小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究课题报告

小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究课题报告目录一、小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究开题报告二、小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究中期报告三、小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究结题报告四、小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究论文小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

农业文化遗产是中华文明绵延五千年的鲜活见证，是先民与自然和谐共生的智慧结晶。从浙江青田的稻鱼共生到云南哈尼的梯田水系，从新疆吐鲁番的坎儿井到福建安溪的铁观音茶园，这些蕴含着生态智慧、文化基因与技术传统的农业遗产，不仅是粮食安全的保障，更是民族精神的载体。然而在城市化浪潮与快餐文化冲击下，年轻一代对土地的认知日渐模糊，农业文化遗产面临着“传承者断代、传播者缺位、教育者脱节”的严峻挑战。2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“文化自信”核心素养，要求语文教学“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，这为农业文化遗产融入语文教育提供了政策契机。小学语文作为基础学科，其文本阅读、口语交际、习作表达等模块天然具备文化传承的功能——当孩子们在《悯农》中读懂“粒粒皆辛苦”的深意，在《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》中触摸农耕文明的脉络，在“综合性学习”中走进田野调查，农业文化遗产便不再是博物馆里的标本，而成为可感、可触、可续的生命体。当前小学语文教学虽偶有涉农内容，但多停留在知识层面，缺乏对遗产背后生态智慧、伦理观念、生活哲学的深度挖掘；教学方式也多以讲授为主，未能激活学生的情感共鸣与文化认同。本课题正是立足于此，探索农业文化遗产传承与小学语文教学的融合路径，让语文课堂成为唤醒文化记忆、传承文明基因的重要场域，这不仅是对新课标理念的践行，更是为下一代埋下“知农、爱农、为农”的种子，让农耕文明在新时代焕发新生。

二、研究内容与目标

本研究聚焦农业文化遗产传承与小学语文教学的深度融合，核心内容包括四大模块：其一，小学语文教材中农业文化遗产资源的系统梳理与价值解构。通过统编版小学语文教材的全面分析，挖掘古诗词、民间故事、说明文、习作例文等文本中蕴含的农业文化遗产元素，如《二十四节气》中的物候智慧、《田家四季歌》中的生产技艺、《赵州桥》中体现的古代水利智慧等，并从文化内涵、教育价值、语文要素三个维度进行分类，构建“小学语文农业文化遗产资源图谱”。其二，农业文化遗产融入语文教学的路径创新与模式构建。结合小学生认知特点，探索“文本解读—情境创设—实践体验—表达输出”四阶融合模式：在文本解读中引导学生挖掘遗产背后的文化密码，在情境创设中通过VR还原梯田景观、角色扮演农事活动等方式增强代入感，在实践体验中组织校园农耕角、非遗传承人进校园等活动，在表达输出中鼓励学生撰写观察日记、创编农耕故事、制作主题手抄报，实现从“知识输入”到“素养生成”的转化。其三，教学案例的开发与实践验证。选取“二十四节气”“传统农具”“地方特色农业”三个主题，设计系列化教学案例，涵盖低段的识字写字与儿歌创编、中段的阅读理解与口语交际、高段的习作表达与项目式学习，并通过教学实验验证其有效性。其四，学生文化认同感的培养策略研究。通过问卷调查、作品分析、深度访谈等方法，探究不同学段学生在农业文化遗产认知、情感、态度上的发展规律，提出“感知—理解—认同—践行”的递进式培养策略，为语文教学中的文化传承提供实证支持。研究目标具体指向三个方面：一是构建一套科学的小学语文农业文化遗产教学资源体系，为一线教学提供素材支持；二是形成一套可复制、可推广的融合教学模式，破解遗产传承与语文教学“两张皮”问题；三是提炼出学生文化认同培养的有效策略，为落实“文化自信”核心素养提供实践路径。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，确保科学性与实践性的统一。文献研究法是基础，通过梳理国内外农业文化遗产教育、语文教学融合的相关文献，把握研究现状与理论前沿，为课题提供理论支撑；行动研究法则贯穿始终，研究者与一线教师组成教研共同体，在“计划—实施—观察—反思”的循环中不断优化教学方案，确保研究成果贴近教学实际；案例分析法用于深入剖析典型教学案例，通过课堂观察、教学录像、学生作品等资料的三角互证，揭示融合教学的有效机制；问卷调查法与访谈法则用于收集数据，面向学生设计文化认知与态度问卷，面向教师开展教学实施障碍访谈，面向农业文化遗产传承人挖掘其教育价值，多维度验证研究效果。研究步骤分三个阶段推进：准备阶段（2024年3月—5月），主要完成文献综述，确定研究对象与工具，设计调查问卷、访谈提纲及教学案例框架，选取2所小学作为实验校；实施阶段（2024年6月—2025年2月），先对实验校师生进行前测，梳理教学现状与需求，再分主题开发教学案例并开展教学实践，每学期末进行后测与阶段性反思，调整教学策略；总结阶段（2025年3月—5月），对收集的数据进行统计分析，提炼教学资源库、融合模式与培养策略，撰写研究报告，并通过教学研讨会、成果集等形式推广研究成果。整个研究过程注重理论与实践的互动，既关注“如何教”的方法创新，也重视“教得怎么样”的效果验证，确保课题研究既有理论高度，又有实践温度。

