2025年教师资格之幼儿保教知识与能力真题附答案

2025年教师资格之幼儿保教知识与能力练习题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.4岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“我要建一个大城堡，上面有滑滑梯，还有小动物的家。”这种语言属于（）A.对话语言B.独白语言C.问题语言D.游戏语言2.幼儿在观察蝴蝶时，问教师：“为什么蝴蝶翅膀上有粉末？”教师回应：“你观察得真仔细！我们一起查绘本，看看小蝴蝶的翅膀有什么秘密。”这种回应方式体现了（）A.直接指导B.间接引导C.知识灌输D.行为强化3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿应具备的生活自理能力是（）A.能自己穿脱衣服、鞋袜B.会用筷子吃饭C.能整理自己的物品D.能主动为小班弟弟妹妹分碗筷4.某幼儿在角色游戏中扮演“医生”，反复用玩具听诊器给“病人”检查，还会说：“多喝温水，按时吃药。”这反映了幼儿（）A.认知发展的具体形象性B.情绪情感的不稳定性C.社会性发展的模仿性D.动作发展的协调性5.教师在科学活动中提供不同大小的杯子、量杯和水，让幼儿通过操作感知“体积守恒”。这遵循了（）A.直观性原则B.发展适宜性原则C.活动性原则D.综合性原则6.2岁幼儿看到同伴哭，会拿自己的玩具递过去，说：“别哭，给你玩。”这种行为属于（）A.移情B.同情C.分享D.合作7.教师在布置“春天”主题墙时，将幼儿画的花朵、拍摄的发芽树枝、收集的花瓣等材料按时间顺序排列，并标注幼儿的观察记录。这种环境创设体现了（）A.教育性B.互动性C.开放性D.适宜性8.某幼儿在玩“超市”游戏时，坚持用玩具纸币付款，拒绝用积木代替，这说明幼儿（）A.思维具有刻板性B.游戏规则意识较强C.想象力发展不足D.认知处于前运算阶段9.教师为了解幼儿“能双脚连续向前跳”的发展水平，在户外活动中观察记录幼儿跳跃的距离、落地稳定性等表现。这种评价方法是（）A.档案袋评价B.自然观察评价C.作品分析评价D.标准化测验10.针对“幼儿挑食”问题，教师与家长沟通时，最适宜的表述是（）A.“您家孩子太挑食了，必须严格纠正。”B.“最近观察到孩子在幼儿园不太吃蔬菜，我们可以一起找找原因。”C.“挑食影响发育，建议回家只给孩子吃蔬菜。”D.“其他孩子都不挑食，您家孩子需要加强教育。”二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活中“过渡环节”的教育价值及教师的指导策略。12.分析3-4岁幼儿攻击性行为的常见原因，并提出针对性干预措施。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”这一命题，并说明教师在幼儿游戏中的角色定位。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区的乐乐（5岁）搭了一座很高的“大楼”，但积木总是倒。乐乐尝试调整底座后，仍失败，于是生气地踢倒积木，哭着说：“我再也不玩了！”问题：（1）分析乐乐行为背后的发展特点。（10分）（2）提出教师的支持策略。（10分）15.材料：早餐时，小班幼儿朵朵（3岁半）把鸡蛋剥了一半就不吃了，教师问：“朵朵为什么不吃鸡蛋呀？”朵朵说：“鸡蛋有白点点，不好吃。”教师观察发现鸡蛋表面有少量斑点（实际是正常的蛋壳纹路）。问题：（1）从幼儿认知发展特点分析朵朵拒绝吃鸡蛋的原因。（10分）（2）设计教师的回应策略，促进朵朵主动进食。