意见，并请被安排任务的学生讲一讲自己的具体职责，其他学生可提出改进还可选用其他各组策划书中的一些合适的内容，最终生成一份适用于全教学活动：学生利用课余时间按照策写好主持词和串词，其他各组提前作教师协助并解答学生疑问。关注写秀的书信和赠言，避免庸俗。将书信与毕业赠言内容适当融合到毕业活确保节目内容健康向上。随后学生按照策划书举办毕业联欢会，教师参加毕业联欢会，协助组织及维持秩序。基础作业：完成个人毕业联欢会策划草案，巩固作业：撰写一封给老师或同学的信，表达毕业之际的真挚情感提升作业：开展"我们的毕业季"主题活动，以小组为单位完善策划方案，并进行班级展示交流依依相惜策划毕业联欢会写策划书授课者：课时：第2课时①文化自信：通过毕业联欢会总结和书信交流活动，学生能感受校园文化中的情②语言运用：学生在活动总结、书信展示和评价反思中，掌握情感表达和总结③思维能力：通过活动复盘、效果评估和成长④审美创造：学生在感受离别情感之美、体验成长历教学重点：引导学生掌握活动总结与评价的方法，学会进行深度的成长反教学难点：帮助学生在情感表达中实现真实感受与恰当表达的有机统一。教师：毕业联欢会影像资料、书信范例集、活动评价表、综合性学习备忘录、毕业寄语卡片学生：活动记录材料、书信作品、反思笔记、成长档案袋设计意图1.结合学生的视频记录、作品展示来2.请毕业联欢会的各工作小组结合自己在分工以及活动日志介绍自己这段时间从筹备到彩排中台前幕后3.全班交流，说一说这次的活动实际过程与实现的策划有怎样的不同，哪些是执行的比较好的，哪些是执行的不够好的，并阐述无法执行好的原1.将活动准备阶段布置的“书信”作请被展示的学生读信或读赠言，如果书信内容中涉及到了与同学或老师1.小组分享台前幕后的故事。2.全班交流。3.学生说说感受。预设1:写信时，自己这些年成长的回忆历历在目，不停的增加内容，最预设2:一开始想写这位同学，后来又想起另一位同学，最后发现几乎所有同学都值得去写。预设3:写信的时候，突然发现自己以前认为的在交流信件与毕中，继续烘托情语文综合性学习活动以及毕业前的心灵交流提供平台。通过自评、维度，对学生的综合性学习能力做出完整评价，可以将这次评价作为毕业季的纪念收录在毕业纪念册中，作为永的互动，应及时调动学生与学生、学2.引导交流：这项书信赠言的活动我期间很多同学一边写一边修改，能不能分享自己写信使思路的变化?写信的过程中，你有哪些感受?程中，同学们会想得更多，更丰富，也更动心动情。(设计意图：在交流信件与毕业赠言的过程中，继续烘托情感，为最后一次语文综合性学习活动以及毕业前的心灵交流提供平台。)1.学生的自评。(1)根据本次综合性学习活动，填(2)学生借助评价单对本单元的综合性学习活动进行回顾与评价。(3)以小组为单位围绕评价单展开交流，每个小组推选几位代表在全班汇报。2.教师对活动的回顾与评价。1.教师为每位学生填写综合性学习活动评价表，并在最后一栏附赠对学生的毕业寄语，可以作为最后一个学期的操行评语记录在学生的成长档案中。2.出示综合性学习活动评价表。3.教师小结。4.学生交流汇报。巩固作业：修改完善写给老师或同学的书信，并进行美化装饰提升作业：开展“成长足迹”主题创作，制作个人毕业纪念册并撰写毕业感言六、板书设计：依依惜别综合性评价授课者：课时：第1课时(“昔我往矣”与“今我来思”),通过“杨柳依依”的乐景与“雨雪霏霏”的哀景形成强烈反运用以乐衬哀的艺术手法，刻画戍边战士归乡途中饥寒交迫、悲怆孤独的生存困境。诗中最具张力的“柳”意象(谐音“留”)暗含思乡与厌战的双重主题，其凝练的四言句式、重章叠唱的结集中体现了《诗经》的语言魅力和现实主义精神，为后续学习边塞诗提供文化参学生已具备基础文言词汇积累(如注释法),但对《诗经》的意象象征(如“柳”的文化内涵)和虚词语用(如“思”“矣”)理解较薄弱；学生能感知诗歌画面(如“大雪纷飞”),但难以辩证分析时空转换中的情感矛盾(如“劫后余生的喜悦”与“近乡情怯的哀伤”并存)。同时，其对先秦战争背景的认知多停留在表面，需结合历史语境深化对“莫知我哀”集体悲情的体悟。①文化自信：通过品读《诗经》经典篇章，感受先秦诗歌的文学魅力，增强对中华优秀传统文化的③思维能力：通过对比“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的画面，分析征人情感变化思政元素：引导学生从战士“思乡厌战”的个体命运中，感悟和平生活的珍贵，培养家教学重点：理解诗歌中“昔往今来”的时空对比，感悟征人思乡厌战的复杂情教学难点：深入把握“柳”的谐音象征意义，以及“雨雪霏霏”环境描写对人物悲情的烘托作用。教师：制作包含《诗经》背景、战争题材简介的多媒体课件教学环节一：画面导入，激发兴趣设计意图一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼的一位久戍之卒，在归途中的追忆叹唱之作。板书课题：采薇(节选)内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。1.学生聆听教师描述的画面，尝试想象征夫归乡的情境。的基本分类(“风”“雅”“颂”)。具象画面和背景故事，激发学习兴趣，拉近学生与古诗的情感距离。文化渗透：初步建立对《诗经》的体系认知，为理解《采薇》的文学地位奠基。教学环节二：初读古诗，了解诗意设计意图1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。字(如“霏”“载”)。学习古典诗词要咬文嚼字、一个2.正音。雪。)应该读：[yù]3.按节奏标记齐读，初步字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，采薇(节选)昔我/往矣，杨柳/依依。