(2025年)小学教师资格证教育教学知识与能力真题及答案详解

(2025年)小学教师资格证教育教学知识与能力练习题及答案详解一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学在制定新学期教学计划时，明确提出“通过语文单元学习，学生能掌握5类常见修辞手法，并在习作中正确运用3种”。这一目标属于教育目的层次结构中的（）A.国家教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标答案：C解析：教育目的的层次结构包括国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。课程目标是某一课程门类或科目学习完后学生应达到的要求，题干中“语文单元学习”对应课程目标，故选C。2.小明在学习数学时，遇到难题就容易放弃，认为自己“天生不是学数学的料”。根据韦纳的归因理论，小明的归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：A解析：韦纳将归因分为三个维度：内外源、稳定性、可控性。“天生不是学数学的料”属于能力归因，能力是内部、稳定、不可控的因素，故选A。3.李老师在讲授《乘法分配律》时，先让学生计算（4+2）×25和4×25+2×25，比较结果后引导归纳规律。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：C解析：启发性原则强调引导学生主动思考、探索规律。李老师通过具体计算引导学生自主归纳，体现了启发性，故选C。4.某班学生在课堂上经常出现交头接耳现象，班主任观察发现，当教师提问时这种现象减少，而讲解例题时增多。根据课堂纪律类型分类，该班学生的问题行为主要属于（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：C解析：任务促成的纪律是指学生为完成某一任务而产生的自觉遵守纪律的倾向。当教师提问（明确任务）时纪律好转，讲解例题（任务不明确）时问题行为增多，符合任务促成纪律的特点，故选C。5.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学三年级学生（8-9岁）正处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，7-11岁处于具体运算阶段，能凭借具体事物或表象进行逻辑思维，符合三年级学生特点，故选C。6.针对部分学生“写日记流水账”的问题，语文老师设计了“观察日记三步法”：第一步用五感记录（看到/听到/闻到什么），第二步补充细节（形状/颜色/声音特点），第三步表达感受。这主要遵循了（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度价值观目标D.核心素养目标答案：B解析：“三步法”强调写作的具体方法和过程指导，属于过程与方法目标，故选B。7.数学老师在教“平均数”时，先呈现“3个小朋友分6个苹果，每人分2个”的情境，再过渡到“3个小朋友分别有1、2、3个苹果，平均每人有2个”，这种教学策略是（）A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.具体性迁移答案：A解析：同化性迁移是将新经验纳入已有认知结构中。学生已有“平均分”经验，教师通过情境扩展到“平均数”，属于同化性迁移，故选A。8.某小学开展“劳动周”活动，设置班级种植角、食堂帮厨、校园保洁等岗位，要求学生全员参与并记录劳动心得。这主要体现了德育的（）A.导向性原则B.知行统一原则C.因材施教原则D.长善救失原则答案：B解析：知行统一原则强调理论与实践结合。通过劳动实践促进道德行为养成，体现知行统一，故选B。9.王老师发现班级学生课堂回答问题积极性差异大，有的学生抢着回答，有的学生从不举手。她通过“小组积分制”：每组每节课至少2人发言，累计积分高的小组获得“课堂之星”流动红旗。这种做法主要改变了学生的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：D解析：“小组积分制”通过外部奖励（流动红旗）激发学生参与，属于外部动机的激发，故选D。10.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学中年级（3-4年级）“阅读与鉴赏”的目标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中人物的思想感情”。这一目标的表述体现了（）A.结果性目标B.体验性目标C.表现性目标D.提供性目标答案：A解析：结果性目标明确指向学习结果，“能复述……初步感受……”是可观察的学习结果，属于结果性目标，故选A。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）11.简述小学教师进行教学反思的主要内容。答案：（1）教学目标反思：检查目标是否符合课程标准、学生实际，是否达成预期。（2）教学内容反思：分析教学内容选择是否恰当，重难点是否突出，与学生生活经验的联系是否紧密。（3）教学方法反思：评估教学方法是否适合学生认知特点，是否有效激发学习兴趣，师生互动是否充分。（4）教学过程反思：关注课堂时间分配是否合理，环节衔接是否自然，突发问题处理是否得当。（5）学习效果反思：通过学生课堂表现、作业反馈等，分析学生对知识的掌握程度和能力发展情况。（6）自身行为反思：反思教学语言是否准确生动，板书设计是否清晰有条理，评价是否及时有效。12.列举小学生观察力发展的主要特点。答案：（1）观察的目的性增强：从低年级随意观察逐渐发展为能按教师要求有目的地观察。（2）观察的顺序性提高：从杂乱无章的观察发展为按上下、左右、前后等顺序有组织地观察。（3）观察的细致性提升：从只注意事物明显特征（如颜色、形状）发展为能关注细节（如纹理、局部差异）。（4）观察的理解性增强：从单纯感知事物外部特征发展为能结合已有知识解释观察对象（如观察植物时联系“光合作用”）。（5）观察的持久性延长：低年级学生观察持续时间短（约10-15分钟），中高年级可延长至20-30分钟。