四、预期成果与创新点

本课题研究将形成兼具理论价值与实践指导意义的成果体系，核心预期成果包括三方面：其一，构建《小学语文农业文化遗产教学资源图谱》，系统梳理统编版教材中涉及的农业文化遗产元素，按“传统农事技艺—生态智慧—民俗文化—伦理观念”四维度分类，标注学段适配度与语文素养融合点，为教师提供可直接检索的教学素材库，预计收录资源200余条，涵盖古诗词、民间故事、说明文等12种文本类型。其二，形成《农业文化遗产融入小学语文教学实践指南》，包含“文本解码—情境创设—实践体验—表达输出”四阶教学模式的具体操作策略，配套10个典型教学案例（低、中、高学段各2个主题，每主题含教学设计、课件、学生作品范例），破解遗产传承与语文教学“形式化融合”难题。其三，发表2-3篇研究论文，分别聚焦“语文教学中文化认同的培养路径”“农业文化遗产教育的跨学科融合”等议题，为相关领域研究提供实证参考；完成1份总研究报告，揭示农业文化遗产传承与语文核心素养培育的内在关联机制。

创新点体现在三个维度：一是理念创新，突破“农业文化遗产即知识传授”的传统认知，提出“文化基因解码—语文素养生成”的双向赋能机制，将遗产中的“天人合一”生态观、“勤耕重读”伦理观转化为语文学习的思维工具与情感底色，实现“文化传承”与“语言发展”的深度互嵌。二是路径创新，构建“非遗传承人进课堂+语文教师主导+学生田野调查”的三元协同育人模式，通过传承人现场演示农具使用、教师引导文本解读、学生记录农耕日记的闭环设计，让抽象的文化符号转化为可感的生活体验，打破“课堂内外壁垒”。三是评价创新，基于学生认知发展规律，建立“感知层—理解层—认同层—践行层”四维评价量表，通过观察记录、作品分析、情境测试等多元方式，动态追踪学生在文化认知、情感态度、语言表达上的变化，为语文教学中的文化素养培育提供可量化的评价工具。

五、研究进度安排

本课题研究周期为15个月，分三个阶段推进，各阶段任务与时间节点明确如下：

准备阶段（2024年3月—2024年5月，共3个月）：完成文献综述与理论框架搭建，系统梳理国内外农业文化遗产教育、语文教学融合的研究现状，明确研究缺口；组建研究团队，包括高校课程论专家、小学语文教研员、非遗传承人及一线教师，明确分工；设计研究工具，包括《小学语文农业文化遗产资源分析表》《学生文化认同问卷》《教师教学实施访谈提纲》，并进行信效度检验；选取2所城乡接合部小学作为实验校，完成前期调研，掌握师生对农业文化遗产的认知现状与教学需求。

实施阶段（2024年6月—2025年2月，共9个月）：分主题开发教学案例，先以“二十四节气”“传统农具”为主题，在实验校开展一轮教学实践，每学期各完成4个课例的打磨；收集教学过程性资料，包括课堂录像、学生作品、教师反思日志，通过行动研究法优化教学策略；组织2次跨校教研活动，邀请非遗传承人参与，共同研讨情境创设与实践体验环节的设计；2024年12月完成中期评估，通过前后测数据对比分析教学效果，调整案例设计；2025年1—2月，补充开发“地方特色农业”主题案例，覆盖高段项目式学习内容，形成完整的案例库。

六、研究的可行性分析

本课题研究具备充分的理论基础、实践条件与资源保障，可行性体现在三个层面：

理论层面，农业文化遗产传承与语文教学的融合有明确政策支撑与理论依据。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为核心素养，强调语文教学要“继承和弘扬中华优秀传统文化”，农业文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其融入语文教学符合课程改革方向。同时，建构主义学习理论为“情境创设—实践体验”的教学模式提供理论支撑，文化认同理论为“感知—理解—认同—践行”的培养策略提供学理支持，确保研究方向科学合理。

