信息技术在高中思想政治课教学中的运用研究

信息技术推动着教育领域的深刻变革，主要体现在教学方式、教育资源、教育管理等方面。在高中思想政治课中，信息技术能够增强教学的时效性，激发学生的情感共鸣，助力道德品质的培养，促进师生间的互动。然而，信息技术在高中思想政治课中的应用仍面临诸多挑战，师生对信息技术的理解尚显浅薄，教师的技术应用能力有待提升，教学方法未能充分适应时代的发展，信息技术与课程的融合程度不够深入，教学预期与实际效果存在差距。因而，深入研究现代信息技术在高中思想政治课教学中的具体应用短板，探究根源，并提出切实可行的改进措施，对提升信息技术在高中思想政治课教学中的运用效果具有重要意义。引言高中思想政治课的根本任务是立德树人，其核心是传播社会主义核心价值观，课堂教学是主渠道，传统思想政治课教学存在单向灌输问题，教学方式单一，学生参与度不高，学习主动性不足，近年来信息技术发展迅猛，智慧课堂兴起，大数据分析普及，人工智能广泛应用，这些技术为教育创新带来契机，它们能创设沉浸式学习环境。突破传统课堂的时空限制，使政治理论更生动，提升教学实效性，信息技术在教育领域已有成果，但在高中思想政治课中仍面临诸多挑战，现有研究缺乏系统理论框架，技术与教学融合不够深入，实践中存在技术应用脱节，教学内容与技术不匹配，教师数字素养不足，因此要加强信息技术运用研究，破解教学难题，提高育人质量。一、信息技术及高中思想政治课相关概述相关概念界定1.信息技术信息技术是计算机技术与通信技术深度融合的产物，其核心在于运用数字化手段实现信息的全流程管理。“从技术演进的角度来看，信息技术的发展历程可以划分为三个显著特征阶段：：1.0阶段（可读时代）的特征是单机系统的数据存储与读取功能，典型应用包括早期计算机数据处理和多媒体教学REF_Ref15692\h王秋菊,陈彦宇.多维视角下智能传播研究的学术图景与发展脉络——基于CiteSpace科学知识图谱的可视化分析[J].传媒观察,2022,(09):73-81.。REF_Ref15692\h王秋菊,陈彦宇.多维视角下智能传播研究的学术图景与发展脉络——基于CiteSpace科学知识图谱的可视化分析[J].传媒观察,2022,(09):73-81.在教育范畴里，这三个发展阶段同样凸显出鲜明的对应关系：1.0时代主要体现为多媒体课件的运用，教师借助电子演示文稿开展辅助教学；2.0时代实现了教学资源以网络形式共享，在线教育平台及远程教学系统的应用打破了传统课堂的时空局限；走进3.0时代以后，智能化教学系统、虚拟现实技术等创新应用正极大地改变着教育的形态与样式。2.高中思想政治课教学“在新时代背景下，思想政治课程建设面临诸多新挑战，需要在坚持正确方向的同时持续推进教学创新REF_Ref2002\h吴凡.高中思想政治教材辅助文研究[D].上海师范大学,2013.。”“根据最新修订的《普通高中思想政治课程标准》，这一课程定位充分体现了国家基于青少年成长规律和时代需求所作的科学设计REF_Ref14921\hREF_Ref2002\h吴凡.高中思想政治教材辅助文研究[D].上海师范大学,2013.REF_Ref14921\h中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2020.面对新时代的大背景，政治课教师应重点提升四个维度的教学能力：一是精准把握课程规范，把政治认同、法治意识等核心素养培养目标细化，在每节课中加以落实；二是自主打磨教学本领，既要筑牢政治立场、深植家国情愫，同样要拓展国际眼界、革新思维样式；三是灵活借助信息技术手段，让虚拟现实、在线互动等技术真正为达成教学目标发力；四是突破传统教学模式，建立多样化评价机制，把知识传授与价值引领紧密结合。信息技术运用于高中思想政治课教学的必要性1.应用现代信息技术是教育改革的必然要求处在新一轮科技革命与产业变革的浪潮里面，信息技术正全面改变人类社会的思维逻辑、组织体系和运行样式，成为驱动社会变革的核心动力，教育的数字化和信息化是“数字中国”战略的关键组成，党的二十大报告里，习近平总书记明确提出了相关内容，应抓紧加快教育数字化步伐，全力构建全民终身学习的学习型社会与学习型大国，我国正着重推进教育数字化战略工作，推动教育领域的改变与新创，力求营造人人皆学、随时可学、随处能学的学习型社会和学习型大国。