行道/迟迟，载渴/载饥。感知诗歌韵律。节奏理解诗词背景才能理解文字设计意图解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面的方法。预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.预设：我根据注释①知诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具又是什么意思吗?和劳役的作品。读出节奏。品读诗句，感悟诗意1.学习前四句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”2.齐读前四句。3.教师提出要求：请你采用借助注释么意思?的意思?“柳”与“留”谐音，既表示挽留之飞之景。6.学习诗的后四句。“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!”7.教师提出要求：齐读后四句，理解“迟迟”“载”“莫”的意思。8.教师提出要求：谁能说说后四句的意思?9.师：大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路3.预设1:[昔]从前，指出征时。预设2:[往]指当初去从预设3:[依依]形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。预设4:[思]句末语气词，没有实在意义。预设5:[雨雪]指下雪。预设6:[霏霏]雪下得很大的样子。时，只见杨柳随风飘摇；雪纷飞之景。7.预设1:[迟迟]迟缓的样子。8.学生汇报。预设：一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没人能明白现在我胸中的感9.预设1:马上可以见到我的家人，我的心情是激预设2:我的心里是劫后余生的喜悦。预设3:我想到了两年的有对诗歌的鉴赏能力。上。如果你是诗人，你的心情是怎样的?10.再读全诗，读出作者思念家乡的征战生涯，内心充满了悲教学环节四：升华主旨，感悟诗情设计意图《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。教师提出问题：齐读古诗，想想整首诗表达了诗人什么样的情感?学生齐读。指名汇报。预设：这首诗表达了征人厌战的情绪和思乡之情。从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要教学环节五：诵读古诗，尝试背诵设计意图(1)学生自由朗读，老师指导。教师提问：我们应该怎样读，才能读出思乡之情?教师指导朗读：让我们用慢语速的语调，带着战士的思乡之情，再来美美地读一读这首诗吧!(2)生合作背诵，师指名背诵。1.预设1:我觉得读前两慢一点预设2:第三句可以语调低沉，读出“我心伤悲”不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。基础作业：背诵全诗；抄写并注释“载、霏、莫”等关键字词巩固作业：用白话文改写后四句诗提升作业：搜集《诗经》中其他战争题材诗歌采薇(节选)昔我/往矣，杨柳/依依。授课者：课时：第1课时《送元二使安西》是唐代诗人王维的七言送别诗代表作。全诗以渭城朝雨、客舍柳色的清新生机反衬西出阳关、无故人的边塞孤寂，通过“劝君更尽一杯酒”的劝酒场景别之情。其“诗中有画”的意象组合(朝雨/柳色/阳关)和虚实相生的时空张力(眼前饯别→未来孤旅),集中体现了盛唐送别诗的审美高度，为学习古典诗歌抒情艺术提供典学生能借助注释理解字面意思(如“浥”“故人”),但对意象的象征内涵(如“柳”暗喻“留别”)及情感层次(表面劝酒→深层忧患)把握不足；已具备朗读节奏划分能力，但需强化虚词表情功能(如“更”字的恳切之意)与边塞地理认知(阳关的荒远性),方能体会“无故人”的悲怆②语言运用：掌握“浥(yì)”“更(gèng)”等文言字词音义，准确翻译“西出阳关无故人”等关键③思维能力：通过对比“客舍柳色新”(乐景)与“阳关无故人”(哀情),分析④审美创造：品味“劝酒”动态场景中蕴含的无限留思政元素：从诗人对友人的殷殷关切中，感悟珍视真情、守望相助的人文精神，值观。教学重点：解析“柳色新”与“无故人”的意象反差，体会诗人借酒抒情的复杂心境。教学难点：深入理解“阳关”的边塞地理象征意义，以及“更尽”二字所浓缩的千言万教师：制作含安西都护府地图、唐代边塞图的多媒体课件，准备“渭城朝雨、阳关遗址”意象图片学生：预习课文，标注“浥”“更尽”等字词读音；搜集王维其他送别诗(如《山中送别》)教学环节一：图片导入，激发兴趣设计意图今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送1.观看边塞送别主题图片理解作者生平才能更好理解作者板书课题：:送元二使安西1.了解作者及写作背景。山西运城)人。祖籍山西祁县，唐朝孟”。此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”。它大约作于安史之乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。2.结合预习，补充王维代表作(如举手背诵《九月九日忆山东兄弟》)3.根据“奉使命前往安西”描述，猜测元二使者身份。写作意图，对于作者介绍必不可少。教学环节二：初读课文，了解诗意设计意图送/元二/使/安西)初读诗歌要求做到读正确，然后2.生自由读诗，读正确通顺。注意易错字读音读流畅，才能掌握诗歌的内涵，3.