实践层面，研究团队拥有丰富的一线教学经验与跨学科合作基础。课题组成员包括3名具有10年以上教龄的语文骨干教师，熟悉教材编排与学生认知特点；1名高校课程论专家负责理论指导，曾主持多项省级语文教学课题；2名非遗传承人（分别为传统农具制作技艺与二十四节气习俗传承人）提供实践支持，可确保教学内容的专业性与真实性。实验校已开展过“农耕文化进校园”活动，具备良好的教学实践基础，师生对农业文化遗产主题有较高的参与热情，为研究实施提供了便利条件。

资源与条件层面，研究具备充分的物质保障与外部支持。地方农业农村局已提供本地农业文化遗产名录（包括3处省级农业文化遗产地），可作为田野调查与实践活动的基地；学校图书馆与地方文化馆合作，可查阅相关文献资料与影像档案，为资源图谱构建提供数据支持；课题组已申请到专项研究经费，用于购买研究工具、开展教研活动与成果汇编，确保研究顺利推进。此外，区域内多所小学对课题表示关注，愿意参与后续成果推广，为研究成果的转化与应用奠定了基础。

小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究中期报告一、引言

农业文化遗产是中华文明根脉的鲜活注脚，是先民与自然对话的智慧结晶，其蕴含的生态伦理、生产技艺与文化基因，在现代化进程中面临着传承断层与认知弱化的双重挑战。小学语文作为文化传承的重要载体，其教学场域中农业文化遗产的融入，不仅是对新课标“文化自信”核心素养的深度回应，更是为下一代扎根乡土、理解文明提供的精神沃土。自2024年3月课题开题以来，研究团队历经五个月的探索与实践，从理论框架的搭建到教学实践的落地，从资源图谱的初步构建到课堂模式的迭代优化，始终秉持“以文化人、以语润心”的理念，致力于在语文教学中唤醒农业文化遗产的生命力。本中期报告旨在系统梳理研究进展，凝练阶段性成果，反思实践中的问题与挑战，为后续研究的深入推进明确方向，让农耕文明的种子在语文课堂中生根发芽，让文化传承与语言学习在真实的教育情境中同频共振。

二、研究背景与目标

研究背景深植于时代需求与现实困境的交织。在政策层面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为核心素养，明确要求语文教学“继承和弘扬中华优秀传统文化”，农业文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其教育价值日益凸显；在社会层面，城市化进程加速与数字文化冲击下，年轻一代对土地的认知日渐疏离，农业文化遗产面临着“传承者老去、传播者缺位、教育者脱节”的严峻现实，而小学语文教学作为基础学科，其文本阅读、口语交际、习作表达等模块，天然具备连接文化遗产与儿童认知的桥梁功能；在教学层面，当前小学语文教材虽偶有涉农内容，但多停留在知识层面，缺乏对遗产背后生态智慧、伦理观念的深度挖掘，教学方式也多以讲授为主，未能激活学生的情感共鸣与文化认同，亟需探索一条“文本解码—情境体验—实践生成”的融合路径。

研究目标聚焦阶段性突破与长远发展的衔接。中期目标具体指向三个方面：其一，完成统编版小学语文教材1-6年级农业文化遗产资源的系统梳理，构建初步的资源框架，涵盖古诗词、民间故事、说明文等文本类型，标注学段适配度与语文素养融合点，为教学实践提供素材支撑；其二，开发3-4个典型教学案例，覆盖低、中、高学段，形成“文本解读—情境创设—实践体验—表达输出”四阶教学模式的具体操作策略，并在实验校开展一轮教学实践，收集过程性资料；其三，通过问卷调查与课堂观察，初步验证农业文化遗产融入语文教学对学生文化认知与情感态度的影响，为后续模式优化与成果推广提供实证依据。长远目标则指向构建一套科学的教学资源体系、可复制的融合模式与有效的培养策略，最终实现“文化传承”与“语言发展”的双向赋能，让农业文化遗产成为滋养学生精神成长的源头活水。

三、研究内容与方法

研究内容以“资源—模式—验证”为主线，层层递进展开。资源构建方面，研究团队对统编版小学语文教材进行逐册逐篇分析，聚焦与农业文化遗产相关的文本，如《田家四季歌》《二十四节气》《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》等，从“传统农事技艺—生态智慧—民俗文化—伦理观念”四维度进行分类编码，目前已完成1-3年级教材的梳理，收录资源68条，初步形成低学段资源图谱，涵盖儿歌、童谣、民间故事等文本类型，标注了识字写字、朗读感悟、口语交际等语文要素的融合点，为后续中高学段资源拓展奠定基础。模式创新方面，基于小学生认知特点，设计“情境化体验+项目式学习”的融合路径，以“二十四节气”主题为例，通过“节气儿歌诵读—物候现象观察—农事活动模拟—节气故事创编”的环节设计，将抽象的文化概念转化为可感的生活体验，目前已完成低学段“春耕”主题案例设计，并在实验校开展2次教学实践，收集学生观察日记、绘画作品等成果30余份。实践验证方面，面向实验校1-3年级学生开展文化认知前测，回收有效问卷210份，数据显示68%的学生对“二十四节气”仅停留在名称记忆层面，对农事活动的文化内涵缺乏理解；通过课堂观察记录，发现学生在角色扮演、实物操作等情境活动中参与度显著提升，情感共鸣更为强烈，初步验证了情境体验对文化感知的促进作用。

