新时代初中《道德与法治》课加强爱国主义教育路径研究-以T中学为例

一、新时代初中《道德与法治》课爱国主义教育相关问题概述爱国主义教育相关概念爱国主义教育作为塑造公民国家认同、培育忠诚品质与责任担当的关键教育形式，其核心要义体现为民族精神弘扬、文化传统传承与国家凝聚力提升。下文将围绕相关概念体系进行系统阐述。1.爱国主义爱国主义是人类社会历史发展进程中形成的一种崇高而深厚的精神追求，它深深植根于民族文化的土壤之中，成为维系国家统一和民族团结的强大精神纽带。作为人民对国家怀有的一种深厚情感，爱国主义正如列宁所阐述的“千百年来，我们对祖国的崇敬和热爱，凝聚成了一种坚不可摧的爱国主义情感，它是我们内心最深处最真挚的情感”列宁全集.第28卷[M].北京:人民出版社,1984:168.《现代汉语词典》同样将爱国主义界定义为“对祖国的忠诚和热爱的思想”。现代汉语词典[M].商务印书馆,2021:153.《辞海》（1999年版）中同样提及“热爱祖国和忠诚祖国的思想、感情和行为，是一种对待祖国的政治与道德原则，其具体内容由特定历史条件决定”。夏征农,陈致立.辞海:第三版缩印本[M].上海:上海辞书出版社,2001:05.列宁全集.第28卷[M].北京:人民出版社,1984:168.现代汉语词典[M].商务印书馆,2021:153.夏征农,陈致立.辞海:第三版缩印本[M].上海:上海辞书出版社,2001:05.爱国主义展现出鲜明的时代烙印，其意义随着时代和历史的不同阶段而变迁。在旧民主主义革命时期，爱国主义主要表现为挽救民族危亡、抵抗外来侵略；进入新民主主义革命时期，则集中体现为推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的统治，旨在实现民族的独立与人民的解放。新中国成立后，爱国主义转化为在中国共产党领导下消除“三座大山”，踊跃投身于社会主义建设。改革开放以来，爱国主义与改革创新的时代气息相融合，致力于探索并践行中国特色社会主义道路。步入新的历史时期，爱国主义的主题转向实现中华民族伟大复兴的中国梦，其目的在于追求国家的繁荣昌盛、民族的复兴崛起和人民的幸福美满，这与中国共产党的奋斗宗旨、社会主义的内在需求以及民众对美好生活的向往紧密相连。因此，新时期爱国主义最为突出的特点是爱党、爱国与爱社会主义的深度融合与高度一致。综上所述，爱国主义是个人对祖国持有的深切情感的体现，这种热爱不是虚无缥缈或理论上的空谈，而是将高尚的爱国情感转化为实际行动，引领个体捍卫国家荣誉与个体权益。这种自然而然产生的情感能够促使个人树立起正面的价值观念、道德标准与行为规范，进而成为驱动国家前行的精神源泉。同时，爱国主义是一个持续演进的概念，其内涵会随时间的推移而不断发生变化。2.爱国主义教育党的十八大以来，加强青少年的爱国主义教育已成为党中央领导高度重视的教育焦点问题。总书记强调：“弘扬爱国主义精神，必须把爱国主义教育作为永恒的主题”习近平在中共中央政治局第二十九次集体学习时强调:把爱国主义教育作为永恒主题[N].人民日报,2015-12-30.。爱国主义教育的核心目标是培育学生树立热爱祖国并且甘愿为祖国贡献的信念。广义上，它囊括了一切围绕爱国主题展开的教育活动。习近平在中共中央政治局第二十九次集体学习时强调:把爱国主义教育作为永恒主题[N].人民日报,2015-12-30.从生成逻辑来看，爱国主义情感并非与生俱来，而是需要经过学校教育系统培养、家庭环境潜移默化以及社会实践强化体验的共同作用，才能使个体从朴素的自发情感升华为稳定的爱国信念和自觉的爱国行为。这一教育过程具有鲜明的层次性特征：在认知层面注重对国家历史文化和政治制度的学习理解，在情感层面着力培养民族自豪感和社会责任感，在信念层面强调形成维护国家利益的价值立场，在行为层面则重在引导受教育者将爱国情怀转化为建设国家的具体实践。爱国主义教育也是一种系统化、规范化的教育实践活动，其本质在于通过科学的教育引导，培养受教育者对国家的理性认知、深厚情感和自觉奉献精神。作为德育体系的核心组成部分，爱国主义教育呈现出计划性、协同性和实践性三大实施特征，既依托学校课程进行系统设计，又构建"学校-家庭-社会"协同育人机制，更注重通过实践活动促进知情意行的统一。这种教育实践既是个体社会化的重要途径，也是国家凝聚精神力量的关键举措，对于培养具有家国情怀和责任担当的时代新人具有不可替代的重要作用。3.新时代的爱国主义教育新时代爱国主义教育内涵丰富且具时代特色。其核心在于坚持爱国与爱党、爱社会主义的高度统一。中国共产党自成立以来，始终是中华民族伟大复兴的中流砥柱，社会主义制度保障了国家的稳定与发展，三者的统一是历史与人民的选择，是新时代爱国主义的本质要求。中华优秀传统文化是新时代爱国主义教育的根基。从“天下兴亡，匹夫有责”的担当，到“位卑未敢忘忧国”的情怀，传统文化中蕴藏着深厚的爱国基因。诗词典籍、传统技艺、哲学思想等，承载着民族的精神内核，让爱国主义教育有了可感知、可传承的文化载体。新时代爱国主义兼具民族精神与时代精神。以爱国主义为核心的民族精神，凝聚着团结统一、勤劳勇敢的民族品格；以改革创新为核心的时代精神，则推动着国家在科技、经济、社会等领域不断突破。二者相互交融，赋予爱国主义教育鲜活的生命力。同时，新时代爱国主义教育强调立足中国、面向世界。立足中国，要求坚定“四个自信”，投身国家建设；面向世界，则倡导以开放包容的姿态参与全球治理，推动构建人类命运共同体，在国际舞台上展现中国力量与中国担当。4.初中《道德与法治》课爱国主义教育初中《道德与法治》课中的爱国主义教育，是指在义务教育阶段以该课程为载体，通过系统化、结构化的教学内容与实践活动，对学生进行有目的、有计划的价值观引导与行为塑造的学校教育形式。