按节奏读诗。指名读诗，评价。送/元二/使/安西劝君/更尽/一杯酒，3.互评朗读：按“渭城/朝雨/浥轻尘”节奏互评语速。扎扎实实进行语言文字的训练，读好节奏理解诗词背景才能理解意。设计意图解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!2.教师提出要求：说说你从诗题里得到了哪些信息?1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面的方法。预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.预设：元二奉朝廷之命出使安西都护府，王维为培养古诗解码能①通过方法回顾强化自主学习策略。②解析“使安西”读出节奏。品读诗句，感悟诗意1.学习古诗：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯采用借助注释法，说说前两句中“渭师提问：你能说说你对整句词的理解吗?师提问：你能说说你对整句词的理解吗?之践行2.预设1:我借助注释，秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。预设2:我借助注释，知道了“浥(yì)”的意思是：湿。预设3:我借助注释，知道了“客舍”的意思是：旅店。预设：渭城早上的雨湿润了路面的尘土，客舍旁的柳树显得格外青翠、清3.预设1:我借助注释，知道了“更尽”的意思是：再喝干，再喝完预设2:我借助注释，知道了“阳关”的意思是：古关名，故址在今甘肃敦煌西南预设3:我借助注释，知道了“故人”的意思是：老朋友。预设：劝你再干了这一杯酒吧，等一路向西出了阳关，那里就再也没有老朋友了。为感悟“无故人”的边疆孤寂奠教学环节四：升华主旨，感悟诗情设计意图1.教师讲解：诗的前两句写离别之出青翠的本色，焕然一新的柳色映1.预设：描写了早晨小雨后渭城的景色预设：点名了送别的时间是早上“朝”预设：点名了送别的地点问题层层推进，让学生借助问题理解诗句，产生诗中悟情，体会清新明朗的图景，奠定了本诗轻快、是一切尽在不言中。本诗气度从容，客舍/青青/柳色新。”两句诗描写了什么?点名了什么?和环境2.预设：对朋友的关切预设：对朋友的不舍。预设：对朋友的依依惜别之情。诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。3.教师引导：在此情此景下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了诗人怎样的感情?教学环节五：诵读古诗，尝试背诵设计意图(1)学生自由朗读，老师指导。教师提问：我们应该怎样读，才能读出诗人对朋友的关切和依依惜别之情?读出与好友分离时的依依不舍惜别1.预设1:我觉得读的语速可以稍微缓慢一点预设2:在读的时候把自2.生合作背诵，师指名学生背诵不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。基础作业：背诵全诗；抄写并注释“浥、客舍、更尽、故人”等关键词巩固作业：用白话文改写后两句诗(劝酒场景)提升作业：以元二口吻写阳关途中的日记(结合“无故人”)送/元二/使/安西渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。春夜喜雨授课者：课时：第1课时乐景写哀”的深层情感(旱灾中的“喜雨”)、古诗炼字艺术(“潜”“重”的妙用)及历史背景(安史之乱与民生疾苦)的关联仍需教师引导。学生易被诗中明快画面吸引，需通过矛盾情境设计(如“为何大旱时写‘喜’雨?”)激发深度思考。①文化自信：通过杜甫“忧国忧民”的诗人形③思维能力：辩证分析“喜雨”表象与旱灾思政元素：渗透“民生关怀”理念，引导学生体会诗人对百姓疾苦的深切同情与对生教学重点：解析春雨“知时润物”的拟人化意象，体会诗歌语言精练之教学难点：理解“喜”字背后蕴含的忧民之情(旱灾中的希望寄托教师：1.杜甫生平及安史之乱史料；2.成都旱灾背景资料；3.春雨润物、锦官城繁花对比图。学生：1.预习诗歌并查阅“诗史”含义；2.收集杜甫其他忧民诗句(如《茅屋为秋风所破歌》)。教学环节一：图片导入，激发兴趣设计意图生平关键信息(“诗圣”“浣花草堂”“忧国忧民”)。通过资料让学生了解作者生平以及写作背景，以此达到能够帮助2.接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题：春夜喜雨)用荧光笔标出背景中的矛盾点(“大旱两年”与“喜雨”的对比),提出学生更好的理解3.让我们走近作者：杜甫(712～770)唐诗人。字子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳(今湖北襄阳市襄州区),自其曾祖时迁居巩县(今河南巩义西南)。许多优秀作品显示出唐代由开疑问(例：“为何旱灾时有《杜工部集》。之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此开始流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱教学环节二：初读课文，了解诗意设计意图春夜/喜雨随风/潜入/夜，润物/细/无声。野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦官/城。一、解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!生自由读诗，读正确通按节奏读诗。