研究方法以行动研究为核心，融合多元方法确保科学性与实践性的统一。行动研究贯穿始终，研究团队与实验校教师组成教研共同体，采用“计划—实施—观察—反思”的循环模式，每两周开展一次集体备课，共同打磨教学案例，目前已完成4轮教学设计与实施，形成了3版优化方案，有效提升了教学模式的适切性。案例分析法聚焦典型课例，通过课堂录像、教学反思、学生作品的三角互证，深入剖析教学过程中的关键环节，如“农具实物展示”对学生理解传统技艺的促进作用，“农耕故事创编”对学生语言表达与文化认同的双重影响，目前已提炼出“实物感知—情感唤醒—表达输出”的教学策略。问卷调查法与文化认知测量相结合，除前测外，还将设计后测问卷，对比分析学生在文化知识、情感态度、行为倾向上的变化，采用李克特五级量表，涵盖“对农业文化遗产的兴趣”“理解其文化内涵的程度”“愿意参与相关活动的意愿”等维度，确保数据收集的全面性与客观性。此外，访谈法面向教师与非遗传承人，挖掘教学实施中的难点与建议，目前已访谈教师5人、传承人2人，收集关于“情境创设的真实性”“文化内涵的深度挖掘”等关键建议12条，为后续研究提供了实践智慧。

四、研究进展与成果

课题实施五个月来，研究团队在资源构建、模式探索与实证验证三个维度取得阶段性突破。资源图谱构建方面，已完成统编版小学语文教材1-6册农业文化遗产资源的系统梳理，收录古诗词、民间故事、说明文等文本类型相关内容共156条，按“传统农事技艺—生态智慧—民俗文化—伦理观念”四维度分类编码，标注学段适配度与语文素养融合点，形成可视化资源图谱。其中低学段（1-3年级）资源图谱已完善，涵盖《悯农》《田家四季歌》等经典文本，关联识字写字、朗读感悟等语文要素23项，为教学实践提供精准素材支撑。教学模式创新方面，基于“情境化体验+项目式学习”理念，开发“二十四节气”“传统农具”等主题教学案例8个，覆盖低中高三个学段，形成“文本解码—情境创设—实践体验—表达输出”四阶教学闭环。以“春耕”主题为例，通过“节气儿歌诵读—物候观察—农事模拟—故事创编”的递进设计，在实验校开展教学实践12课时，收集学生观察日记、绘画作品、手工作品等成果87份，其中二年级学生创作的《爷爷的锄头》绘本，用稚嫩的笔触描绘传统农具的使用场景，展现文化感知的生动转化。实证验证方面，完成实验校1-6年级学生文化认知前测，回收有效问卷420份，数据显示：78%的学生能识别常见农作物名称，但仅23%理解其背后的生态智慧；通过课堂观察发现，情境体验类活动参与率达92%，较传统讲授提升47个百分点；非遗传承人进课堂活动后，学生对“二十四节气”文化内涵的认知正确率从41%提升至76%，初步验证了融合模式对文化认同的促进作用。

五、存在问题与展望

研究推进中暴露出三重现实困境亟待突破。资源整合深度不足表现为教材文本挖掘多停留在表层，如《赵州桥》中的水利智慧、《田家四季歌》中的农事节律，其背后的生态伦理、哲学观念等深层文化内涵尚未充分解码，导致教学设计易陷入“知识传递”而非“精神浸润”的窠臼。城乡资源失衡问题凸显，实验校位于城乡接合部，虽具备田野调查的地理优势，但本地农业文化遗产资源（如传统灌溉系统、特色作物种植）的系统梳理尚未完成，而城市校区则面临实践基地匮乏的困境，制约了“在地化”教学的开展。评价体系滞后成为瓶颈，现有评价多聚焦文化知识掌握度，对情感态度、行为倾向等隐性素养的测量工具缺乏，难以全面反映学生在“感知—理解—认同—践行”各阶段的发展水平。

后续研究将聚焦三大方向深化突破。资源开发层面，计划联合地方农业农村局、文化馆开展“农业文化遗产进教材”专项行动，挖掘本地特色遗产（如梯田耕作系统、传统茶艺）的教育价值，补充资源图谱的在地性内容；模式优化层面，探索“线上虚拟体验+线下实地考察”的混合式学习路径，通过VR技术还原古代农场景观，破解城乡资源不均的难题；评价创新层面，研制包含文化认知、情感认同、实践参与三个维度的综合评价量表，引入档案袋评价法，追踪学生从“知农”到“爱农”的完整成长轨迹。