其核心在于依托国家课程标准与教材体系，将爱国主义教育有机融入“我与他人和集体”“我与国家和社会”等教学维度，通过知识传授、情感陶冶和实践体验相结合的方式，帮助青少年深化对国家历史、文化和发展现状的认知，增强政治认同与社会责任感，最终实现从爱国情感到爱国行为的转化。这一教育实践具有鲜明的规范性特征：一方面严格遵循《义务教育道德与法治课程标准》的要求，以统编教材新增的爱国主义内容为基本依据；另一方面强调教育主体的能动性，要求教师结合社会发展需求与学生认知特点，通过课程教学与实践活动实现价值引导。从本质上看，初中《道德与法治》课的爱国主义教育属于学校德育的范畴，既区别于广义的社会化爱国主义教育，也不同于其他学科渗透式的德育，而是以课程主渠道实现立德树人根本任务的专业化教育实践，体现了国家意志、课程目标与学生发展的三重逻辑统一。因此，依托初中《道德与法治》课程开展爱国主义教育，能够有效培育学生的爱国情怀，引导他们树立积极向上的人生观、价值观、世界观，从而有效实现该课程立德树人的根本使命。初中《道德与法治》课爱国主义教育的主要内容基于《新时代爱国主义教育实施纲要》的指导框架，结合道德与法治教材的编写逻辑与学生认知发展规律，可将思想政治学科核心素养培养目标与爱国主义教育内容进行系统映射。在教材内容分类上，"爱祖国教育"具体体现为勤学强国教育、国家安全教育、中华优秀传统文化教育及民族团结进步教育；"爱国家教育"则通过社会主义民主法治教育和中国特色社会主义教育予以落实。这种分类方式既遵循爱国主义教育的理论逻辑，又契合基础教育阶段学生的认知特点，为系统化开展爱国主义教育提供了清晰的实施路径。1.勤学强国教育勤学强国教育理念与《新时代爱国主义教育实施纲要》中倡导的习近平新时代中国特色社会主义思想、民族精神及时代精神高度一致。在教学实践中，应指导初中生践行勤学、修身、思辨、践行的成长路径。初中《道德与法治》课程是深化学生爱国主义理解的关键平台，通过传授科学理念和前沿理论知识，能够增强学生的综合素质、批判性思维能力和专业技能。在初中道法课程中，勤学强国教育主要体现在引导学生将个人成长与国家发展紧密结合。例如，七年级下册"少年有梦"单元通过"中国梦"与个人理想的关联，强调勤奋学习不仅是实现自我价值的途径，更是担当民族复兴大任的基础。课程结合"科教兴国"战略，以钱学森、袁隆平等科学家事迹为例，剖析知识创新对国家竞争力的重要性，同时设计"我的学习计划与祖国未来"主题研讨，培养学生的社会责任感和持续学习的内生动力，最终达成"知行合一"的育人目标。课堂教学需要着重塑造学生良好的品性与道德风貌，激励他们在中华民族伟大复兴的实践中积极行动。“绳锯木断，水滴石穿”，学生的学习成果源于日积月累，如果缺乏日常的勤勉学习，不仅难以实现个人进步，也难以为中华民族的伟大复兴贡献力量。故而，教师在初中《道德与法治》课堂上推进爱国主义教育时，必须强调勤学强国的重要性，以此为根基，培育学生的爱国情感和奋斗意志。2.民族团结教育中华民族是由56个民族共同组成的大家庭，各民族和谐共处、团结奋进，共同致力于国家的发展与繁荣。在长期的历史进程中，中华各族儿女情同手足、守望相助，形成了休戚与共、命运相连的民族共同体。这种紧密团结的精神纽带，不仅铸就了中华民族的辉煌历史，更为实现中华民族伟大复兴提供了强大动力。党和国家对民族团结教育一直高度重视，教育部在发布的《学校民族团结教育指导纲要（试行）》中清晰指出，民族团结教育的核心应包含：准确认识各民族的特点，传播民族知识，培养民族团结观念；了解党和国家的民族政策及其重要性和必要性，掌握我国民族问题的基本特征，学习马克思主义及党的民族理论，树立马克思主义民族观念等。教育部办公厅､国家民委办公室关于印发《学校民族团结教育指导纲要(试行)》的通知[J].小学德育,2009:教育部办公厅､国家民委办公室关于印发《学校民族团结教育指导纲要(试行)》的通知[J].小学德育,2009:3.国家安全教育国家安全与国家的繁荣富强、民族的伟大复兴以及人民的幸福生活紧密相连，加强国家安全教育是确保国家安全和社会稳定的关键措施。2020年10月，教育部发布了《大中小学国家安全教育指导纲要》，明确指出在初中阶段引导学生初步了解总体国家安全观，掌握国家安全基础知识，理解国家安全对个人成长的重要作用，初步树立国家利益至上的观念。教育部关于印发《大中小学国家安全教育指导纲要》的通知/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html教育部关于印发《大中小学国家安全教育指导纲要》的通知/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html4.中华优秀传统文化教育培养深厚的爱国情感，必须根植于对中华民族辉煌历史和灿烂文化的深刻理解与热爱。中国特色社会主义道路的形成与发展，深深植根于中华文明五千年的历史积淀和文化传统之中，具有深厚的历史逻辑和文化根基。中华优秀传统文化所蕴含的仁爱、民本、诚信、正义等核心价值理念，不仅承载着中华民族的精神追求，更为我们提供了宝贵的精神滋养。中华优秀传统文化中"天下兴亡、匹夫有责"的担当意识和奉献社会、振兴中华的爱国情怀，既是八年级"勇担社会责任"单元的核心价值，也是九年级"延续文化血脉"课程的重要内容。这两部分内容共同构成了中国特色社会主义文化的深刻内涵，通过系统学习中华民族的历史传统、文化脉络和基本国情，青少年能够深入理解中华传统美德中的责任意识与爱国精神。在坚定文化自信、树立正确文化观的过程中，学生不仅能提升道德修养、增强民族认同感，更能将个人理想自觉融入民族复兴的伟大征程。