一、1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.指名回答。预设：春天夜里的雨景，程中，让孩子们加深对诗歌的理解，产生丰富的2.教师提出要求：你知道春夜喜雨的意思吗?诗题中“喜”又是什么意思吗?3.指名读诗，评价。师：能够正确地仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。我们可以借助注相信你一定会有所收获的。品读诗句，感悟诗意1.理解诗句。指明学生借助注释，说2.学习前四句：好雨/知/时节，当春无声。教师提出要求：请你采用借助注释物”分别是什么意思?3.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思?4.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的人意。②从哪儿看出来?(好雨知时节，当春乃发生。)种的时节)④指导朗读此句。5.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻，无私奉献的雨)“喜”是喜欢3.生自主理解诗句。2.预设1:【发生】使植物萌发，生长预设2:【潜】暗暗地，悄悄地预设3:【润物】使植物受到雨水的滋养3.预设1:这场雨好像知天前来滋长草木。在不知不觉中随风而至，7.预设1:【野径】田野间预设2:【晓】天刚亮的时预设3:【红湿处】被雨水打湿的花丛。预设4:【花重】花因为饱含雨水而显得沉重。预设5:【重】读作zhòng,预设6:【锦官城】成都的别称。8.预设：阴云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。预设：到了早上，那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵，恐怕就要铺满整个锦官城了。9.预设：好一场及时的雨呀础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗夜，润物细无声。)②讨论：为什么用“潜”?能换成别的词吗?(偷偷地，悄悄地不让别人知道)③为什么要悄悄地来呢?看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀!你喜欢这样的雨吗?/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦预设：多下会儿吧!把干涸的土地彻底滋润。意思?8.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思?在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。这时诗人在想什么呢?指名反馈作者当时会想些什么?教学环节三：升华主旨，感悟诗情设计意图1.读着这首诗，我们仿佛看见了(图片欣赏)万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。你喜欢这场春雨吗?让我们一起来读：大地干旱，人们生活贫困，风潜入夜，润物细无声。)下雨时一城。)2.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字预设：诗人的喜悦之情。预设：诗人看见雨后景象诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。怎样的感情呢?教学环节四：诵读古诗，尝试背诵设计意图首诗吧!学生自由朗读，老师指背诵古诗。不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。巩固作业：对比阅读：摘抄《春望》中“感时花溅泪”与《春夜喜雨》尾联，分析杜甫笔下“花”提升作业：以“如果我是杜甫”为题，写雨后日记(结合旱灾背景，用第一人称表达“喜雨”中的春夜/喜雨晓看/红湿/处，花重/锦官/城。授课者：课时：第1课时《早春呈水部张十八员外》是韩愈晚年赠予友人张籍的七言绝句，创作于唐穆宗长庆三年(823年)。全诗以“天街小雨润如酥”起笔，通过“草色遥看近却无”的微妙观察，精准捕捉早春草木初萌的朦胧美。后两句“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”以对比手法，抒发了诗人对新生之力的礼赞，体现其“求新求变”的文学主张。诗歌语言凝练，意象清新，将自然哲理与人生感悟相融学生已掌握通过注释理解古诗大意的能力，对春天景物有直观感知。但韩愈诗中“草色遥看近却无”的辩证观察(远观有/近看无)、以及“早春胜暮春”的反常审美(柳满城不如草初萌)需重点引导。学生易被“烟柳满皇都”的繁华画面吸引，需通过实验对比(如“退三步观绿纱”模拟草色)破解早春之美的认知难点。②语言运用：品析“润如酥”“近却无”的通感修辞，学习以触觉(酥)写雨、近无)写春的独特表达。③思维能力：辨析“烟柳满城”与“草色初萌”的思政元素：渗透“珍视新生力量”的价值观，引导学教学重点：解析“草色遥看近却无”的观察智慧，体会诗人对细微生命力的敏锐捕捉。教学难点：理解“绝胜烟柳满皇都”中蕴含的革新思想(摒弃浮华、崇尚初生教师：1.长安城地图(标注天街位置);2.早春草芽与暮春烟柳对比图；3.韩愈“古文运动”史料。学生：1.收集三首咏春诗(含盛春、暮春题材);2.带绿纱巾(模拟“遥看草色”)。教学环节一：图片导入，激发兴趣设计意图1.“一年这计在于春，一年之景始于春”,春的诗歌很多，今天我们再来学一首描写早春的诗歌。