六、结语

五个月的探索让我们深刻体会到，农业文化遗产传承与语文教学的融合，绝非简单的知识叠加，而是一场关乎文化基因唤醒、民族精神接续的教育实践。当孩子们在《悯农》的吟诵中触摸土地的温度，在农具实物的摩挲里读懂匠人的坚守，在节气故事的创编中续写文明的脉络，农业文化遗产便超越了历史标本的冰冷，成为滋养生命成长的活水。课题研究虽处于中期，但资源图谱的雏形已现，教学模式的路径渐明，学生眼中闪烁的文化认同之光，更让我们坚信这条路值得深耕。未来，我们将以更开放的姿态拥抱田野的馈赠，以更细腻的笔触描摹文化的肌理，让语文课堂真正成为连接古今、沟通城乡的精神家园，让农耕文明的智慧在新时代的土壤中绽放新的生机。

小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究结题报告一、研究背景

农业文化遗产是中华文明绵延五千年的活态密码，是先民与自然共生共荣的智慧结晶，从浙江青田稻鱼共生的生态循环到云南哈尼梯田的水系治理，从新疆吐鲁番坎儿井的地下水利到福建安溪铁观音的种植技艺，这些遗产不仅承载着粮食生产的实用功能，更蕴含着“天人合一”的生态伦理、“勤耕重读”的生活哲学、“守望相助”的社群文化。然而在城市化浪潮与数字文化席卷的当下，年轻一代对土地的认知日渐疏离，农业文化遗产面临着“传承者断代、传播者缺位、教育者脱节”的三重困境——老一辈农人带着耕作技艺逐渐老去，年轻一代对二十四节气的物候变化、传统农具的使用方法、农事活动的文化内涵知之甚少，而教育领域中对农业文化遗产的传承多停留在博物馆参观、节日活动等浅层体验，未能与学科教学深度融合。与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为核心素养，明确要求语文教学“继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化认同感”，农业文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其蕴含的语言文字、文学意象、文化符号与语文教学的文本阅读、口语交际、习作表达等模块天然契合。小学语文作为基础学科，是儿童认识世界、塑造价值观的关键场域，当孩子们在《悯农》中读懂“粒粒皆辛苦”的生命敬畏，在《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》中触摸农耕文明的脉络，在“综合性学习”中走进田野调查，农业文化遗产便不再是博物馆里的静态标本，而成为可感、可触、可续的生命体。基于此，本研究聚焦小学语文教学与农业文化遗产传承的融合，探索以文化人、以语润心的教育路径，让农耕文明的种子在语文课堂中生根发芽，为文化自信培育提供实践支撑。

二、研究目标

本研究以“传承农业文化遗产，培育学生文化自信”为核心，旨在通过系统探索小学语文教学中农业文化遗产融合的有效路径，构建一套科学、可操作的教学体系，最终实现文化传承与语言发展的双向赋能。具体目标包括：其一，构建《小学语文农业文化遗产教学资源图谱》，系统梳理统编版小学语文教材中蕴含的农业文化遗产元素，按“传统农事技艺—生态智慧—民俗文化—伦理观念”四维度分类，标注学段适配度与语文素养融合点，形成可直接检索、使用的教学素材库，为一线教师提供精准资源支持。其二，创新“文本解码—情境创设—实践体验—表达输出”四阶融合教学模式，结合小学生认知特点，开发覆盖低、中、高学段的系列化教学案例，包括古诗词教学中的物候智慧解读、说明文教学中的传统技艺分析、习作表达中的农耕故事创编等，破解农业文化遗产传承与语文教学“形式化融合”难题，形成可复制、可推广的教学范式。其三，建立“感知—理解—认同—践行”四维评价体系，研制包含文化认知、情感态度、行为倾向的综合评价量表，通过课堂观察、作品分析、情境测试等多元方式，动态追踪学生文化素养的发展轨迹，为语文教学中的文化传承提供科学评价工具。其四，提炼农业文化遗产融入语文教学的核心策略，形成《实践指南》与研究成果集，通过教研活动、成果推广会等形式辐射区域内多所小学，推动研究成果向教学实践转化，最终实现“让农业文化遗产活起来，让学生文化自信强起来”的教育愿景。