这种由文化自信和理想信念共同塑造的价值追求，必将激励新时代青年以更加昂扬的奋斗姿态，在实现中华民族伟大复兴的实践中展现青春担当、贡献青春力量。5.社会主义民主法治教育自改革开放以来，我国在社会主义民主法治建设方面取得了显著成就。初中《道德与法治》教材中，民主法治相关内容得到了大幅增加，构成了爱国主义教育的重要组成部分。民主法治教育主要体现在以下两个方面：一方面，着重培养学生的公民意识，使他们能够理解国家与公民之间的紧密联系，明晰公民的权利与义务，并着力提升学生的政治参与能力。另一方面，注重法治观念的培养。通过推进法治宣传与普法教育，强化中学生的法治意识、守法意识及用法意识，引导他们尊崇法律权威，形成法治思维。这有助于学生运用法律知识保障自身权益，维护社会公正。社会主义民主法治理念是爱国主义教育的重要内容，需贯穿于《道德与法治》课程的教学全过程。6.中国特色社会主义和中国梦教育在道德与法治课教学中，我们应当帮助学生深入理解中国特色社会主义现代化建设的巨大成就和制度优势，让年轻一代充分认识到我国发展道路的历史必然性和制度优越性。例如八年级上册第十课《建设美好祖国》聚焦中国特色社会主义和中国梦教育，通过展现我国在经济、科技及社会生活等领域的重大成就，引导学生深刻认同社会主义制度的优越性，激发其对国家发展前景的信心，并培育共建祖国的责任感。八年级下册第五课《我国基本制度》则系统阐释中国特色社会主义政治、经济制度的内涵与显著优势，通过制度体系的学理分析强化学生的制度自信，进一步巩固国家认同。通过系统学习，培养学生坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，使其从内心认同并拥护中国特色社会主义制度。当前，中国特色社会主义进入新时代，改革创新精神显得尤为重要。我们要将以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神有机结合，使之成为激励青年成长的双重动力。历史教育要引导青少年传承红色基因，勇担时代使命，将个人理想融入国家发展，为全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量。二、新时代初中《道德与法治》课爱国主义教育调查的基本情况调查目的本研究旨在通过问卷调查与教师访谈相结合的方法，系统考察初中《道德与法治》课程中爱国主义教育的实施现状。基于实证调查数据，重点分析当前教学中存在的主要问题及其成因，进而为优化爱国主义教育实践、提升教学实效性提出具有针对性的改进策略，以期为促进初中阶段爱国主义教育的创新发展提供理论参考和实践指导。调查方法1.问卷调查法2024年11月，笔者对同心县第二中学的学生实施了问卷调查。为了保证调查数据的广泛性和真实性，问卷借助笔者在实习期间认识的班主任，通过问卷星平台发送至学生家长群，让学生在回家后完成。这种方法节省时间、操作简便且效率高。本次调查共发放了303份问卷，并全部成功回收，回收率达100%，且所有问卷均判定为有效。2.访谈法为全面了解初中《道德与法治》课程中爱国主义教育的现状，笔者深入访谈了同心县第二中学的4名道德与法治教师。其中有两名资深教师和两名初级教师，从教龄、职称、经验等各方面来看，都具有典型性和代表性。调查内容为更深入地了解初中《道德与法治》课堂中的爱国主义教育状况，根据初中道德与法治课程标准及学生的学习实际，设计了调查问卷。问卷主要包含三个方面：学生对爱国主义的认知程度、爱国主义情感状况，以及教师在课堂上实施爱国主义教育的情况。在确定了这些内容维度后，我们查阅了相关资料进行深入研究，并最终确定了问卷调查的具体内容。此外还访谈了几名教师，访谈聚焦于三个核心点：一是该课程在课堂教学中采用的主要教学手段；二是当前爱国主义教育面临的挑战；三是针对这些挑战，探讨提升爱国主义教育效果的有效策略。结果分析《道德与法治》课程在培养学生爱国情感方面成效显著（94.19%学生认可），但需在教学方法多样性和评价体系科学性上加强改进，以更贴近学生需求，进一步提升爱国主义教育的深度与广度。关于“作为中学生是否为国家发展感到骄傲和自豪？”的问卷调查结果显示，85.79%的中学生为国家的发展成就深感骄傲，另有13.69%的中学生对国家发展感到自豪，总计99.48%的中学生非常关注国家发展，并作为中国学生为国家的进步感到荣耀与自豪。具体如表2-1所示：表2-1作为中学生是否为国家发展感到骄傲和自豪的调查情况题目一：作为中学生是否为国家发展感到骄傲和自豪？【单选题】非常自豪85.79%自豪13.69%一般0.52%不清楚0%关于“在道德与法治课中，教师是否会与时政热点、学生生活经历等内容相结合，以达到更全面、更深入的教育效果？”的问卷调查结果显示，76.9%的同学都认为自己的老师经常会将教育内容与时政热点和生活经历相结合，做到了紧密联系学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，增强爱国主义教育的时效性、新颖性。但仍然有23.1%的老师偶尔甚至从不使用教材外的素材，说明道德与法治教师的爱国主义教学还需要不断优化。具体的调查结果如表2-2所示：表2-2初中《道德与法治》课教师是否会与时政热点、学生生活经历等内容相结合以提升教学效果的调查情况题目二：在道德与法治课中，教师是否会与时政热点、学生生活经历等内容相结合，以达到更全面、更深入的教育效果？【单选题】经常76.9%偶尔22.3%从不0.8%对于“《道德与法治》课堂上进行爱国主义教育是否有助于培养爱国主义情感”的问题，70.48%的学生认为非常有帮助。问卷结果显示，除个别学生认为帮助有限外，94.19%的学生都认为在《道德与法治》课堂上进行爱国主义教育效果显著。