(板书课题)用三个关键词概括早春利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣2.作者介绍。在笔记本绘制“韩愈名片”(姓名、朝代、称号、代表作),重点标注“古喜若狂的喜悦之情。教学环节二：初读古诗，了解诗意设计意图2.范读，指导朗读。早春/呈/水部/张十八/员外最是/一年/春/好处，按节奏自由读，指名读，全班齐读。学习古典诗词要字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字教学环节三：学习古诗设计意图(一)解诗题，初知诗文们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!2.教师提出要求：你知道题目是什么(二)品读诗句，感悟诗意草色/遥看/近/却无。最是/一年/春/(一)1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面的方法。预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.预设：我根据注释①知这首小诗是写给水部员外郎张籍的。古人经常用排行或官职来称呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”,也称“张水部”。(二)1.齐读诗句2.预设1:我借助注释，此环节，结合学际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解诗歌内容做好铺垫。说说“天街”“润如酥”分别是什么意思?师提问：你能说说你对整句词的理解吗?师提出要求：请你采用借助注释法，师提问：你能说说对整句诗句的理解吗?纷，它像酥酪般细密而滋润。远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。早春正是一年春光的大好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。预设2:我借助注释，知形容春雨滋润细腻；酥：预设：皇城中细密的春雨润滑如酥，预设：远远望去有一片青草之色，可近看却又看不出什么。3.预设1:我借助注释，正是预设2:我借助注释，知道了“处”的意思是：时预设3:我借助注释，知道了“绝胜”的意思是：远远胜过。预设4:我借助注释，知道了“皇都”的意思是：帝都，诗中指长安预设：一年中最美好的春色就在这早春了预设：远胜过那烟柳满城的暮春之景。教学环节四：升华主旨，感悟诗情设计意图1.哪一句最能体现“早春”特色?1.预设：“草色遥看近却掌握学习诗歌的2.“草色遥看近却无”一句可以表达无”。出了诗人什么样的情感?3.哪句诗句能体现作者的情感?表达了作者什么样的情感?2.明确：喜悦之情。4.教师总结：这是作者对早春美景的品评和抒情。可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。表现了诗人对春愈对早春的喜爱之情。天来临时景象的敏感和由此引发的教学环节五：诵读古诗，尝试背诵设计意图老师指导朗读。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧!学生自由朗读。背诵古诗。不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。基础作业：默写全诗，重点标注“酥”“绝胜”的词巩固作业：对比阅读：摘抄朱熹《春日》“万紫千红总是春”与韩愈本诗尾联，分析两诗人对“最提升作业：以“韩愈的早春直播间”为题，设计解说词(例：“各位请看!这雨丝如奶油浸润大远处那片若有若无的绿，才是春天最珍贵的头条新闻!”)。早春/呈/水部/张十八/员外最是/一年/春/好处，授课者：课时：第1课时《江上渔者》是范仲淹创作的五言绝句，以“江上往来人，但爱鲈鱼美”开篇，通过食客对鲈鱼美味的追捧与渔民“出没风波里”的艰辛形成尖锐对比。后两句“君看一叶舟，出没风波里”以白描手法揭露劳动人民的生存困境，呼应其《岳阳楼记》中“先忧后乐”的民本思想。全诗语言质朴却张力十足，在20字间构建阶级反差，体现宋代士大夫对民生疾苦的深刻观学生能理解“鲈鱼美”的表层含义，但对“风波里”的象征意义(生存风险)及诗人“以乐写如你是渔民”)体验劳作艰辛，方能领悟“但爱”与“出没”间的批①文化自信：通过范仲淹“先忧后乐”的精神内核②语言运用：解析“但爱”“出没”等词的矛③思维能力：对比“食客享乐”与“渔民冒险”思政元素：渗透“劳动尊重”教育，引导学生体教学重点：剖析“鲈鱼美”与“风波险”的意象对比，理解诗人对民生疾苦的隐教学难点：领会“君看”二字中蕴含的批判意识(对特权阶层的无声质问教师：1.宋代鲈鱼捕捞史料；2.长江风浪实景视频；3.《岳阳楼记》“先忧后乐”原文节选。学生：1.调查本地水产市场(记录鱼价/捕捞故事);2.准备深蓝绸布(模拟江面波浪)。教学环节一：图片导入，激发兴趣设计意图1.导入。全班齐诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”听讲时制作“范仲淹身份卡”(卡纸分区填写：朝代-北宋、字-希文、籍贯以多模态任务促比与场景还原中理解“文以载道”第一位。让我们一起来读一读这千古名句(师生齐读)今天，让我们来学上渔者)2.作者介绍。范仲淹(989—1052)北宋文学家、政治家。字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人。他写的《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。