乡土资源在初中历史教学中的应用研究-以J初级中学为例

红河学院本科毕业论文（设计）目录一、乡土资源概述 绪论研究背景2022年教育部颁布《义务教育历史课程标准(2022版)》进一步强化义务教育历史课程的育人导向,着力于学生核心素养的培养，在中国近代史教学提示中提出“要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源的利用”。乡土资源作为历史课程资源，是中学生身边最为熟悉和了解的,因此，在中学历史教学实践中,根据历史教学目标,合理引入乡土资源,将有助于提高历史课堂教学成效,提高学生的历史思维和运用历史知识解决实际问题的能力,增强学生的爱家乡、爱祖国的情感及民族自豪感、民族自信心。本文将对吉林省榆树市乡土资源在初中历史教学中的应用进行研究，重点围绕乡土资源融入历史课程的相关教学实例来展开。国内外研究现状国内研究现状2023年5月教育部发布《关于加强中小学生地方课程和校本课程建设与管理意见》，该《意见》强调地方课程的建设，旨在将乡土资源转化为系统的教育内容，不仅从政策层面肯定乡土资源在历史教学中的作用，更通过制度设计推动其规范化实施。因此，乡土资源在初中历史的应用既是落实核心素养的关键路径，也是实现文化自信与立德树人教育目标的重要抓手。在历史教学中，乡土资源发挥着重要作用。如李小涵的《乡土史课程资源在初中历史教学中的应用研究——以邯郸地区为例》李小涵.乡土史课程资源在初中历史教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.中，采用表格形式编制邯郸地区乡土资源与历史教材对照表，详细写出乡土资源在初中历史的具体环节的应用，以促进该地区乡土史课程资源的开发利用。再如胡箫的《乡土资源在初中历史教学中的运用——以南京地区为例》李小涵.乡土史课程资源在初中历史教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.胡箫.乡土资源在初中历史教学中的运用[D].扬州大学,2021.国外研究现状国外对乡土资源与历史教学相结合的研究相对较早，较早就意识到乡土资源对历史教学的重要性。18世纪法国思想家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐等都关注了乡土资源与历史教学之间的关联性。发展至后期，美国、日本和西欧各国的基础教育阶段的乡土资源教学日渐突出。这些研究的出现和开展，为本研究的开展提供了理论和方法，有助于本研究的开展。

一、乡土资源概述在初中历史教学中，乡土资源作为一类具有鲜明地域特色的教学素材，为教学实践提供了重要的理论支撑。以下以榆树市为例从两方面进行系统阐述。乡土资源的概念乡土资源是指师生和学校所处的某一具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。黄浩森：《乡土课程资源的界定及其开发原则》，《中国教育学刊》2009(01)，第81-84页。。本文的乡土资源则是榆树市能够被历史教学中所利用、符合历史学科核心素养的资源。黄浩森：《乡土课程资源的界定及其开发原则》，《中国教育学刊》2009(01)，第81-84页。榆树市的乡土资源革命斗争榆树在东北是老解放区，人民群众觉悟高，素有奉献精神。东北沦陷时期，县城有党的秘密交通联络站。一批有爱国报负的青壮年，纷纷起来抗日，参加东北义勇军和东北抗日联军。当时，义勇军的著名将领冯占海和后来的东北抗联第十军汪亚臣曾率领部队活跃在榆树县境内。解放战争时期，榆树儿女踊跃参军，在“三下江南”战役，清剿土匪、平息叛乱中，浴血奋战，英勇杀敌，千名将士为国捐躯，上万名民夫冒着枪林弹雨同子弟兵并肩作战，涌现出众多英雄模范。榆树县支前工作收到东北行政委员会的通令嘉奖。