这显示出，《道德与法治》课堂在培养爱国主义情感方面扮演着重要角色，肩负着培育学生爱国情操与责任感的使命。具体调查结果如表2-3所示：表2-3初中《道德与法治》课对爱国主义情感是否有帮助的调查情况题目三：您认为《道德与法治》课堂上进行爱国主义教育是否有助于培养爱国主义情感？【单选题】非常有帮助70.48%有帮助23.71%一般5.02%没有帮助0.79%通过询问“初中《道德与法治》课堂上教师讲授爱国主义知识时采用的主要教学方法”，调查了该课程进行爱国主义教育时的教学方法使用情况。结果显示，目前初中《道德与法治》课堂在进行爱国主义教育时，主要依赖讲授法和讨论法，而案例分析法、启发式教学法、情境教学法以及体验式教学法等方法的运用相对较少。具体如表2-4所示：表2-4初中《道德与法治》课老师讲授爱国主义知识时运用教学方法的情况题目四：初中《道德与法治》课堂上老师讲授爱国主义知识时主要采用的教学方法？【多选题】讲授法81%讨论法73%案例分析法59%启发法61%情境教学法38%体验式教学法27%在关于“您的思政课教师经常通过哪种方式评价学生掌握爱国主义内容的情况？”的调查中，结果显示，有86.5%的教师对学生的爱国情况进行评价时关注学生的学习成绩，有24.89%的教师会观察学生的日常行为表现评价学生的爱国情况，有12.71%的教师会通过同学、其他任课教师及父母的评价对学生进行评价。这一调查的结果数据显示有一大部分教师在评价学生时仅仅依靠学生的学习成绩，评价方式较为单一。具体调查结果如表2-5所示：表2-5教师运用的评价方式的调查情况题目五：您的思政课教师经常通过哪种方式评价学生掌握爱国主义内容的情况？【多选题】学习成绩86.5%日常行为表现24.89%同学、其他任课教师及父母的评价12.71%其他9.73%在关于“您所在的班集是否参观过爱国主义教育示范基地？”这一问题的调查中，结果显示，绝大多数教师带领学生参观爱国主义教育实践基地的频率较低，仍有35.48%的教师从未带领学生们参观过爱国主义教育实践基地，从中分析出初中道德与法治课新时代爱国主义教育教学目标并落实学生核心素养的养成。在进行初中道德与法治课新时代爱国主义教育时，不仅要注重书本知识的讲解，还要注重学生核心素养的养成，将爱国情，爱国志转化为爱国行，从而落实立德树人根本任务的完成。具体调查结果如表2-6所示：表2-6您所在的班集是否参观过爱国主义教育示范基地的情况调查题目六：您所在的班集是否参观过爱国主义教育示范基地？【单选题】经常12.9%偶尔51.56%从不35.48%在关于“初中《道德与法治》课堂学习中进行爱国主义教育存在的问题有？”这一问题的调查中，结果显示，有77.42%的学生认为道德与法治课中教师的说教味道太浓，教学形式单一，作为教师我们应选择贴合学生所见所闻、贴合学生生活实际的案例去开展教学，在教学目标的设置中，也要遵循时代性和差异性，要积极改进，提高新时代爱国主义教育实效。具体调查结果如表2-7所示：表2-7初中《道德与法治》课堂学习中进行爱国主义教育存在的问题的调查情况题目七：初中《道德与法治》课堂学习中进行爱国主义教育存在的问题有？【多选题】理论性强61.29%讲授方式单一77.42%离学生生活较远58.06%其他9.68%教师访谈结果本次访谈涉及4名道德与法治课程的一线教师，其中1名教师拥有2年教学经验，其余3名均具备5年以上教学经验。访谈核心围绕教师对道德与法治课堂中爱国主义教育的观点、遭遇的挑战及期望。以下是访谈要点的整理：问题1：在爱国主义教育过程中，您是否会清晰阐述教学目标？访谈摘要：教师在新课讲授时，虽然会在课件中列出学习的要点，但通常不特别强调教学目标。由于课程时间紧张及考试导向，教师更加侧重于知识目标的达成度。至于情感目标，教师们则认为爱国情感的培养超越了课堂范畴，需综合多方面因素。问题2：您认为当前教材中的爱国主义教育内容是否满足初中生需求？访谈摘要：4位教师普遍认为教材内容已经足够满足学生需求。初级教师关注于课程内容的精彩呈现，而资深教师则认为教材内容已涵盖国家与法律基础，并会在时间充足时补充额外信息。问题3：您是否关注时政热点，并将其融入爱国主义教育？访谈摘要：作为道德与法治教师，教师们会关注时政热点，但避免在课堂上深入讨论，以免因个人见解不当产生负面影响。在选择教学案例时，倾向于使用政治色彩较淡的事件，并谨慎使用多元材料来深化学生理解和爱国情感。问题4：您在备课时，是否会设计激发学生爱国思考的教学环节？访谈摘要：初级教师倾向于在爱国主义教育中设计情感共鸣的教学环节以提升课程吸引力。而资深教师则更多在公开课上采用此类设计，日常教学中较少会使用。问题5：您在爱国主义教育中采用哪些教学方法，除课堂教学外还有哪些途径？访谈摘要：教师们主要采用讲授法，辅以问题教学法和情境教学法等。在课堂教学之外，未提及具体的额外途径。综上所述，当前爱国主义教育以知识传授为核心，情感目标渗透不足，教学方式相对传统，时政热点融入有限。初级教师与资深教师在教学设计上存在差异，课外拓展途径较少，未来可加强情感体验、实践活动和时政深度整合，以提升教育效果。三、新时代初中《道德与法治》课爱国主义教育存在的问题及原因分析新时代初中《道德与法治》课中爱国主义教育存在的问题在新时代教育转型浪潮中，初中《道德与法治》课的爱国主义教育肩负着铸魂育人的重任。然而，当前教学实践中仍存在诸多困境：教学内容陈旧化、教学方法单一化、教学成效表层化等问题交织，严重制约教育实效，亟待通过理念革新与实践优化，推动爱国主义教育提质增效。1.教学内容陈旧化教学内容作为爱国主义教育的重要基石，其内容质量直接关乎教育效果。在新时代背景下，初中《道德与法治》课爱国主义教育存在显著的教学内容陈旧化问题，严重制约育人实效。