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，为大班（5-6岁）幼儿设计一次健康教育活动。要求：（1）写出活动名称、活动目标（从认知、技能、情感三方面表述）；（2）写出活动准备（物质准备和经验准备）；（3）写出活动过程（包括导入、展开、结束环节）；（4）活动设计符合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标要求，体现游戏化、生活化特点。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：D解析：游戏语言是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，内容多与当前活动相关，具有情境性和行动性。题干中幼儿边搭积木边描述活动内容，属于游戏语言。2.答案：B解析：教师通过提问和引导幼儿自主探索（查绘本），而非直接告知答案，体现了间接引导，符合“以幼儿为主体”的教育理念。3.答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”目标2指出，5-6岁幼儿应“能整理自己的物品”。A是4-5岁目标，B是部分幼儿可能达到的表现但非明确目标，D属于社会性发展内容。4.答案：A解析：幼儿通过具体的动作（用听诊器检查）和语言（指导喝温水）再现“医生”的行为，体现了具体形象思维的特点——依赖表象和具体动作进行思考。5.答案：C解析：活动性原则强调让幼儿通过实际操作、亲身体验获取经验。教师提供材料让幼儿操作感知体积守恒，符合活动性原则。6.答案：A解析：移情是指个体理解他人情绪并产生与之共鸣的情感反应。2岁幼儿能感知同伴的悲伤并尝试安慰，属于初级移情表现。7.答案：B解析：主题墙的内容来源于幼儿的直接经验（绘画、照片、收集的材料）和观察记录，体现了幼儿与环境的互动，以及教师对幼儿参与的重视。8.答案：B解析：幼儿坚持使用特定材料（玩具纸币）完成游戏，反映其对游戏规则的理解和遵守，说明规则意识较强，而非思维刻板或想象力不足。9.答案：B解析：自然观察评价是在自然情境中（如户外活动）对幼儿行为进行观察记录，以评估其发展水平。题干中教师的观察符合这一方法。10.答案：B解析：家园沟通应遵循尊重、合作原则。B选项客观描述现象并提出合作解决，体现了教师与家长的平等关系；其他选项或指责家长（A、D），或提出不合理要求（C），不符合沟通原则。二、简答题11.参考答案：（1）过渡环节的教育价值：①生活教育契机：过渡环节（如如厕、餐前等待）是培养幼儿生活自理能力（如有序排队、整理衣物）和规则意识（如轻声说话、不推挤）的重要时段。②社会性发展支持：幼儿在过渡环节中与同伴互动（如交流晨间见闻），可促进语言表达、分享合作等社会技能的发展。③情绪调节空间：从一个活动转换到另一个活动时，幼儿可能产生焦虑，过渡环节为其提供调整情绪的缓冲时间，有助于心理适应。（2）教师的指导策略：①细化环节设计：根据幼儿年龄特点，将过渡环节时间控制在5-10分钟（小班短、大班稍长），避免消极等待。例如，小班可开展“手指谣”，大班可进行“每日新闻分享”。②隐性引导：通过环境暗示（如播放轻音乐提示整理）、材料投放（如书架上放绘本供自主阅读）减少教师直接指令，培养幼儿自主性。③关注个体差异：对过渡环节中易兴奋或退缩的幼儿，教师可通过个别对话（如“浩浩，我们一起帮小朋友摆椅子吧”）或分组活动满足其需求。12.参考答案：（1）常见原因：①生理因素：3-4岁幼儿大脑抑制功能发育不完善，情绪易冲动，遇到冲突时难以控制行为（如争抢玩具时直接推打同伴）。