有《范文正公集》。“先忧后乐”。作者背景与诗歌教学环节二：初读古诗，了解诗意设计意图1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.范读，指导朗读。江上/渔者宋范仲淹江上/往来/人，但爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。按节奏自由读，指名读，全班齐读。学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字教学环节三：学习古诗设计意图(一)解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!(一)1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面的方法。诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内2.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗?从诗题看，范仲淹关心谁?(江上渔者、渔民)“渔者”是什么意思?指名回答预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.预设：指打鱼的人(二)1.齐读诗句2.预设1:我借助注释，容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。读出节奏。知道了“但”的意思是：预设2:我借助注释，知(二)品读诗句，感悟诗意1.学习诗句：江上/往来/人，但爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。道鲜美。预设：江上人来人往，十分热闹请你采用借助注释法，说说诗句中“但”“美”分别是什么意思?师提问：你能说说你对整句词的理解吗?预设：大家都只喜爱鲈鱼3.预设1:我借助注释，知道了“君”的意思是：你预设2:我借助注释，知请你采用借助注释法，说说诗句中思?师提问：你能说说你对整句词的理解吗?道了“出没”的意思是：见，一会儿看不见。预设3:我借助注释，知道了“风波”的意思是：波浪。预设：可渔民们的一叶小舟预设：就要为了捕鱼而在教学环节四：升华主旨，感悟诗情设计意图当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕《江上渔者》。1.读了这首古诗，你体会到了什么?2.师生齐读(配乐)3.在这首诗里你看见了诗人怎样的些什么?1.预设：体会到诗人同情这些打渔的人。预设：体会到了渔民劳作的艰辛。3.预设：表现了诗人对渔人疾苦的同情预设：体现了诗人“先天下之忧而忧有，后天下之乐而乐”的情怀从诗中悟情，体是我们古诗重要教学环节五：诵读古诗，尝试背诵设计意图短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。巩固作业：日记改写：以渔民口吻重写后两句(例：“我在浪尖颠簸时，听见岸上夸鱼肥”提升作业：制作“鲈鱼价格清单”:标注捕捞成本(时间/风险)与市场售价，撰写短评《美味背后江上/渔者但爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。泊船瓜洲授课者：课时：第1课时《泊船瓜洲》是王安石途经瓜洲时所作，创作于宋神宗熙宁八年(1075年)二次拜相赴京途全诗以“京口瓜洲一水间”起笔，通过地理意象(京口、瓜洲、钟山)的层叠勾连，勾勒出诗人与故乡南京的空间毗邻与心理疏离。“春风又绿江南岸”中“绿”字的炼字艺术，生动呈现江南春色的复苏之力；尾句“明月何时照我还”在归期无计的怅惘中，暗含变法政治家身陷仕途与乡愁的矛盾心境。诗歌语言凝练，时空交织，展现宋代文人特有的地理意识与精神漂泊学生能借助注释理解“一水间”“数重山”的字面意思，但对“绿”字的动词化妙用(春风使江南岸变绿)及地理距离的心理反差(近在咫尺却归不得)存在认知难点。学生易被“江南岸”的明丽画面吸引，需通过历史背景(王安石变法困境)解读“何时还”的深层无③思维能力：辨析“物理距离”(隔数重山思政元素：渗透“家国两难”的价值思辨，引导教学重点：解析“绿”字的炼字艺术，体会动词化表达的生机感。教学难点：领悟“明月何时照我还”中政治抱负与思乡情的矛盾统一。教师：1.宋代长江流域地图(标注京口、瓜洲、钟山);2.“绿”字改诗手稿复原图；3.王安石学生：1.收集含“绿”的古诗句(如“绿杨烟外晓寒轻”);2.带绿色彩教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料?(王记录王安石关键信息：身份：政治家(变法领袖)+文学家(唐宋八大家)简明的提问激发学生学习兴趣和求知欲望。“温故而知新”。由复习安石(1021～1086)北宋政治家、2.今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》(板书课题：泊船瓜洲)(圈画重点)荧光笔标注)导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动教学环节二：初读古诗，了解诗意设计意图1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.正音：泊(bó)、间(jiān)、数(shù)、重(chóng)、还(huán)3.教师提出要求：自由朗读古诗，读泊船瓜洲京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重还?