从知识体系更新维度来看，部分课程内容仍局限于革命战争时期的英雄事迹与传统爱国主义理论，对新时代脱贫攻坚精神、航天精神、抗疫精神等体现国家发展成就与民族凝聚力的鲜活素材引入不足。例如，在阐述爱国主义精神内涵时，教师多以历史教材中的经典案例为蓝本，却鲜有结合港珠澳大桥建设、量子通信技术突破、“一带一路”合作成果等彰显当代中国力量的实践，导致教学内容与学生所处的数字时代、科技强国的现实语境脱节，难以让学生直观感知爱国主义在新时代的传承与发展。此外，教学内容的陈旧化还体现在对传统文化的解读停留在表面，未能深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的爱国基因与时代价值，缺乏对文化自信等新时代爱国主义内涵的阐释，难以培养学生对民族文化的认同感与自豪感。陈旧的教学内容不仅无法满足学生的学习需求，也与新时代爱国主义教育的要求相悖，亟待革新。此外，教学内容与学生日常生活场景的联结缺失，既未能将校园中的志愿服务、社区实践等行为纳入爱国主义教育范畴，也未对网络空间中的爱国表达、文化认同等议题展开探讨，导致学生难以将理论知识内化为行动自觉，最终削弱了爱国主义教育的针对性与感染力。2.教学方法单一化在新时代背景下，初中《道德与法治》课作为爱国主义教育的重要载体，其教学方法单一化问题日益凸显，严重制约育人实效。当前课堂教学仍以传统讲授法为主导，教师单向输出知识，学生被动接受，缺乏互动与参与。据调查显示，超过70%的初中道德与法治课堂在爱国主义教育中，仍以教师讲解教材、播放PPT为主要形式，未能充分调动学生的学习积极性。从教学活动设计来看，实践环节缺失是导致方法单一的重要因素。多数课堂局限于理论知识的讲解，缺乏情境模拟、角色扮演、社会调查等实践活动。例如，在讲解“民族精神”主题时，教师往往仅通过历史案例进行阐述，未能组织学生开展红色基地参观、志愿服务等实践活动，使得学生难以将抽象的理论知识转化为具体的情感体验和行动认知。教学手段的落后进一步加剧了方法单一化问题。尽管现代教育技术发展迅速，但部分教师仍未能充分利用多媒体、虚拟现实等数字化工具创新教学形式。例如，在开展“国家认同”教育时，未能借助VR技术还原历史场景，或通过线上平台开展互动式教学，导致课堂缺乏吸引力与感染力。此外，教学评价方式的单一，以考试成绩作为主要评价标准，也使得教师缺乏创新教学方法的动力，形成恶性循环。这种单一化的教学方法，不仅难以激发学生的学习兴趣，更无法满足新时代学生多元化的学习需求，导致爱国主义教育流于形式，难以实现内化于心、外化于行的教育目标。因此，推动教学方法创新，构建多元化、立体化的教学模式，成为提升初中道德与法治课爱国主义教育实效性的关键。3.教学成效表层化新时代初中道德与法治课在开展爱国主义教育过程中，教学成效呈现表层化倾向，具体表现为认知停留、情感缺失与行动脱节三重困境。从认知层面来看，教学多侧重于爱国主义理论知识的机械灌输，学生仅能复述爱国主义的概念与典型事例，却难以深入理解其时代内涵与精神实质。例如，教师在讲解“民族精神”时，多以历史事件为案例，缺乏对新时代“工匠精神”“北斗精神”等新内涵的深度剖析，导致学生对爱国主义的认知仅停留在历史记忆层面，无法将其与当代国家发展实践建立联系。在情感培育方面，教学未能有效激活学生的情感共鸣，爱国主义教育常沦为空洞说教。部分课堂过度依赖理论宣讲，忽视学生的情感体验与心理需求，缺乏情境创设与情感互动环节。例如，在开展“国家认同”主题教学时，未能结合学生生活场景设计实践活动，导致学生难以从个人经历中感悟爱国主义情感，情感认同仅停留在课堂短暂的情绪波动，难以形成持久的价值认同。行动转化层面的缺失更为突出。教学内容与现实生活严重脱节，缺乏引导学生践行爱国主义的实践路径。学生虽然掌握了爱国主义知识，却无法将其转化为日常行为，在面对网络舆论、文化冲突等现实问题时，难以运用爱国主义精神进行理性判断与行动选择。例如，当遭遇文化入侵现象时，学生往往缺乏主动捍卫国家文化安全的意识与能力，反映出爱国主义教育未能真正实现从知识学习到价值内化、行为外化的完整转化，导致教育成效浮于表面，难以达成铸魂育人的根本目标。新时代初中《道德与法治》课爱国主义教育存在问题的原因分析初中《道德与法治》课爱国主义教育中暴露出的教学内容陈旧、方法单一、成效浅表等问题，并非孤立存在，而是多种因素共同作用的结果。教师教育理念的因循守旧、数字素养的发展滞后，叠加教学评价体系的结构性缺陷，形成了制约教育质量提升的瓶颈。唯有深入剖析这些根源性问题，方能找到破局之道。1.教师教育理念较为落后爱国主义教育是一项紧随时代步伐的教育实践活动，其教育内容随着时代的发展而不断变化，相应地，其教学理念也必须随之调整和优化。特别是在当今世界正经历深刻变革的背景下，对青少年的爱国主义教育更应侧重于培养他们深厚的爱国主义情怀。教学理念滞后是制约爱国主义教育实效性的重要因素。一方面，部分教师仍秉持“知识本位”的传统教学观，将爱国主义教育简单等同于理论知识的灌输，忽视学生主体地位与时代发展需求。在内容选择上，过度依赖教材中的历史案例与传统素材，对新时代脱贫攻坚、科技创新、文化自信等体现爱国主义精神的鲜活内容缺乏敏感性，导致教学内容与现实生活脱节。例如，讲解“国家发展成就”时，仍以改革开放初期的工业建设为主要案例，未能融入“一带一路”倡议、载人航天工程等新时代成就，使学生难以感知爱国主义的时代内涵。另一方面，教师中心主义的教学观念仍然根深蒂固。在课堂教学中，教师往往占据绝对主导地位，学生的主体地位得不到充分尊重。部分教师受“经验主义”思维束缚，习惯于采用讲授式、填鸭式教学，排斥互动式、探究式等新型教学模式。在数字技术广泛应用的背景下，部分教师仍对新媒体工具持抵触态度，拒绝尝试微课教学、虚拟现实体验等创新手段，导致课堂形式僵化，难以调动学生学习兴趣。