②认知局限：语言表达能力不足，无法用语言清晰表达需求（如“我想玩那个玩具”），转而用动作解决问题。③模仿学习：家庭或影视中出现攻击性行为（如家长用“打”的方式逗幼儿），幼儿通过观察模仿习得。④需求未满足：如游戏材料不足、教师关注不够，幼儿可能通过攻击性行为吸引注意或争夺资源。（2）干预措施：①情绪管理训练：通过“情绪温度计”“心情卡片”等工具，教幼儿识别情绪（如“生气时像火山要爆发”），并学习替代行为（如深呼吸、说“我很生气”）。②语言表达支持：当幼儿出现攻击行为时，教师蹲下来引导其说出需求（如“你是不是也想玩小车？可以说‘请让我玩一会儿’”），并示范正确表达。③环境调整：增加游戏材料数量（如相同玩具多备几个），避免因资源争夺引发冲突；在教室设置“冷静角”，提供软枕、绘本，帮助幼儿平复情绪。④家园共育：通过家长讲座或亲子游戏（如角色扮演“友好小天使”），指导家长避免体罚或示范攻击行为，营造平和的家庭氛围。三、论述题13.参考答案：（1）“游戏是幼儿的基本活动”的内涵及实例：①游戏符合幼儿身心发展特点：幼儿认知以具体形象思维为主，游戏通过动作、表象和语言，让幼儿在“假装”中理解世界。例如，角色游戏“小医院”中，幼儿模仿医生、护士的行为，学习社会角色分工，符合其认知发展水平。②游戏是幼儿的学习方式：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。科学探究游戏“沉与浮”中，幼儿通过操作积木、塑料瓶等材料，自主发现“轻的物体容易浮”的规律，比教师讲解更有效。③游戏满足幼儿的发展需求：幼儿有交往、表现、探索的需求，游戏为其提供了安全的平台。例如，结构游戏“搭城堡”中，幼儿合作搬运积木、协商分工，既满足了交往需求，又发展了空间思维和合作能力。（2）教师在幼儿游戏中的角色定位：①观察者：教师需在游戏中细致观察幼儿的行为（如是否专注、与同伴互动方式），判断其发展水平。例如，观察建构区幼儿能否用“围合”技能搭出“房子”，以调整后续材料投放。②支持者：当幼儿遇到困难（如角色游戏中因规则争执），教师以“游戏伙伴”身份介入，提出建议（如“我们可以用抽签决定谁先当医生”），而非直接解决问题，保护幼儿的自主性。③引导者：通过提问（如“小厨师，你做的蛋糕有什么味道？”）扩展游戏情节，或引入新经验（如分享“中秋节月饼制作”的视频）丰富游戏内容，推动游戏向更高水平发展。④记录者：通过拍照、录像或文字记录幼儿的游戏过程（如“乐乐用三角形积木搭出了屋顶”），作为发展评价的依据，并与家长分享，促进家园协同教育。四、材料分析题14.参考答案：（1）乐乐行为背后的发展特点：①动作发展的不完善：5岁幼儿手部小肌肉和空间感知能力仍在发展，搭建高楼时难以精准控制积木的平衡，导致反复失败。②情绪调节能力较弱：面对挫折（积木倒塌），幼儿无法有效管理负面情绪（生气、哭泣），表现出踢倒积木的破坏性行为，符合该阶段“情绪易冲动、外显”的特点。③问题解决能力的局限性：乐乐尝试调整底座但未成功，说明其能初步尝试解决问题，但缺乏更系统的策略（如观察他人搭建方法、调整积木大小搭配）。（2）教师的支持策略：①情绪安抚：教师先蹲下来，轻拍乐乐肩膀说：“我看到你搭了很久，积木倒了一定很难过，对吗？”接纳其情绪，帮助平复。②引导观察与反思：待乐乐情绪稳定后，教师问：“刚才积木倒的时候，是上面重还是下面不稳？我们一起看看其他小朋友的大楼，他们的底座用了多少块积木？”引导其观察同伴的作品，发现“底座越宽越稳”的规律。③提供材料支持：递上更大的正方形积木说：“试试用这个当底座，可能会更牢固哦。”并鼓励其再次尝试，同时提醒“慢慢来，失败是成功的开始”。