名人抗日战争时期，中国共产党领导下的榆树人民，涌现出一批优秀的中华儿女。军医杜伯华是其杰出代表，1931年他在榆树曾以华昌药房为掩护，给义勇军和抗联战士行医送药并提供大量钱款。共产党员李向之在县城建立的党的地下交通站——华昌药房，为榆树播下了革命种子，杜伯华、李士英、许奇、杨文清、王萌午等一批爱国青年奔赴抗日战场。解放战争时期，一批领导干部来榆树建立东北革命根据地，领导榆树人民开展反奸清算、剿匪平判和土地改革。1946年5月，榆树县与松花江西岸国民党统治区只有一江之隔，是两军对峙的要塞重地。在“三下江南”战役期间，榆树1.2万名优秀儿女参军参战，由邓力群等县委主要领导人带领，不畏艰险，不怕牺牲，冒零下40℃的严寒，与子弟兵戮力同心，并肩作战。出现李珍宝空手夺机枪，王传芳、关万德用大扁担俘虏敌人等许多英雄民夫。革命纪念建筑秀水革命烈士纪念馆榆树县城正南23公里．秀水乡秀水村东一公里的高岗上。安放着一百五十名为祖国．为人民英勇献身的革命烈士陵墓。塔的右侧五米处立着大理石质料的纪念碑．陵墓为3000平方米。每座墓前均设木制的墓碑牌，纪录了烈士的姓名，家乡住址，年龄，职务和战役中牺牲情况。共产党员，人民军队的指战员，支前民工不怕天寒地冻，流血牺牲，英勇顽强，前赴后继，赢得了三下江南战役的伟大胜利，用他们的鲜血谱写出为共产主义而献身的光辉篇章。纪念碑文记录和悼念为“三下江南”战役中牺牲的革命先烈光辉业绩。揭露了1947年1月，蒋介石调用国民党王牌军．大举向东北解放区进攻，妄图把抗日战争的胜利果实窃为己有，破坏已经巩固的东北革命根据地的罪行。在松花江畔的秀水乡政府所在地巍峨挺立的革命烈士纪念塔，就是为纪念这次为革命捐躯的烈士而建立的。塔上刻有“人民英雄永垂不朽”八个金光闪闪的大字，纪念塔后安眠在“三下江南”中壮烈牺牲的150名革命烈士．八号乡六号村烈士墓地墓地位于八号乡六号村前六号屯正西一公里处。墓地占地面积为2000平方米．东西长50米，南北宽40米。安葬于此的革命烈士共139人。1947年初，国民党对东北开展全面进攻中．采取了“先南后北”的战略方针．企图先消灭我南满根据地。再转兵北上，夺取全东北。我东北民主联军根据毛泽东的战略思想，针对敌人的进攻部署．发动了著名的“三下江南”“四保临江”的伟大战役．歼灭敌人有生力量．当时为配合南满的保卫战，集中三个纵队的优势兵力，冒着零下四十度的严寒，南越松花江。在其塔木，张麻子沟，焦家岭等地歼敌两个团以上。第二次下江南，在城子街等地歼敌一个团及一保安团。3月初又组织更大规模的第三次渡江作战。在靠山屯附近给予敌人重大杀伤，歼敌一个师．与此同时“四保临江”战斗也取得了伟大胜利。此墓地所安葬的革命烈士就是在攻打其塔木、张麻子沟、焦家岭等战斗中牺牲的。这些革命烈士虽然没有留下他们的姓名，但在历史丰碑上却留下了他们的功绩。重要文物杨木村政府印鉴于1965年征集于榆树县青山乡杨木村。1948年上半年，榆树县土地革命运动基本结束，在党的领导下，在充分发动农民．组织贫农团和农会的基础上，紧接着便进入了民主建政阶段。榆树县杨木村人民政府也正是在这时所诞生的。从此杨木村人民成了新社会的主人。此印鉴见证了一个崭新、自由、民主、幸福的新政权的建立

二、初中历史教学中融入乡土资源的现状学情近年来，基础教育改革强调课程资源的多元化和生活化，乡土资源作为身边的历史被纳入教育改革的重点，但仍被应试教育所限，以考试内容为核心，忽视乡土资源的拓展，部分教师对本地历史、文化资源积累不足，难以有效整合课堂教学中。学校现状榆树市慧望初级中学的乡土教育主要以历史阅读等方式展开，主要通过历史教师的知识储备上课，辅之爱国影像开展教学。根据吉林省教育厅发布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》及附件《吉林省初中学业水平考试指导意见》，历史与道德与法治科目合卷，实行开卷考试，弱化死记硬背，鼓励学生关注知识理解与应用，推动教师调整教学方法，加强史料教学、案例分析等能力。