这种教育理念与时代需求的脱节，不仅削弱了爱国主义教育的吸引力与实效性，更制约了学生情感认同与价值观的深度建构，亟需通过系统性的理念更新与专业培训，推动爱国主义教育从传统模式向现代化育人范式转型。2.教师数字素养有待提升在新时代教育数字化转型背景下，初中《道德与法治》课爱国主义教育存在教学方法单一化问题，其核心症结在于教师数字素养不足。部分教师对数字工具的操作能力局限，直接导致教学模式固化。例如，面对智能教学设备（如VR一体机、交互式电子白板），教师因缺乏技术操作经验，无法运用虚拟现实技术还原历史场景，或设计互动式教学环节，只能依赖传统板书与PPT演示，难以突破“填鸭式”讲授的局限。此外，对数字资源的整合能力薄弱，使得教学内容呈现方式单调——教师无法从海量网络资源中筛选优质素材，如红色教育微视频、爱国主义主题互动游戏等，更难以将其转化为适配课堂的教学资源，导致课堂缺乏吸引力与创新性。在教学设计与实施层面，数字素养不足的教师难以创新教学策略。例如，无法利用在线协作平台开展小组探究活动，或借助大数据分析学生学习特征实现精准教学，使得爱国主义教育仍以单向知识传递为主，学生被动接受抽象的理论概念，缺乏主动参与和深度思考。同时，教师对数字技术与教学融合的认知不足，未能将新媒体的互动性、情境性优势融入教学，例如在讲解“国家认同”“民族精神”等主题时，因缺乏数字情境创设能力，无法构建沉浸式学习场景，导致学生难以产生情感共鸣，教学效果大打折扣。这种数字素养与教学实践的脱节，不仅阻碍了教育技术的创新应用，更使爱国主义教育陷入方法单一、成效低下的困境，亟需通过系统化培训与实践指导提升教师数字能力，推动教学模式转型升级。3.教学评价体系有待完善在新时代初中道德与法治课爱国主义教育实践中，教学成效表层化问题凸显，其深层根源在于教学评价体系的不完善。当前评价体系过度聚焦知识掌握程度，忽视情感态度与价值观的培育，导致教学陷入“重认知、轻内化”的困境。例如，考核多以选择题、简答题等形式考查学生对爱国主义理论知识的记忆，却缺乏对学生爱国情感认同、价值判断能力及行为转化的有效评估，致使教师在教学中倾向于知识灌输，弱化情感共鸣与行为引导，学生对爱国主义的理解仅停留在浅表认知层面。评价方式的单一化进一步加剧了教育成效的表面化。传统的纸笔测试与量化评分占据主导，缺乏过程性评价与多元化评价手段。例如，未能通过课堂表现观察、社会实践记录、项目式学习成果展示等方式，动态追踪学生在参与爱国主义主题活动（如红色研学、志愿服务）中的情感体验与行为变化；同时，评价主体局限于教师单向评定，缺少学生自评、互评及社会评价的多元参与，难以全面反映学生的真实成长。这种片面的评价导向，使得爱国主义教育沦为完成考核指标的“走过场”，学生虽能背诵爱国理论，却难以将其转化为日常生活中的价值坚守与行动自觉。此外，评价标准的滞后性导致教学实践与时代需求脱节。现有评价体系未能及时融入新时代爱国主义教育的新内涵（如国家文化安全意识、科技报国精神等），也未将学生在网络空间中的爱国行为、国际视野下的文化认同等纳入评价范畴。教师因缺乏科学的评价指引，难以精准把握教育目标与方向，致使教学内容与方法创新动力不足，最终导致爱国主义教育成效浮于表面，无法实现铸魂育人的根本目标。因此，构建科学、多元、动态的评价体系成为突破教育困境的关键路径。四、新时代初中《道德与法治》课加强爱国主义教育的优化路径促进教师教育理念更新面对新时代使命要求，初中《道德与法治》课深化爱国主义教育需创新教学理念。教师应立足时代发展，精准把握新时代爱国主义教育核心，打破“知识本位”与“教师中心”桎梏，将航天成就、乡村振兴等时代元素融入教学，运用互动式教学与前沿技术，重构教学体系，激发学生家国情怀与文化自信，切实提升育人实效。1.革新教育内容，突破“知识本位”局限当前，部分教师在爱国主义教育中陷入“知识本位”误区，过度依赖教材中的历史素材，致使教学内容与时代发展严重脱节。突破“知识本位”局限，需以时代发展为导向重塑教学内容体系。教师应打破教材的束缚，将国家发展的最新成果融入课堂。例如，在“国家核心竞争力”教学中，引入国产大飞机C919的研发故事，让学生直观感受爱国主义在科技创新领域的生动实践。同时，关注“一带一路”倡议、乡村振兴战略等时代议题，使学生理解爱国主义在国际合作与社会发展中的多元呈现。此外，实现教育内容与时俱进，需深化历史传承与时代创新的融合。从古代“天下兴亡，匹夫有责”的担当，到当代敦煌壁画修复工作者对文化根脉的守护，引导学生在古今对照中把握爱国主义精神的延续与发展，推动爱国主义教育从知识传递向价值引领转型，打破教学内容与现实生活的隔阂，赋予爱国主义教育更强的时代生命力和情感共鸣力。2.创新教育手段，扭转“教师中心”模式受“教师中心主义”观念束缚，传统课堂中填鸭式教学盛行，学生主体地位被忽视，教学手段陈旧僵化。要改变这一现状，需大力推行以学生为中心的互动式教学模式。教师可精心设计“爱国主义主题辩论”，让学生在思想碰撞中深化认知；开展“模拟政协提案”活动，引导学生围绕“青少年如何践行爱国精神”等议题，进行社会调研、撰写提案，培养其社会责任感。同时，引入“红色剧本杀”等沉浸式体验，让学生穿越时空，以角色扮演的方式感受历史的厚重。在技术赋能方面，积极引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等前沿技术。通过VR技术，学生可“亲临”长征途中的险峻雪山、延安窑洞的灯火；借助AR技术，扫描教材即可呈现3D的“复兴号”高铁、港珠澳大桥。此外，利用人工智能开发个性化学习平台，根据学生的学习进度和兴趣，推送定制化的学习内容和互动任务。