教育信息化的发展方向是不可逆转的，它影响了教学设备的升级，也影响了教学方法的创新，还影响了教育理念的变革，知识更新速度越来越快，传统纸质媒介的局限更加明显，现代信息技术存储能力较强，也有较强的处理能力，它能提供更广的学习空间，还能即时更新教学资源，在高中思想政治课中尤其明显，信息技术的有效运用可以解决课程时效性问题，课堂因此与时代发展同步。2.打破时间空间限制是教育教学的现实要求\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"高中思想政治课是关键，它落实了立德树人的根本任务，信息技术与之融合是趋势，这为教学创新开辟新路，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"传统思想政治课堂受空间限制，教学场景多在教室讲台，知识传递靠教材和讲授，理论与现实生活有隔阂，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"学生难以从文字中感受理论，课堂陷入单向灌输困境。随着互联网技术的普及，大数据技术也普及了，思想政治教学不再受时空限制，教师使用多媒体资源库，他们引入国际时政要闻，社会民生热点也被引入课堂，案例都很鲜活，视频纪实被采用，动态图示也被使用，呈现方式很多元，抽象理论变得具象，现实图景更清晰了。线上学习平台的出现，教学活动时间被打破，学生利用碎片化时间，他们登录学习系统，可以查阅拓展资料，参与主题研讨，还能提交学习成果，这种模式很灵活，学生可以随时学习，也可以随处学习，从而导致学生自主探究更积极了，交互式学习达到预期效果，信息整合能力有了相应的提升，辩证思考能力也增强了，真正地改变了学生学习的方式，从被动接受变为了主动建构。3.顺应社会快速发展而提升效率的内在要求传统的思想政治课教学往往以教师讲授为主，教学形式较为单一，难以充分调动学生的学习积极性和主动性，学生多半处于被动获取信息位置，这样不利于提升学生学习的效率。实际情况表明，我国教育发展逐步推向深入，在此过程中理念也大幅度转变，提出应保持教师控制全局，突出学生角色的重要性，授予他们中心地位以增强影响力，突出以学生为主体的重要性。“在教学过程中，核心环节是引导学生深入领会知识。高中思想政治课教师可以利用信息技术如可视化图像、视频等多种教学形式REF_Ref19496\h谢春花.现代信息技术在高中思想政治课教学中有效应用探究[D].青海师范大学,2023.。REF_Ref19496\h谢春花.现代信息技术在高中思想政治课教学中有效应用探究[D].青海师范大学,2023.在以往的高中思想政治课中，教学内容较为侧重理论知识，学生往往难以将所学理论与生活实际相联系，难以运用到实际生活中。朱永新老师在《致教师》一书中提到：“你的胸怀决定着教室的大小。”这句话深刻地强调了教育不应仅仅局限于当下，更要着眼于学生的未来发展。教师具有很强的示范性，如果教师具备开放意识，学生也会在潜移默化中模仿学习。因此，高中思想政治课教师应当主动发挥示范引领作用，引导学生将视野从课本延伸到更广阔的世界，关注社会的剧烈变化，关心国家和民族的重大事务。信息技术在高中思想政治课教学中的运用现状分析重点聚焦高中思政课程信息化教学实践，通过系统采集问卷调研数据，运用量化统计与质性分析相结合的研究方法，对信息技术与学科教学融合的现状进行实证考察与规律性总结。（一）信息技术在高中思想政治课教学中的现状调查1.信息技术在高中思想政治课教学中运用的基本情况本研究采用问卷调查法，以大同市实验中学高中部为样本来源，针对信息技术在思政课程中的应用现状展开调研。共发放了150份问卷，回收了126份，进行了数据分析。首先，本调研问卷的前三个问题旨在考察现代信息技术与高中思政课程整合的实践现状：本次调研高一学生占32.6%，高二占37.8%，高三占29.6%，各学段受访者比例相对均衡。调研显示，所有班级均配备多媒体教学系统（含投影设备、智能交互平板及计算机等）。在教学实践中，约78.3%的教师常态化运用数字化教学手段，其余21.7%仍主要采用传统讲授模式。