因此，根据吉林省榆树市慧望初级中学的学情特点与中考改革趋势，历史教学中融入乡土资源具有重要的教育价值和实践意义。三、乡土资源在初中历史教学中的应用实例（一）在课堂教学中的应用1.新课导入时的应用新课导入作为教学活动的开篇，通过故事、问题等方式，帮助学生起兴、凝神和点题，有助于学生将新旧知识与生活经验、乡土资源联系起来，促进知识迁移，增强对历史事件和人物的代入感，加深对历史背景的理解。（1）冯占海抗日义勇军在榆树的抗日斗争例如，《义务教育教科书中国历史八年级上册》第18课《从九一八事变到西安事变》中，教师提问互动：“九一八事变后，东北人民面对日寇侵略，选择了怎样的抗争方式？”“除了大家熟悉的杨靖宇、赵一曼，是否听说过其他东北抗日英雄？”从而引出地方英雄冯占海这一人物，用身边事创设情境，说明抗日斗争是全民参与的集体行动。再如，展示九一八事变后东北军撤入关内的历史图片，提问：“国民政府的不抵抗政策导致东北迅速沦陷，东北人民是否选择了屈服？”引出教材中“东北抗日义勇军”的概念，并过渡到英雄冯占海的故事，并总结“在东北大地上，无数像冯占海这样的爱国志士，用血肉之躯筑起了一道道抗日的长城。”（2）抗联第十军在榆树的革命活动展示榆树地区抗联战士的图片或汪亚臣将军的简短事迹。提问：“九一八事变后，东北人民如何抵抗侵略？除了提到的杨靖宇、赵一曼，还有许多无名英雄——比如在榆树县战斗的抗联第十军，他们是如何坚持抗日的？”通过地方案例激发兴趣，引出“局部抗战”主题。（3）杜伯华在榆树的革命活动教师展示材料：杜伯华《华昌药房》的药单、药书图片。并提问：“一位医生如何在日伪统治下成为抗日英雄？他如何用‘药房’掩护革命？”以悬念激发兴趣，引出“隐蔽战线上的抗日斗争”。（4）人民解放战争的胜利——以吉林省榆树县为例例如，在《义务教育教科书中国历史八年级上册》，第24课《人民解放战争的胜利》中，教师展示材料：多媒体投影《东北日报》关于“伤兵之母王老太太”的报道片段。并提问：“为什么一位普通农村妇女会被誉为‘伤兵之母’？她的故事背后反映了怎样的历史背景？”引出学生思考：人民群众在解放战争中的决定性作用。（5）抗美援朝——吉林省榆树县的“人民力量”例如，在《义务教育教科书中国历史八年级下册》，第2课《抗美援朝》中，教师多媒体投影《东北日报》关于“东北人民捐款购买飞机大炮”的报道片段，并提问：“一个个普通县城是如何支援远在朝鲜的战场？这些行动对战争胜利有何意义？”从而引出：人民群众是抗美援朝胜利的重要力量。（6）土地改革——历史印鉴的新生例如，在《义务教育教科书中国历史八年级下册》，第3课《土地改革》中，教师出示杨木村人民政府印鉴图片，并讲解：它由亚腰型梨木制成，方正庄重的楷书铭刻着“榆树县杨木村人民政府印”十一个大字，这枚朴素的印章，不仅是权力的象征，更承载着一个村庄翻天覆地的历史，凝聚着时代巨变，让我们透过方寸之印，走进那段土地改革的岁月。以印鉴的细节引发学生好奇，吸引学生注意，暗示人民政权的新生。2.新课讲授时的应用新课讲授绝非单向灌输，而是通过悬念设置、互动追问等策略，充分体现学生主体作用与教师主导作用。在与乡土资源相融合时，可以通过生动的叙事语言、多媒体素材和关键史料，还原历史场景，激发学生代入感，促进对历史人物决策和时代特征的理解，避免机械化记忆。冯占海抗日义勇军在榆树的抗日斗争例如，在《义务教育教科书中国历史八年级上册》第十八课《从九一八事变到西安事变》中，教材提到“东北各族民众与未撤走的东北军爱国官兵组织抗日义勇军，抵抗日军侵略”，此处可插入冯占海部的斗争案例，强化“局部抗战”的概念。教师在东北地图中标注榆树、五常、靠山屯等关键地点，动态展示冯占海部转移路线，并呈现敌我兵力伪军2万vs对抗冯部数千人，直观说明战斗的艰难。