并且，搭建家校社协同育人网络，组织亲子红色研学、社区志愿服务等活动，拓展教育场景。通过这一系列举措，彻底改变单向灌输的教学模式，激发学生学习兴趣，让爱国主义教育真正入脑入心，实现从传统模式向现代化育人范式的转型。夯实教师数字素养根基在教育数字化浪潮席卷之下，教师数字素养成为新时代初中《道德与法治》课爱国主义教育创新的关键支点。然而，当前教师数字工具操作、资源整合及教学策略应用能力的不足，严重制约着教育实效。唯有从分层培训、资源整合、策略创新三方面精准发力，方能夯实数字素养根基，激活爱国主义教育新动能。1.开展分层数字技能专项培训在教育数字化转型背景下，初中道德与法治教师数字工具操作能力的结构性局限，成为爱国主义教育创新的瓶颈。基于成人学习阶梯式发展模型与教育技术分层培训理论，构建包含基础操作、融合应用、创新发展三阶段的分层培训体系。通过精准需求诊断，该体系以理论建构与实践技能培养并重，助力教师突破数字能力发展“高原现象”，为爱国主义教育模式创新提供技术与能力支撑。教育主管部门可协同专业技术机构，依据教师数字技能的现有水平，将培训层级划分为初级、中级和高级三个阶段。初级培训以智能教学设备的基础操作技能为核心，涵盖VR一体机、交互式电子白板等硬件设备的使用原理与操作方法，采用“理论讲解+实操演练”的双轨制教学模式，通过标准化考核确保教师熟练掌握基础技术功能。中级培训聚焦于数字技术与教学实践的深度融合，着重培养教师运用虚拟现实技术还原历史场景、设计互动式教学环节的能力。高级培训则面向前沿数字技术的教育应用，围绕元宇宙教学场景搭建等内容展开。在整个培训过程中，运用任务驱动教学法，布置如“基于VR技术设计爱国主义历史场景体验课程”等具有实践导向的任务，并通过成果验收与质量评估机制检验培训成效，助力教师突破传统板书与PPT演示的教学模式桎梏，实现教学模式的创新性变革。2.提升数字资源整合与转化能力为解决教师对数字资源整合能力薄弱的问题，建立“资源筛选-加工-应用”一体化提升机制。首先，通过组织专题培训与专家讲座，邀请教育资源平台的专业人士为教师传授网络资源筛选的理论与方法，帮助教师掌握从海量数字资源中精准识别优质红色教育微视频、爱国主义主题互动游戏等素材的技能。其次，开展数字资源加工专项培训课程，系统教授视频剪辑、互动课件制作等实用技术，使教师能够将筛选出的数字资源进行二次开发，转化为适配课堂教学目标与学生认知特点的教学素材。例如，指导教师对红色教育微视频进行剪辑重组，并将其有机融入课堂讲授环节；对爱国主义主题互动游戏进行适应性改造，使其更好地服务于教学目标的达成。此外，搭建区域数字资源共享平台，建立激励机制鼓励教师上传、分享优质教学资源，形成资源共建共享的良性生态，从而有效解决教学内容呈现形式单一的问题，显著增强课堂教学的吸引力与感染力。3.创新数字化教学策略与模式针对教师在教学设计与实施中难以创新教学策略的问题，推动数字化教学策略深度应用。在教学实践层面，一方面引导教师充分利用在线协作平台开展小组探究式学习活动，如借助钉钉、腾讯文档等数字化工具，组织学生围绕“新时代爱国主义的实践路径”等具有现实意义的主题进行线上协作研讨，教师通过平台的实时数据监控功能掌握学生学习进程，并及时给予针对性指导；另一方面，依托学习平台的大数据分析功能，对学生的学习行为数据进行深度挖掘与分析，精准识别学生的知识薄弱环节与兴趣偏好，进而推送定制化的爱国主义学习资源，包括个性化微课、拓展阅读材料等，实现精准化教学。在教学情境创设方面，强化教师对数字技术互动性与情境性优势的运用能力，在“国家认同”“民族精神”等爱国主义主题教学中，借助AR技术创设沉浸式学习场景，例如设计通过扫码触发教材页面3D民族文化展示、英雄人物事迹重现等互动环节，增强学生的情感代入感与学习体验感，推动爱国主义教学从传统的单向知识传递模式向互动探究式教学模式转型，有效提升教学效果与育人质量。完善教学评价体系当前,初中《道德与法治》课爱国主义教育所采用的评价方式较为偏重量化性评价,且评价方式较为单一,在一定程度上弱化了爱国主义教育效果,忽视了学生核心素养的养成,不利于学生爱国情怀的培养。对此,教师应致力于打造多元化的教育评价体系,创新课程评价方式,通过考查学生知情意行实际表现,综合评价初中道德与法治课新时代爱国主义教育实效性。1.定性评价和定量评价有机结合在评估爱国主义教育课堂的教学效果时，定量评价与定性评价各自扮演着不可或缺的角色。定量评价依据评价量表得出精确数据，能客观展现教学状态，精准性和客观性突出；而定性评价从性质角度对教学过程、内容和效果等进行描述分析，通过评语、等级鉴定等手段，可深入探究教育内容设置、教学效果达成等关键要素。但爱国主义教育是长期动态的德育过程，教学中师生各有独特心理和行为，单一评价方式难以全面衡量教学效果。定量评价虽客观，但难以捕捉教育中的情感、价值等复杂因素；定性评价虽能深入剖析教学过程，却因依赖主观认识和经验，存在一定主观性。因此，需将二者有机结合。通过制定合理的爱国主义教学评价量表并科学赋分，获取客观数据支撑；同时利用定性评价深入剖析教学过程和效果，从而更准确把握教学实际状况与问题。这种结合既能保障评价体系的科学性和客观性，又能揭示爱国主义教育的内在规律。量化数据助力精准把握教学目标达成度，质性分析则挖掘情感共鸣与价值认同机制，为优化教学、强化价值引领提供依据，推动爱国主义教育从知识传递向信念塑造转化，增强教育感染力和实效性。2.过程性评价与总结性评价有机结合过程性评价与总结性评价是教学评价中的两种重要方式，它们各自具有鲜明的特点和侧重点。过程性评价强调在教学过程中进行实时评估，旨在通过及时的反馈来发现并改进学习问题，从而完善教学过程。