2.信息技术在高中思想政治课教学中运用的结果分析为准确把握师生双方对信息化教学的实际需求与应用现状，本次调研得出以下关键发现：调研数据显示（图1），82.4%的高中生更期待思政教师运用可视化工具（如思维导图）、多媒体课件及动态影像等多元媒介解析知识要点。然而观察发现（图2），实际教学中67.3%的教师仍以线性讲授为主，信息技术仅停留在工具层面，未能与教学内容形成有机整合。其主要表现在：一方面传统教学范式难以调动00后数字原住民的学习动机，另一方面过度追求形式创新又可能导致教学目标失焦。图1学生期待的课堂教学效果统计情况图2思政教师的课件内容安排统计情况为深入考察高中思想政治教师在真实教学场景中的信息技术运用水平，本研究开展了专项调查，具体数据分布详见表1。表1思政教师在具体教学情境中使用信息技术情况每次都用一周至少一次一月至少一次几乎没有6.课堂导入32.53%51.42%10.47%5.58%7.新课讲授9.87%61.43%20.31%8.39%8.知识巩固33.08%52.68%9.87%4.37%9.教学结束13.32%39.23%43.86%3.59%数据分析表明（第6-9题），思政课教师在教学设计三大核心环节——课堂导入、新知讲授和复习巩固中均采用了信息化教学手段，但各环节的技术应用呈现出明显的差异化特征。整体来看，在课堂导入和知识巩固阶段，现代信息技术的应用较为频繁，这反映出学校提供的硬件设施基本能够满足教师的教学需求。但是在教学结束环节，现代信息技术的应用频率明显降低，多数教师依旧采用传统的书面作业讲解方式来收尾，这在一定程度上说明了信息技术在课堂教学评价方面的潜力尚未得到充分挖掘。调查结果显示，当教师借助现代信息技术进行授课时，超过半数的学生明确表示非常喜欢这种教学方式，另有约三分之一的学生表示比较喜欢。调研数据显示，68.9%的学生在思政课堂中能保持50%以上的自主学习参与度。这一现象折射出两个维度的问题：其一，信息化教学环境已有效培养了学生42.7%的自主探究能力；其二，教师的信息化教学设计水平仍存在提升空间，当前仅有23.5%的课堂实现了技术与教学的深度整合。改进建议：（1）构建"双主型"智慧课堂模式，将教师引导与学生自主探究有机结合；（2）开发阶梯式数字化教学资源，根据学生认知特点分层设计；（3）建立动态评价机制，实时监测技术应用的课堂效果。图3同学喜欢课堂自学统计情况图4同学自学时间占课堂时间比例统计情况基于学习动机理论的研究发现，高中思政课信息化教学的有效切入点应着重关注以下维度：首先，教学呈现方式方面，76.35%的学习者更偏好逻辑清晰、结构分明的数字化讲解模式；其次，视觉设计层面，73.13%的受访者认为优质的图文交互式课件能显著提升学习投入度。数据证实，科学的信息化教学设计可使学习参与度提升约40%。研究同时表明，52.8%的学生建议从以下两方面优化：一是加强教师信息化教学能力培训（建议占比31.2%），二是重构教学评价体系（建议占比21.6%）。（二）信息技术在高中思想政治课教学中应用存在的问题1.教师对于信息技术认识方面不足信息技术深度融入高中思想政治课堂，教师角色正在发生深刻转变，从知识传授者变为成长引路人，这场教学变革要求教师以学生发展为核心，要在新技术浪潮中找准育人定位，发挥课堂的主导作用，实践中教师技术认知水平影响教学创新，这成为教学环节重点关键瓶颈，部分思想政治课教师将信息技术简单等同于教学工具，他们未意识到其的战略价值，这种认知局限表现为两大问题。一是技术应用能力有差距，多数教师仅能熟练使用PPT等基础性工具，对VR沉浸式教学缺乏系统认知，对AI学情分析缺乏实操经验，对大数据精准教研了解不足，二是教学理念未完全转型，部分教师过度追求课件视觉效果，将精力耗费在形式美化上，忽视了对教学内容的深度挖掘，技术应用浮于表面，未能促进师生互动，未能实现教育教学的根本目标。2.学生在学习过程中忽略教学重点高中思想政治课中，信息技术的应用很重要，教师主导很关键，学生参与度也至关重要，学习状态同样不可忽视，高中思想政治课教育需要创新，必须立足学生主体地位，要培养自主学习能力，推动学习模式转变，从被动接受变为主动探索。