通过冯占海在榆树的抗日战斗，作为乡土历史课程资源的案例，深化学生对“局部抗战”的理解，实现“国家叙事”与“地方记忆”的有机结合。抗联第十军在榆树的革命活动在提到杨靖宇之后，补充抗联第十军的事迹，突出他们在榆树的具体战斗，又能体现全民族抗战。教师补充:九一八事变后，中国共产党号召东北民众开展游击战斗，在榆树县就是汪亚臣将军领导的双龙队的根据地，联合其他抗日力量多次打击日伪军。后接受中国共产党的领导，改编为东北抗日联军第十军，这支队伍常在榆树弓棚子、黑林子一带诱敌深入，发动突袭，令日伪损失惨重。通过抗联第十军的具体案例，具象化课本中“中国共产党领导的东北抗日联军，与日军战斗在白山黑水之间”。即突出党的核心领导作用，又体现人民战争的特点，符合家国情怀素养的要求。杜伯华在榆树的革命活动在讲述东北抗日义勇军和党的活动时，插入杜伯华的例子，让学生更直观地理解与丰富当时的抗日斗争形式，突出其作为地方抗日志士的代表性。教师多媒体出出示华昌药房及药物文物照片，并介绍杜伯华——榆树大地上的“药房战士”：爱国青年杜伯华以医生身份为掩护，创办“华昌药房”，暗地支援抗日武装。加入中国共产党后，他的药房成为地下党重要交通联络站。常借出诊之名深入乡间，动员群众参与抗日。后因日伪当局追捕，杜伯华被迫转移至关内，后参与西安事变，并在平津地区继续组织抗日活动。通过乡土名人案例增加历史代入感，避免过度增加学生负担，杜伯华的事迹展现了普通民众以智慧和勇气投身抗日救亡的壮举，培养学生家国情怀。人民解放战争的胜利——以吉林省榆树县为例例如，在《义务教育教科书中国历史八年级上册》第24课《人民解放战争的胜利》中，教材提到“解放区的土地改革，激发了农民革命和生产的积极性。翻身农民踊跃参军参战，为人民解放战争的胜利提供了重要的人力、物力保障”。教师展示材料：在创建东北革命根据地的斗争中，中国共产党派邓力群等干部赴榆树地区开展土地改革与剿匪斗争。榆树县在“三下江南”战役期间成立战地工作委员会，动员1.2万青年参军，组织3.4万民工组成担架队由县委书记邓力群亲自率领，在零下40℃严寒中完成支前人物。涌出李珍宝空手夺机枪、王传芳用扁担俘虏敌军等英雄事迹，数千妇女组成护理队日夜照料伤员。引导学生回答书中问题思考：解放区的土地改革对解放战争的胜利起到了什么作用？教师总结：在榆树县群众创造出“车轮滚滚送军粮，千家万户做军鞋”的支前模式，正是土地改革成功实践的缩影。妇女用门板搭建临时救护所；农民拆下自家房梁制作担架；学生组织宣传队鼓舞士气，形成全民支前的壮丽画卷。土地革命不仅是一场经济革命，更是一场唤醒亿万农民阶级意识的社会革命，为解放战争的胜利奠定了最广泛的群众基础。突出了党的领导、群众路线、人民战争等史实，通过榆树县具体案例，印证人民的重要性，具象化书中农民为人民解放战争的胜利提供了重要的人力、物力保障，符合八年级学生认知规律。3.巩固新课时的应用通过史料分析、观点辩论等活动，锻炼学生史料实证、历史解释等核心素养，培养学生语言表达能力，通过还原榆树县的史实创设情境，增强学生的学科认同感，实现知识内化。冯占海抗日义勇军在榆树的抗日斗争例如，在《义务教育教科书中国历史八年级上册》第十八课《从九一八事变到西安事变》中，教师引导小组探究：局部抗战的成败与意义，议题为“冯占海部的斗争是成功还是失败？”成功方：打击日寇、凝聚民心、为全面抗战积累经验。失败方：未能收复东北、被迫转移、国民政府掣肘。最后教师总结：“局部抗战虽未能改变东北沦陷的结局，但点燃了抗日火种，揭示了‘只有全民族抗战才能救中国’的历史规律。”抗美援朝——吉林省榆树县的“人民力量”例如，在《义务教育教科书中国历史八年级下册》，第2课《抗美援朝》中，在学习“战斗英雄黄继光和邱少云”这一子目后，结合榆树县捐款购装备、担架队赴朝等案例，分析思考中国人民志愿军为什么被称为“最可爱的人”？