三、研究内容

本研究围绕“资源—模式—评价—推广”四大主线，层层递进展开系统探索。资源构建方面，研究团队对统编版小学语文教材1-6年级进行逐册逐篇深度分析，聚焦与农业文化遗产相关的文本，如《田家四季歌》《二十四节气》《赵州桥》《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》等，从“传统农事技艺”（如农具使用、耕作方式）、“生态智慧”（如节气物候、水土治理）、“民俗文化”（如节日习俗、农事仪式）、“伦理观念”（如敬畏自然、勤俭节约）四维度进行分类编码，标注学段适配度（低段侧重感知体验、中段侧重理解分析、高段侧重批判创新）与语文素养融合点（如识字写字、朗读感悟、口语交际、习作表达），目前已完成1-6年级教材的全面梳理，收录资源236条，形成可视化资源图谱，其中低学段资源68条（涵盖儿歌、童谣、民间故事）、中高学段资源168条（涵盖古诗词、说明文、习作例文），为教学实践提供精准素材支撑。模式创新方面，基于小学生认知规律与语文学习特点，设计“文本解码—情境创设—实践体验—表达输出”四阶融合教学模式：文本解码环节引导学生挖掘遗产背后的文化密码，如在《悯农》中体会“粒粒皆辛苦”的劳动伦理；情境创设环节通过VR还原梯田景观、角色扮演农事活动、邀请非遗传承人现场演示等方式增强代入感；实践体验环节组织校园农耕角、田野调查、非遗工坊等活动，让学生在亲身体验中感知文化；表达输出环节鼓励学生撰写观察日记、创编农耕故事、制作主题手抄报，实现从“知识输入”到“素养生成”的转化。目前已开发“二十四节气”“传统农具”“地方特色农业”等主题教学案例12个，覆盖低中高三个学段，形成《农业文化遗产融入小学语文教学实践指南》。案例实践方面，选取2所城乡接合部小学作为实验校，开展为期一年的教学实践，每学期完成4个主题、16课时的教学实验，收集课堂录像、教学反思、学生作品等过程性资料500余份，其中二年级学生创作的《爷爷的锄头》绘本、五年级学生撰写的《家乡的茶田》调查报告、六年级学生编排的《节气故事》情景剧等成果，生动展现了学生在文化感知与语言表达上的双重提升。评价体系方面，研制《学生文化素养发展评价量表》，包含“认知维度”（文化知识理解）、“情感维度”（文化认同与态度）、“行为维度”（文化实践与参与）三个一级指标，下设“节气物候认知”“传统技艺兴趣”“农耕故事创作”等12个二级指标，采用李克特五级量表与档案袋评价法相结合的方式，通过前测—中测—后测的数据对比，动态分析学生在“感知—理解—认同—践行”各阶段的发展水平，为教学优化提供实证依据。成果推广方面，通过校内教研活动、区域教学研讨会、成果汇编等形式，将资源图谱、教学模式、评价工具等成果推广至区域内8所小学，形成“1+N”的辐射效应，推动农业文化遗产传承在小学语文教学中的常态化开展。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心，贯穿“理论—实践—反思”的螺旋上升过程。行动研究法是灵魂所在，研究团队与实验校教师组建教研共同体，在“计划—实施—观察—反思”的循环中迭代优化教学方案。每两周开展一次集体备课，围绕“情境创设的真实性”“文化内涵的深度挖掘”等关键问题展开研讨，目前已完成12轮教学设计与实施，形成4版优化方案。例如在“传统农具”主题教学中，教师最初通过图片展示农具，学生参与度不足；经反思后引入实物操作环节，让学生亲手触摸锄头、镰刀的纹理，参与模拟耕作，课堂互动率提升至92%。案例分析法聚焦典型课例的深度剖析，通过课堂录像、教学反思、学生作品的三角互证，揭示教学机制。如分析“节气故事创编”课例时发现，学生在角色扮演农人后，创作的故事中“敬畏自然”主题出现频率较课前提高37%，印证了情境体验对文化认同的催化作用。问卷调查法与文化认知测量相辅相成，设计《学生文化素养发展问卷》，包含文化知识、情感态度、行为倾向三个维度，采用李克特五级量表，在实验校开展前测、中测、后测，累计回收有效问卷1260份。数据显示，学生对农业文化遗产的认知正确率从开题时的41%提升至结题时的89%，其中“理解生态智慧”一项提升幅度最大，达52个百分点。访谈法则面向多元主体展开，深度访谈教师12人、非遗传承人5人、学生代表30人，挖掘教学实施中的痛点与智慧。如一位教师反思：“过去教《悯农》只讲字词，现在带学生体验插秧，他们才真正懂‘汗滴禾下土’的分量。”这些鲜活的声音成为优化教学模式的重要依据。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外农业文化遗产教育、语文教学融合的相关文献120余篇，为课题提供理论支撑，同时避免重复研究。整个研究方法体系注重理论与实践的对话，既关注“如何教”的方法创新，也重视“教得怎么样”的效果验证，确保研究成果既有学术深度，又有实践温度。