呢?默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词。学习古诗《泊船瓜洲》:(一)解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!教师提问：借助注释你知道泊船瓜洲的意思了吗?(二)品读诗句，感悟诗意(1)学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。(2)指名读古诗，并相机正音。(3)全班齐读古诗，读预设：京口、瓜洲、钟山(一)1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.预设：泊船是停船的意思预设：把船停在瓜州(二)1.齐读诗句。2.预设1:我借助注释，预设2:我借助注释，知诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还?”一水相隔之间。预设3:我借助注释，知道了“钟山”的意思是：师提问：你能说说你对整句词的理解吗?预设：京口和瓜洲之间只隔着一条长江预设：钟山就隐没在几座山峦的后面。3.预设1:我借助注释，知道了“绿”的意思是：说说诗句中“绿”是什么意思?师提问：你能说说你对整句词的理解吗?吹绿。预设1:和煦的春风又吹绿了大江南岸预设2:明月什么时候才能照着我回到钟山下的4.齐读古诗。教学环节三：升华主旨，感悟诗情设计意图1.预设：“春风又绿江南岸”2.预设：“绿”4.预设：“春风又绿江南岸，明月何时照我还"两句诗最能表达诗人的思让学生对古诗有识，以利于更好地在读中理解古诗，感悟内涵。觉得哪一句把江南写的美呢?2.那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢?乡之情。3.教师讲解：“绿”字的由来。传说王安石对“春风又绿江南岸”中的“绿”字，改动了十多次，最终在"到"过”入“满"等十多个字中选定了“绿”。因为其他文字只抽象地表到来后千里江南一片新绿的景物变情?教学环节四：诵读古诗，尝试背诵设计意图这是一首著名的抒情诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。我们自由读读这首诗，把诗人远在他乡思念家乡的感受都读出来吧。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。基础作业：默写全诗，重点批注“绿”“还”的词义与读音。巩固作业：对比阅读：摘录李白《静夜思》“举头望明月”与本诗尾句，分析两诗人望月抒怀的异提升作业：以船夫口吻写《夜泊瓜洲见闻录》,描述“那位对着月亮叹息的宰相”(结合变法背景想泊船瓜洲春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还?授课者：课时：第1课时《游园不值》是南宋诗人叶绍翁的七言绝句，以“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”开篇，通过访友不遇的日常小事，勾勒出隐士生活的闲逸与孤寂。后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”以红杏破墙的意象，隐喻生命力的不可抑制，暗含对精神自由的向深蕴，在“不值”(未遇)的遗憾中升华出“意外得春”的禅意，体现宋代文人“以小见大”的审美特质与隐逸情怀。学生能理解“柴扉不开”的表层情节，但对“红杏出墙”的象征意义(生命力突破束缚)及诗人“由憾转喜”的情感升华存在认知障碍。学生易聚焦“春色满园”的繁华想象，需通过“隔墙探春”的体验活动(如蒙眼听声猜春景),领悟“关不住”的哲理深①文化自信：从宋代隐逸文化切入，感悟诗人对③思维能力：辨析“不值”的双重含义(未遇主人/意外得春),培养辩证看待“遗憾与惊教学重点：解析“红杏出墙”的意象隐喻，体会自然生命力对人为束缚的超教学难点：领悟“久不开”到“出墙来”的情感转折中蕴含的禅意哲思。教师：1.南宋文人隐逸生活史料；2.江南园林漏窗实景图；3.禅意哲理短篇《破茧》。学生：1.收集“墙”意象的古诗(如“墙里秋千墙外道”);2.携带红纱巾与枯枝(模拟红杏与墙)。教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图1.知诗人，解诗题。同学们，你们一般怎样学习古诗?(根据汇报小结学古诗的方法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗诗人探秘档案：朝代/身份：南宋诗人(隐利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而很自理。)今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》(板书课题：游园不值)2.你了解叶绍翁吗?隐居地：钱塘西湖之滨的学习活动中，理解诗词背景才能理解文字背后教学环节二：初读古诗，了解诗意设计意图1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.读诗句，明节奏。不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出3.教师提出要求：自由朗读古诗，读(一)解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!2.教师提出要求，“游园不值”是什么意思呢?(二)品读诗句，感悟诗意小扣/柴扉/久/不开。”