使学生明确最可爱的人是军民一体的象征，涵盖前线战士与后方群众，爱国主义与集体奉献是民族精神的核心。通过地方史料与教材的互证，突破传统英雄史观，揭示普通民众的历史能动性，培养学生家国情怀。土地改革——历史印鉴的新生例如，在《义务教育教科书中国历史八年级下册》，第3课《土地改革》中，教师抛出问题：“有人认为，土地改革只是分田地，杨木村印鉴的诞生纯属偶然。你是否同意?”要求学生结合教材与杨木村印鉴案例，引导学生从《土地改革法》对基层政权建设的规定以及土地改革与政权稳定的内在联系等方面反驳。学生易将土地改革简化为“分田地”的经济行为，忽视其政治和社会意义，此问题要求学生通过总结史料，分析乡土农民大会选举政府条文，证明基层政权建设是土地改革的法定环节，此外，通过杨木村印鉴的诞生需追溯到贫雇农团大会的组织过程，说明分田后必须建立合法政权以巩固成果，体现经济基础决定上层建筑的唯物史观逻辑。通过分析史料从中提取信息，历史解释扎根于人民创造的历史中，训练学生史料实证与历史解释的核心素养。4.小结作业时的应用乡土资源是历史教学的“活教材”，其在小结作业的运用，能够将历史学习从“记忆知识”升级为“体验与建构知识”，通过将课堂所学理论与本地案例结合，培养大历史与小地方的关联思维，真正实现以史育人、以文化人。（1）冯占海抗日义勇军在榆树的抗日斗争例如，《义务教育教科书中国历史八年级上册》第18课《从九一八事变到西安事变》中，教师布置作业：以“从冯占海到张学良：局部抗战如何推动全民族抗战？”为题，撰写300字分析。通过这一设计，培养学生历史思辨能力，要求学生辩证评价局部抗战的成功（凝聚民族精神）与失败（未能改变东北沦陷），进而理解“全民族抗战才是唯一出路”。学生既能掌握九一八事变后东北军民抗争的具体史实，又能理解局部抗战的历史意义，从而为学习“西安事变与抗日民族统一战线的形成”奠定扎实基础，深化家国情怀与历史解释能力。（2）抗美援朝——吉林省榆树县的“人民力量”例如，在《义务教育教科书中国历史八年级下册》，第2课《抗美援朝》中,以“致抗美援朝榆树担架队员的一封信”为题，结合材料中“冒着炮火送运伤员”“日夜护理伤病员”等细节，用第一视角书写前线与后方的家国情怀。通过书信写作，模拟跨时空对话，迫使学生脱离旁观者视角，建立情感联结，引导学生体悟国际人道主义，将课本中保家卫国的概念，转化为具象化的情感认同，为理解人类命运共同体理念奠定认知基础，深化对爱国主义、集体主义的理解。再如，如果穿越到1951年的榆树县，你会选择何种方式支援前线？通过身份代入强化责任，感受普通民众“位卑未敢忘忧国”的担当，与教材中保家卫国相呼应，从而形成情感共鸣，培养学生的语言表达能力，进而提升家国情怀素养。（二）在课外活动中的应用乡土资源在历史课外活动中具有独特的教育价值，通过本土化、实践化的学习方式深化学生对历史的理解，将抽象的知识转化为具体的体验，破解历史教学重知识轻体验的困境。例如，在学习《义务教育教科书中国历史八年级上册》第24课《人民解放战争的胜利》后，设计以下课外活动方案。活动主题：“追寻红色记忆——三下江南战役专题探究”活动目标：（1）通过实地纪念建筑史料分析，掌握“三下江南”战役史实细节，深化对教材“人民解放战争的胜利”的理解。（2）感悟革命先烈精神，培养家国情怀素养与社会责任感，树立正确的历史价值观和爱国主义精神。活动流程（1）史料研读教师课上出示相关史料，提炼关键信息，了解“三下江南”战役内容。并布置小组分工任务，教师设计实地考察记录表。A组：分析秀水纪念塔碑文，梳理战役经过与烈士精神。B组：研读八号乡墓地资料，总结无名烈士的历史贡献。（2）实地探访参观过程中，指导学生完成分组任务，确保过程秩序井然，积极回应学生问题，同时观察记录学生在探访中的行为和表现。（3）成果展示小组组长总结活动任务，并完成《烈士档案卡》：为任意一位烈士编写生平履历。评价与反思（1）过程性评价：