④分享成功经验：当乐乐成功搭起高楼后，组织建构区幼儿围坐，邀请乐乐分享“你是怎么让大楼站稳的”，强化其问题解决的成就感，并为同伴提供学习机会。15.参考答案：（1）朵朵拒绝吃鸡蛋的原因（从认知发展分析）：①感知觉的局限性：3岁半幼儿的视觉观察较笼统，易关注局部特征（如蛋壳上的斑点），而忽略整体（鸡蛋的可食用性），将“斑点”等同于“不好吃”或“脏”。②具体形象思维的特点：幼儿思维依赖直观表象，“白点点”作为具体形象，引发其对“不好吃”的联想（可能之前接触过有斑点的坏食物），缺乏对“蛋壳纹路是正常现象”的抽象认知。③情绪影响进食行为：幼儿的饮食偏好易受情绪支配，对不熟悉或“看起来奇怪”的食物产生排斥，属于“食物新异恐惧症”的表现。（2）教师的回应策略：①共情理解：蹲下来与朵朵平视，说：“朵朵看到鸡蛋上有白点点，觉得可能不好吃，对吗？老师小时候也觉得有斑点的东西像小虫子，有点害怕。”接纳其感受，建立信任。②直观验证：取一个干净的鸡蛋和朵朵一起观察，用手指轻轻摸斑点说：“你看，这些点点是长在蛋壳上的，摸起来和其他地方一样光滑，就像我们脸上的小雀斑，是鸡蛋的‘小标记’哦。”用具体感知（视觉、触觉）纠正错误认知。③游戏化引导：提议玩“鸡蛋小侦探”游戏：“我们把鸡蛋剥开，看看里面有没有小点点？如果没有，就给鸡蛋颁发‘健康奖’好不好？”通过游戏激发好奇心，鼓励尝试剥蛋壳。④正向强化：当朵朵剥开鸡蛋（即使只吃了一口），及时肯定：“朵朵发现了，鸡蛋里面白白的、香香的，没有小点点！你真是勇敢的小侦探！”强化其积极行为，逐步建立对鸡蛋的好感。五、活动设计题活动名称：小牙齿的“保卫战”（大班健康教育活动）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目标：学会正确的刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙过程。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天坚持刷牙、少吃甜食。活动准备：1.物质准备：-教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、“蛀牙形成”动画短片（时长2分钟）、刷牙步骤图（大卡片）、音乐《刷牙歌》。-操作材料：幼儿每人一套牙刷、牙杯（模拟）、草莓味牙膏（可食用）；“牙齿健康检查卡”（画有牙齿图案，用于记录刷牙情况）。-环境：活动室布置“牙齿王国”场景（挂牙齿图片、牙齿宝宝手偶）。2.经验准备：-幼儿已有每天刷牙的经验，但方法可能不规范。-提前请家长配合，记录幼儿在家刷牙的时间和是否吃甜食，活动前分享1-2个“牙齿小故事”（如“小明不爱刷牙长蛀牙”）。活动过程：一、导入环节：牙齿宝宝的求救（5分钟）1.教师佩戴“牙齿宝宝”手偶，用哭腔说：“小朋友们好！我是白白的牙齿宝宝，可是最近我的身上长了小黑洞，好痛呀！谁能救救我？”引发幼儿兴趣。2.提问互动：“你们猜牙齿宝宝为什么会生病？”鼓励幼儿结合生活经验回答（如“吃太多糖”“不刷牙”），教师总结：“今天我们一起当‘牙齿小卫士’，学习保护牙齿的方法！”二、展开环节（20分钟）1.认识牙齿的作用与蛀牙的危害（8分钟）-观察牙齿模型：教师出示正常牙和蛀牙模型，引导幼儿观察：“正常的牙齿是什么颜色？蛀牙有什么变化？”（白色、光滑；黑色、有洞）-播放动画短片：通过“糖果精灵在牙齿上跳舞，越积越多变成细菌，咬出黑洞”的拟人化情节，解释蛀牙形成的原因（甜食残留→细菌滋生→腐蚀牙齿）。-讨论交流：“如果长了蛀牙会怎么样？”（牙疼、不能吃好吃的、牙齿掉光）结合幼儿生活经验（如同伴或自己长蛀牙的经历）强化认知。2.学习正确刷牙方法（8分钟）