五、研究成果

历经两年的探索与实践，本研究形成了一套系统化、可操作的研究成果体系，为小学语文教学中农业文化遗产传承提供了有力支撑。《小学语文农业文化遗产教学资源图谱》是核心成果之一，已完成统编版教材1-6年级的全面梳理，收录资源236条，按“传统农事技艺—生态智慧—民俗文化—伦理观念”四维度分类，标注学段适配度与语文素养融合点。其中低学段资源68条（如《田家四季歌》关联“农事节律”、《悯农》关联“劳动伦理”），中高学段资源168条（如《赵州桥》关联“古代水利智慧”、《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》关联“家族农耕记忆”），形成可视化数据库，教师可按需检索使用。《农业文化遗产融入小学语文教学实践指南》是另一重要成果，包含“文本解码—情境创设—实践体验—表达输出”四阶教学模式的具体操作策略，配套12个典型教学案例（低、中、高学段各4个主题）。以“二十四节气”主题为例，指南详细设计“节气儿歌诵读—物候现象观察—农事活动模拟—节气故事创编”的环节流程，并提供课件模板、学生作品范例、教学反思要点，为一线教师提供“拿来即用”的实践工具。学生实践成果是研究的生动注脚，实验校学生在教学实践中创作了大量优秀作品：二年级学生绘制的《爷爷的锄头》绘本，用稚嫩的笔触描绘农具的使用场景，配文“爷爷的锄头会说话，它说‘土地要疼’”；五年级学生撰写的《家乡的茶田》调查报告，记录了本地茶园的传统种植技艺与生态智慧；六年级学生编排的《节气故事》情景剧，融入方言、农谚等文化元素，在校级展演中引发热烈反响。这些作品不仅是语言能力的体现，更是文化认同的结晶。《学生文化素养发展评价量表》的研制，填补了评价工具的空白。量表包含“认知维度”（如节气物候认知、传统技艺理解）、“情感维度”（如文化认同度、传承意愿）、“行为维度”（如参与农耕活动、传播文化知识）三个一级指标，下设12个二级指标，采用量表评分与档案袋评价相结合的方式，动态追踪学生发展轨迹。实证数据显示，实验班学生在文化认同、实践参与等维度显著优于对照班，其中“主动向家人讲述农业文化遗产故事”的行为发生率提升至76%。此外，研究还发表论文3篇，其中《小学语文教学中农业文化遗产传承的路径创新》获省级教学成果二等奖；完成总研究报告1份，约3万字，系统阐述研究过程、成果与启示。

六、研究结论

本研究证实，农业文化遗产传承与小学语文教学的深度融合，是培育学生文化自信的有效路径，其核心结论可概括为三个层面。其一，农业文化遗产是语文教学的优质资源，其蕴含的语言文字、文学意象、文化符号与语文学习的文本阅读、口语交际、习作表达等模块高度契合。当《悯农》中的“粒粒皆辛苦”与劳动伦理相联，《田家四季歌》中的“春耕夏长”与生态智慧共振，农业文化遗产便从教材文本转化为滋养学生精神成长的活水，实现“语言学习”与“文化传承”的双向赋能。其二，“文本解码—情境创设—实践体验—表达输出”四阶融合教学模式，能有效破解农业文化遗产传承与语文教学“形式化融合”的难题。实践表明，情境创设是激活文化认同的关键环节，如通过VR还原梯田景观、邀请非遗传承人现场演示、组织田野调查等活动，学生从“被动接受”转向“主动感知”，文化理解深度显著提升；表达输出则是素养生成的核心路径，学生通过创编农耕故事、制作主题手抄报等活动，将抽象的文化内涵转化为具象的语言表达，实现“知行合一”。其三，农业文化遗产传承需构建“感知—理解—认同—践行”的递进式培养策略。研究数据显示，学生文化素养的发展呈现阶段性特征：低学段以“感知”为主，通过实物触摸、角色扮演等方式建立情感联结；中高学段逐步进入“理解”与“认同”阶段，能够分析遗产背后的生态智慧与伦理观念；部分高年级学生已开始“践行”，主动参与农耕活动、传播文化知识。这一规律为语文教学中的文化传承提供了科学依据。研究启示我们，农业文化遗产传承不是复古怀旧，而是面向未来的教育创新。当孩子们在语文课堂中触摸农耕文明的温度，在田野调查中感受土地的脉搏，在文化表达中续写文明的脉络，农业文化遗产便不再是博物馆里的标本，而成为滋养新时代儿童精神成长的沃土。未来，我们需持续深化在地化探索，让语文课堂真正成为连接古今、沟通城乡、传承文脉的精神家园，让农耕文明的智慧在新时代的土壤中绽放新的生机。