(一)1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面预设3:还可以借助书中插图理解诗意。文人、雅士栽植名花异草预设：“游园不值”,游园未遇到主人，不能进去观赏。(二)1.齐读诗句。2.预设1:我借助注释，知道了“应”的意思是：大概，表示猜测预设2:我借助注释，知惜预设3:我借助注释，知指木屐底下突出的部分；屐，木鞋学习古典诗词要字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字学习古典诗词要字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，节奏理解诗词背景才能理解文字么意思?3.教师提出问题：谁来说说诗句的意思?预设4:我借助注释，知一枝/红杏/出墙/来。”预设5:我借助注释，知道了“小扣”的意思是：5.教师提出要求：齐读诗句，理解诗满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。预设6:我借助注释，知道了“柴扉”的意思是：用木柴、树枝编成的门3.预设：也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴教学环节三：升华主旨，感悟诗情设计意图1.诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望!教师提问：如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗?2.春色/满园/关不住，一因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感2.就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样悟诗人看到一枝红杏后那种由希的心情呢?教师提问：如果你是诗人，会怎样读这两句?3.诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗?人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢?3.预设：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。预设：原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊!春天的喜爱之情。望到失望，再到惊喜的心情变化教学环节四：诵读古诗，尝试背诵设计意图这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏声啊!隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵4.齐读、背诵。不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。巩固作业：对比“一枝红杏”与王安石“墙角数枝梅”,分析两诗“破壁意象”的情感差提升作业：以红杏视角写《出墙宣言》,用第一人称阐述“为何要越过藩篱”(例：“高墙说春天是应怜/履齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。授课者：课时：第1课时全词语言俏丽，想象奇崛，在“送春”与“送人”的双重主题中，展现宋代文人“以乐景写离情”学生能理解“送别”的基本情感，但对“眉眼盈盈处”的双关语义(山水交汇/友人目的地)水变脸”绘画活动(为地图标注眉眼),破解地理意象的拟人化表①文化自信：从宋代词人“以景喻情”的传统切入，思政元素：渗透“积极离别观”的情感教育，引导学教学重点：解析“眉眼盈盈处”的双重意象(自然山水/人生归宿),体会词人巧教学难点：理解“千万和春住”中季节人格化的哲学意蕴(春为生命力的象征教师：多媒体课件，宋代江南水系图，王观与秦观词风对比文献。学生：预习课文，收集含“眉眼”的古诗词句教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图1.导入。古人在送别朋友时写的诗，我们都称习北宋王观写的一首送别词。(板书“二朝代“二北宋江苏如皋秦观北宋江苏高邮构建词人认知网络，地理路线具象化送别空间距离，为感悟“和2.你对王观有哪些了解?王观(1035～1100),字通叟，如皋下伏笔。贯子送鲍浙东仙纤云弄巧代表词作字号特点喻洞察世事)字少游“游”显漂泊浙江东部)→用蓝线画出从江苏如皋到浙东的路线，标注途经山水。教学环节二：初读古诗，了解诗意设计意图1.教师提出要求：自由读古诗，注意(1)学生用自己喜欢的学习古典诗词要把字音读准确。2.正音“那”同“哪”,这是一个古代汉语(3)全班齐读古诗，读出节奏。咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，节奏理解诗词背景才能理解文字3.齐读诗句，明节奏。水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。若到/江南/赶上春，千万/和春住。1.预设1:借助注释法。预设2:边读边想象画面的方法。预设3:还可以借助书中插图理解诗意。2.预设：词人的朋友(二)背后的深意。础上指导学生学目的是开拓学生4.教师提出要求：自由朗读古诗，读(一)解诗题，初知诗文1.齐读词句。2.预设1:我借助注释，眼波。的思路，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