它的关注点并非学生的最终成绩，而是通过评价过程来揭示问题，促进教学的持续优化。相比之下，总结性评价则侧重于教学活动结束时的学生学习成果评估，其主要目的是衡量学生的学业成绩。在爱国主义教育的评价中，这两种评价方式各自发挥着不同的作用。过程性评价能够全面且综合地评估学生在爱国主义理论知识、情感、意志及行为方面的表现，而总结性评价则聚焦于知识掌握而忽视情感与行为发展，将难以全面评判爱国主义教育成效。通过过程性评价，教师能在教学中即时观察学生的知识掌握、情感培养状态，及时纠正偏差，确保教育有效实施。因此，思政课教师在爱国主义教育评价时，应减少对考试成绩的关注，降低其占比，并增加对学生日常学习情况的考察。这要求教师不仅通过练习、测试、考试等方式评估知识掌握，还要通过课堂观察、交流、问卷调查等手段综合评价学生的情感、信念及行为发展。只有将过程性与总结性评价有机结合，才能客观、全面地评价学生，保证爱国主义教育评价的科学性和有效性。3.自我评价与他人评价有机结合在实际教学过程中，教学评价往往局限于教师对学生的单向评价，这种单一的评价主体导致学生的参与度普遍较低。为了提升评价结果的科学性和全面性，爱国主义教育应当采用多元化的评价方式，并积极发挥学生的主体作用。通过这样的评价方式，可以更好地促进学生的自我反思和成长，同时提升其综合素养。自我评价是学生对自己的学习过程进行记录点评，他人评价既是包括教师、家长、学校在内的不同主体对学生的学习过程做出的评价。徐文群.初中道德与法治课中发展性评价的实践研究[D].四川师范大学,2019:16-18.自我评价能够激发学生的主体意识，提升其参与度和积极性，且因其便捷性可以确保评价的及时性。然而，自我评价也可能存在主观性强、不够客观公正的问题。相比之下，他人评价则更具客观性和公正性，能够多角度地审视问题，有效弥补自我评价的不足。通过他人评价，学生可以获得更为全面、客观的反馈，有助于其自我认知和成长。将他人评价与自我评价相结合的多主体评价机制，在爱国主义教育中具有重要的实践价值。徐文群.初中道德与法治课中发展性评价的实践研究[D].四川师范大学,2019:16-18.这种多元评价方式能够整合家庭、学校、社会等多方力量，形成爱国主义教育的协同育人合力。通过多维度观察学生的爱国情感、国家认同和社会责任感等表现，可以更全面地评估爱国主义教育的实际效果。同时，自我评价能引导学生主动反思自身的爱国认知和行为，而他人评价则提供了客观的监督和激励，共同促进爱国主义教育从认知到行为的有效转化。这种评价机制不仅使爱国主义教育的成效评估更加科学，还能通过评价反馈不断优化教育内容和方式，最终提升爱国主义教育的针对性和实效性，培养出真正具有家国情怀的时代新人。

结语新时代初中《道德与法治》课作为爱国主义教育的重要阵地，承载着为党育人、为国育才的历史使命。本研究基于《新时代爱国主义教育纲要（2019）》，紧扣初中生身心发展规律，通过梳理教材内容、调研教学现状、剖析现存问题，从理念革新、数字赋能、评价优化等维度提出系统化改进路径，旨在推动爱国主义教育从理论建构向实践转化。研究通过深入挖掘教材中蕴含的爱国元素，结合时代发展成果，为教师教学提供内容参考；通过问卷调查与访谈，揭示出教学内容陈旧、方法单一、成效表层化等问题，进一步从教师理念、数字素养、评价体系等层面剖析根源，并针对性提出分层培训、资源整合、模式创新等策略，为提升教育实效提供实践指引。然而，初中爱国主义教育的探索之路仍任重道远。受研究时间与样本范围限制，部分策略的实践验证尚不够充分，对教育主体动态变化的适应性研究有待加强。未来，随着教育数字化转型加速与社会发展需求升级，新时代初中《道德与法治》课的爱国主义教育需持续深化理论研究与实践探索。一方面，应紧跟时代脉搏，将科技创新、文化传承等新成果融入教学，增强教育的时代性；另一方面，需进一步探索个性化教育模式，关注学生个体差异，推动爱国主义教育更具针对性与感染力。笔者将以此次研究为起点，持续深耕爱国主义教育领域，在理论学习与实践反思中完善育人策略，为培养具有深厚家国情怀、勇担民族复兴大任的时代新人贡献力量。

参考文献著作类[1]列宁全集.第28卷[M].北京:人民出版社,1984:168.[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].武汉:长江文艺出版社,2018:89.[3]现代汉语词典[M].商务印书馆,2021:153.[4]唐凯麟,中华民族爱国主义发展史(第1卷)[M]．湖北教育出版社,2001:08．[5]夏征农,陈致立.辞海:第三版缩印本[M].上海:上海辞书出版社,2001:05.[6]习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018[7]朱桂莲.爱国主义教育研究[M].北京：中国社会科学教育出版社，2009：10.期刊论文类[1]白宇轩,李迪.初中道德与法治课新时代爱国主义教育探析[J].中学政治教学参考,2025,(11):38-40.[2]陈质颖,刘建良.初中道德与法治课加强爱国主义教育的思考[J].现代交际,2020,(22):134-136.[3]王凤梅.基于爱国主义教育的初中道德与法治有效教学策略[J].华夏教师,2024,(23):120-122.[4]薛维.爱国主义教育在初中道德与法治教学中的运用探究[J].华夏教师,2024,(30):123-125.[5]张婷婷.打造沉浸体验课堂奏响爱国主义华章[J].中学政治教学参考,2022(07)：48-49.[6]杨丽艳，刘逢坤.新时代青少年爱国主义教育现状及提升策略——基于黑龙江省十几所中小学的调研[J].长春大学学报，2021，No.（8）:48-53.[7]陈质颖、刘建良，