13.简述班级突发事件处理的原则。答案：（1）教育性原则：以促进学提供长为目的，通过事件处理引导学生认识错误、学会解决问题。（2）客观性原则：全面了解事件经过，避免主观臆断，公平对待每一位学生。（3）有效性原则：快速控制局面，采取针对性措施，确保处理结果能切实解决问题。（4）可接受性原则：处理方式符合学生年龄特点和心理承受能力，让学生心服口服。（5）冷处理原则：对非紧急事件，可暂时搁置，待双方情绪平复后再处理，避免矛盾激化。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：五年级（3）班数学课上，教师讲解“多边形内角和”时，突然有学生举手提问：“老师，为什么三角形内角和是180度，四边形是360度，是不是有什么规律？”教师没有直接回答，而是说：“这个问题问得很好！大家分组讨论，用手中的三角尺、量角器等工具，试着找一找多边形内角和的规律。”讨论过程中，第一小组用“分割法”将四边形分成2个三角形，得出内角和2×180=360度；第二小组用“测量法”量了五边形的5个角，相加得到540度；第三小组提出“n边形内角和=（n-2）×180度”的猜想。教师引导各小组验证猜想，最终得出结论。问题：（1）结合材料，分析教师的教学行为符合哪些教学原则？（10分）（2）该案例对小学数学概念教学有何启示？（10分）答案：（1）①启发性原则：教师面对学生提问，没有直接解答，而是引导学生自主探究，激发了学生的思维主动性。②直观性原则：学生通过三角尺、量角器等工具进行操作，将抽象的内角和概念转化为具体的测量、分割活动，符合小学生形象思维为主的特点。③科学性与思想性相统一原则：通过探究活动不仅让学生掌握了数学规律，还培养了实证意识和科学探究精神。④因材施教原则：允许不同小组采用不同方法（分割法、测量法），尊重了学生的个体差异。（2）①注重问题驱动：通过学生的主动提问引发探究，比直接讲授更能激发学习兴趣。②强调操作体验：提供学具让学生动手实践，符合“做中学”的理念，帮助学生建立概念的直观表象。③鼓励合作交流：小组讨论促进思维碰撞，如第三小组的猜想源于其他小组的发现，体现了合作学习的价值。④关注思维发展：从具体操作（测量、分割）到抽象猜想（公式推导），逐步提升学生的逻辑推理能力。⑤重视结论验证：引导学生用不同方法验证猜想，培养严谨的数学态度。15.材料：六年级（2）班学生小宇，父母常年在外打工，由爷爷奶奶照顾。他上课经常走神，作业完成质量差，多次因与同学发生矛盾被老师批评。班主任李老师家访发现，爷爷奶奶文化程度低，只能照顾生活，无法辅导学习；小宇曾说“反正我爸妈也不管我，学习好坏都一样”。李老师观察到，小宇在班级篮球赛中表现积极，是主力队员，还主动帮助同学搬运动器材。问题：（1）结合材料，分析小宇出现问题行为的原因。（10分）（2）如果你是李老师，会采取哪些措施帮助小宇？（10分）答案：（1）①家庭因素：父母缺位导致亲情缺失，隔代教育缺乏学习指导，家庭支持系统薄弱。②心理因素：产生“父母不管我”的消极认知，自我价值感低，学习动机不足。③学校因素：多次批评可能强化了其“问题学生”的自我标签，缺乏成功体验。④个人因素：在体育活动中表现积极，说明存在优势领域，但未被充分利用转化为学习动力。（2）①建立情感联结：定期与小宇谈心，倾听他的感受，让他感受到教师的关心；联系其父母，建议每周视频沟通，重建家庭情感支持。②挖掘优势潜能：任命他为体育委员，负责组织班级体育活动，通过成功体验提升自信心；引导他将“团队合作”“坚持训练”的体育精神迁移到学习中。③个性化学习辅导：针对作业问题，安排学习小组同伴互助；课堂上设计简单问题让他回答，及时表扬，逐步建立学习成就感。④家校协同教育：定期与爷爷奶奶沟通，指导其关注小宇的情绪变化；建立“成长档案”，记录小宇的进步，定期反馈给父母，形成教育合力。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，共40分）请根据以下材料，完成教学设计。材料：人教版三年级语文上册《荷花》（节选）清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（1）请写出本课的教学目标（10分）（2）请写出本课的教学重难点（8分）（3）请设计“精读感悟，体会写法”环节的教学过程（22分）答案：（1）教学目标：①知识与技能：会认“挨、胀”等5个生字，会写“荷、挨”等8个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。②过程与方法：通过圈画关键词、想象画面、仿写句子等方法，体会作者观察荷花的顺序和描写方法（比喻、拟人、排比）。③情感态度与价值观：感受荷花的美丽和大自然的生机，产生热爱自然、观察自然的兴趣。（2）教学重难点：重点：有感情朗读课文，体会荷花的形态美；学习作者按顺序观察、运用修辞手法描写景物的方法。难点：理解“把一池荷花看作一大幅活的画”的含义，感受作者对荷花的喜爱之情。（3）“精读感悟，体会写法”教学过程：一、品“荷叶”之美（5分钟）1.出示句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”2.提问：“挨挨挤挤”让你想到了怎样的画面？“碧绿”“大圆盘”分别写出了荷叶的什么特点？（颜色、形状）3.指导朗读：重读“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”，读出荷叶茂盛、鲜亮的感觉。4.小结：作者先写荷叶，再写荷花，这是从整体到局部的观察顺序。二、赏“荷花”之态（8分钟）1.默读第二自然段，用“○”圈出描写荷花不同形态的词语（展开两三片、全展开、花骨朵儿）。2.小组讨论：作者用“有的……有的……有的……”写荷花，这样写有什么好处？（排比句，突出荷花形态多样）3.想象说话：如果你是其中一朵荷花，会是什么姿势？用“有的……”说一句话。（示例：有的微微低垂，像害羞的小姑娘）4.指导有感情朗读：读“才展开”时语气轻柔，读“全展开”时语气舒展，读“花骨朵儿”时语气期待。三、悟“活画”之妙（9分钟）1.出示句子：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可