教学实践显示，信息化手段能激发学生学习热情，动态视频可以吸引学生，互动课件可以让课堂更有趣。思想政治课因此充满吸引力，但需注意的问题是部分学生容易被信息技术所吸引，他们更关注新奇的体验，却忽略了知识的内涵，对知识的深度理解不够重视，当涉及到复杂理论时，问题便更明显了，学生容易畏难心理，学习积极性下降，课堂互动变的被动，注意力也会分散，这种倾向重形式轻内容，它削弱了教学效果，阻碍了学生深度学习，成为思想政治课改革的现实难题。3.教学环境中信息技术应用水平低处于教育数字化转型的浪潮里，信息技术跟高中思想政治课的融合成必然趋势，但实际教学里的应用效果远未达到期望，这一矛盾正极大影响着思想政治课程的改革进展，当前教学状况显示高中思想政治课的技术应用依旧处于初级阶段，从学校现有的硬件设施看，部分学校存在设备变旧、功能单一等难题，难以契合多样化的教学需求；不少一线教师其实有应用意识，但信息素养参差不齐现象突出，对新技术的驾驭掌握能力不足，教学资源呈碎片化、传统教学理念存在路径依赖，还有就是评价体系对信息化教学未形成有效引导等问题，一起构成了阻碍信息技术深入运用的多重藩篱，这些现实障碍不光制约了教学手段的创新，还阻滞了思政课程育人功能的充分施展。（三）信息技术在高中思想政治课运用中存在问题的成因分析1.师生认识存在偏差在信息技术深度融入思想政治课程教学的背景下，部分教师陷入两极化认知误区，一类教师视技术为万能钥匙，他们过度依赖多媒体课件，依赖虚拟场景等数字化手段，试图用信息技术替代传统教学方式，这种做法忽视了教学方法的适配性，以及板书讲解特有的独特价值和课堂讨论所培养的思辨能力，以及传统教学方式能构建的情感联结；另一类教师对技术持保守态度，他们担忧电子设备会分散学生的注意力，他们认为讲授法更加准确高效，这类教师依赖口头讲解，他们回避使用视频工具，不用互动软件，评价方式也局限于书面测试，错失了分层教学的好机会，也错失了过程性评价的机会，这两种极端观念都未把握教育的本质规律。2.教师欠缺系统培训在高中思想政治课教学中，信息传递的效果不仅取决于教师对教学方式的合理选择，还与信息技术的有效运用密切相关。当前信息技术基础培训仍存在一些问题。第一，培训重点跑偏了。现在很多培训只教老师怎么用软件，比如怎么做PPT，但没教会老师怎么把技术真正用好。就像给了厨师一套高级厨具，却没教他怎么做菜。老师需要明白的不是简单的技术操作，而是什么时候该用什么技术，以及为什么要用。第二，培训内容不实用。没有具体针对思想政治课教学的特点，思想政治课有很多抽象概念，培训不会教怎么用信息技术把这些概念讲清楚，导致老师只学会了技术，回到课堂中还是不会用。第三，培训方式太死板。现在的培训就像"大锅饭"，所有水平高低的老师学的都是一样的内容，上完课就结束了，没有后续的指导，没有针对性的做到因材施教，比如一些中年老师对信息技术掌握不够熟练，从而在课堂中降低了信息技术的使用频率。3.学校信息资源闲置“从教学实施形态的维度来划分，高中思政课程的素材体系可明确区分为外显型教学资源和内隐型教学资源两大类别REF_Ref30898\h魏瑜敏.高中思想政治课堂生成性资源开发利用研究[D].重庆三峡学院,2024.。”课程资源分为显性资源和隐性资源两种类型。显性资源主要包括信息化教学设备（如多媒体系统、电子白板）、数字化教学材料（如多媒体课件、视频资源）以及网络教学平台等直接支持课堂教学的硬件和软件资源。这些资源以具体可见的形式融入教学全过程。而隐性资源则通过师生互动质量、校园文化氛围、班级学习风气等潜在方式对教学效果产生深远影响。“隐性课程与显性课程相互伴随，共同构成了完整的教育环境REF_Ref30898\h魏瑜敏.高中思想政治课堂生成性资源开发利用研究[D].重庆三峡学院,2024.REF_Ref31293\h罗俊.普通高校国防教育隐性课程构成要素的分析[J].教育与职业,2011,(35):144-145.技术赋能课堂面临很多阻碍，硬件管理阶段存在问题，设备运行体系呈现出明显漏洞，由于设备布局不合理，日常检修维护工作未落实，故障出现的比率居高不下，鉴于缺乏有效管理，功能先进的设备闲置不用，教育资源浪费现象极为突出，说到软件的运用方面，其对教师技术方面的要求门槛不低，信息技术系统培训的缺失让一线教师望而却步，这种困境令人徒呼奈何，导致信息技术落实存在阻碍，变成“现代教具的徒有其表摆设”，对思想政治课堂数字化转型的进程造成严重制约。