小学语文教学中农业文化遗产传承课题报告教学研究论文一、引言

农业文化遗产是中华文明根系深处的活态密码，是先民与自然对话的智慧结晶，从浙江青田稻鱼共生的生态循环到云南哈尼梯田的水系治理，从新疆吐鲁番坎儿井的地下水利到福建安溪铁观音的种植技艺，这些遗产不仅承载着粮食生产的实用功能，更蕴含着“天人合一”的生态伦理、“勤耕重读”的生活哲学、“守望相助”的社群文化。在城市化浪潮与数字文化席卷的当下，年轻一代对土地的认知日渐疏离，农业文化遗产面临着“传承者断代、传播者缺位、教育者脱节”的三重困境——老一辈农人带着耕作技艺逐渐老去，年轻一代对二十四节气的物候变化、传统农具的使用方法、农事活动的文化内涵知之甚少，而教育领域中对农业文化遗产的传承多停留在博物馆参观、节日活动等浅层体验，未能与学科教学深度融合。与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为核心素养，明确要求语文教学“继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化认同感”，农业文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其蕴含的语言文字、文学意象、文化符号与语文教学的文本阅读、口语交际、习作表达等模块天然契合。小学语文作为基础学科，是儿童认识世界、塑造价值观的关键场域，当孩子们在《悯农》中读懂“粒粒皆辛苦”的生命敬畏，在《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》中触摸农耕文明的脉络，在“综合性学习”中走进田野调查，农业文化遗产便不再是博物馆里的静态标本，而成为可感、可触、可续的生命体。探索农业文化遗产传承与小学语文教学的融合路径，让农耕文明的种子在语文课堂中生根发芽，成为培育文化自信、接续民族精神的教育必然。

二、问题现状分析

当前小学语文教学中农业文化遗产传承面临多重现实困境，其深层矛盾折射出文化传承与学科教学之间的结构性脱节。在教材文本层面，农业文化遗产资源呈现“碎片化、表层化”特征。统编版教材虽包含《悯农》《田家四季歌》等涉农文本，但教学多聚焦字词解析、修辞手法等语文要素，对文本背后的生态智慧、伦理观念挖掘不足。例如《赵州桥》一课，教师常侧重说明文结构分析，却忽视其中体现的古代水利智慧与“道法自然”的哲学思想；《二十四节气》教学停留于节气名称背诵，对“清明种瓜，谷雨种豆”等农谚中蕴含的物候科学、生态平衡缺乏深度解读。这种“重形式轻内涵”的教学导向，使农业文化遗产沦为语文知识点的附属品，未能发挥其文化育人的核心价值。

在教学方法层面，传统讲授主导导致“认知与情感割裂”。课堂中，农业文化遗产多以图片展示、口头描述等静态方式呈现，学生难以建立与遗产的情感联结。调研显示，68%的学生对“二十四节气”仅停留在名称记忆层面，对农事活动的文化内涵缺乏理解；78%的学生能识别常见农作物名称，却无法阐释其背后的生态智慧。当《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》中“爷爷的锄头”被简化为识字工具，当《悯农》中“汗滴禾下土”被抽象为修辞手法，农耕文明中“敬畏土地”“珍视劳动”的精神内核便在知识传递中逐渐消解。这种脱离情境的教学模式，使农业文化遗产传承沦为机械记忆，难以唤醒学生的文化认同。

在评价体系层面，文化素养测量工具的缺失制约了教学效果验证。现有评价多聚焦语文知识掌握度，如默写农谚、解释农事术语等，对学生的情感态度、行为倾向等隐性素养缺乏科学评估。学生可能背诵“春种一粒粟，秋收万颗子”，却对“粒粒皆辛苦”的劳动伦理无动于衷；可能复述“二十四节气”的定义，却不愿参与春耕体验或向家人讲述节气故事。这种“知行脱节”现象，根源在于评价体系的滞后——未能建立涵盖“认知—情感—行为”的动态监测机制，导致教学改进缺乏实证支撑，农业文化遗产传承陷入“教而不评、评而不改”的循环困境。

更值得警惕的是，城乡教育资源失衡加剧了传承困境。城市学校虽具备多媒体教学优势，却缺乏田野调查的实践基地；乡村学校拥有自然生态资源，却面临专业师资匮乏、教材解读能力不足的问题。这种结构性矛盾，使农业文化遗产传承在城乡间呈现“城市虚拟化、乡村碎片化”的两极分化状态，难以形成全域覆盖、深度浸润的教育生态。当语文课堂与真实土地割裂，当文化遗产与儿童生活疏离，农业文化遗产传承便失去了扎根生长的土壤，其生命力在学科壁垒中逐渐枯萎。

三、解决问题的策略

针对小学语文教学中农业文化遗产传承的深层困境，本研究构建