信息技术在高中思想政治课教学中的运用策略重点立足于师生双主体视角，结合教育信息化发展需求，针对高中思想政治课技术应用现存问题，制定了系统化的优化方案。锐意进取提升技术素养1.提升运用信息技术能力在教育朝着数字化转型的时代浪潮里，教师掌握信息技术已并非仅是个人专业发展的核心素养，更是推动基础教育创新突破的关键动力，为真正提升教师的数字教学水平，学校得打造一套系统化的培训体系，学校可定时邀请技术专家以及教育领域资深人员，依照教师实际教学需求制订培训方案，课程内容既要覆盖办公软件操作、动态课件制作等基础技能范畴，还得包含VR/AR教学场景搭建、在线教学平台运营等相关前沿技术应用。培训过程采用理论讲解跟实操演练相搭配的模式，助力教师迅速冲破技术壁垒，这种针对性强且实用性极高的培训机制，可有效推动信息技术跟思政课堂的深度融合，支持教师在数字化教学实践里实现专业能力的更新换代，系统培训除外，教师自主钻研及教学实践才是提升数字素养的关键办法，学校可借助设立激励制度，激励教师有效借助碎片化时间自我“加餐”，教师不妨借助慕课平台深入探究前沿技术课程，从专业书籍里汲取理论精髓，也能在教育论坛跟同行分享体会，及时刷新知识储备。2.依托信息技术因材施教\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"数字教育时代的到来，信息技术帮助教师洞察学情，在线测评系统和智能学习平台可以为教师实时采集数据，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"数据包括测试得分，还有作业质量，以及课堂互动，这些数据是多维度的，学习轨迹也被深度分析，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"它们像个性化画像，展现学生的知识短板，也显示学生的潜力优势。\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"学生的偏好不同，有人喜欢视觉化，有人偏爱实践操作，因此信息技术让分层教学具有可行性，教师利用网络资源库，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"可以定制学习计划，为视觉学习者推送图示，还有精品微课，为动手型学生匹配沙盘，提供互动工具，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"资源供给精准适配，从而可以点燃学生的学习热情，思想政治课堂效果更好，实现”一把钥匙开一把锁”，\t"/report/4r3y681c6b6fe07f4/htmls/right"让因材施教不再只是理念，成为可操作的教学实践。立足主体激发学生兴趣1.调动学生自主探究意识教育学理论中，上好一堂课有核心要求，教师要发挥学生的主体性，教师不能只围绕教材，这样难以彰显课程的独特性，也难以满足学生的学习需求，高中思想政治教师可以借助信息化平台，例如希沃白板、洋葱学园平台精心设计学习专题，还要有针对性地布置任务，教师可以通过学习管理系统，实时掌握学生的学习进度，了解他们的学习情况，根据每个学生的特点，关注他们的需求，提供个性化学习反馈，给出针对性指导建议，这种教学方式能激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养自主学习能力，发展创新思维。2.巩固师生教学学习桥梁在传统思想政治课教学中，师生互动主要在课堂上，提问与回答是主要方式，这种互动反馈不够及时，信息也不够全面，信息技术的出现改变了这一状况，它为师生沟通提供了新途径，这些途径更便捷更高效，有效加强了教师与学生之间的联系。在线课堂是其中的一种工具，即时通讯工具也很常用，学习管理系统同样重要，这些工具打破了时空限制，师生课后也能交流讨论，学习管理系统功能多样，数据分析工具有很大左右，教师能够实现个性化教学，教学决策因此得到优化，这些技术巩固了师生之间的桥梁，面对不可抗力时，信息技术为支撑线